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摘 要：在本文中，笔者就文言文教学展开了论述，并总结出一些行之有效的方法。
关键词：文言文教学；有效性
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-048-01
我所在的学校是一所普通高中，生源基础一般，语文课上学生最不喜欢的就是文言文，很多学生明显带着抵触情绪，干脆就不听，面对着兴致不高的学生，我的热情也骤减。面对这样的现状，我不能听之任之，放任自流，应该求新求变，找出一些合适的方法让学生慢慢接受文言文，喜欢文言文。
经过三年一轮的教学，我逐渐总结出一些行之有效的方法。
教师自身首先要转变观念，正确认识文言文的教学。第一，忌重“言”轻“文”。高考这根大指挥棒，让教师把大量时间、精力投入字词解释，句子翻译，课堂上以教代学，教师一人唱独角戏，学生几乎不参与。第二，忌重“文”轻“言”。新课改以来，很多教师特别是年轻教师忽视了文言文基础知识的学习，学生对文章意思还弄不清楚，教师就急于去分析品味其谋篇布局、思想内容，人物形象，写作特色，结果是学生力不从心。这两种做法的结果是学生一学习文言文，就感到枯燥无味，费神费力，逐渐学生不爱学，甚至产生厌学情绪，甚至弃学。
那么如何使文言文教学更有效呢？我认为总的原则是要“文”“理”并重，即把古汉语知识的学习和文学鉴赏有机结合，针对学生的实际情况去教文言文，将文言文与现代生活拉近，从而让学生与文本产生共鸣，产生生命的体悟。
根据高中文言文教学总的原则，结合自己几年来的教学经验，谈谈我的做法。
一、努力激趣
兴趣是最好的老师。这种激“趣”，不是哗众取宠，而是把要教的文言文的内容与现在的生活拉近，与学生的精神世界拉近。这就要靠老师精心备课，挖掘文言文的兴趣点，让学生能在一种相对轻松、有趣的氛围中接受新知识。如导入的激趣，不要每一篇文章一上课就讲一大串的作者简介、写作背景，有时可以换一种方式介绍这些内容，吸引学生的注意。如《兰亭集序》可用王羲之的轶事（东床快婿、竹扇题字）引入，《赤壁赋》可用吟诗赴宴、出人头地等故事引入，听了这些故事后，学生的兴趣来了，有了良好的课堂氛围，就避免了授课的枯燥乏味的状况，不仅是课前，在上课之中，结合知识点，适当地穿插一些生活常识、历史知识、名人轶事，也是吸引学生的注意力的一种方法，上《孔雀东南飞》，说到“东西植松柏，左右种梧桐”，学生问为什么种植梧桐，我解释道“梧”为雄树，“桐”为雌树，梧桐是古代诗文中常用的一种意象，代表着同生共死，对爱情的忠贞。同时我又介绍了其他几种与爱情有关的意象，如“红豆”、“连理枝”、“比翼鸟”。这样学生不仅理解了梧桐的含义，又积累了一些同类意象。
二、授之以渔
新课标要求“阅读浅易的文言文，能借助工具书，理解词句含义，读懂文章内容。学习文言文，主要障碍在于语言，传统的教学法是教师逐字逐句地翻译，学生一字不漏地记，甚至有的强制学生人手一册文白对译课外辅导书，结果是学生只背译文，导致原文与译文严重脱离，学了这篇，忘了那篇，学习的有效性无法实现。教材是根本，我们在教学中要引导学生充分利用课文注释，精要讲授，注重学生的探究过程，教会学生翻译文言文，让学生成为学习的主体，“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生在探究中主动去发现问题、解决问题，从而建构自身的知识和能力体系。但学生毕竟还是学生，尤其是那些基础差的学生，其“自主探究”的结果也只能是“有所知”，而不可能“尽知”。因此，有必要对其学习方法给予点拔。新课标指出“能借助工具书理解基本内容”，因此，我的方法是，第一，布置预习，熟读课文，借助工具书、课下注解去读，上课时，我让学生提出问题，不懂的老师再来解释，同时，每一文每一段我抽出几个有代表性的句子，特别是有典型文言意义的句子，叫上两三个学生上黑板来翻译，然后讲评翻译的方法，诸如文言文翻译要达到“信”、“达”、“雅”；要明确命题者出译句的意图，不要被现代文迷惑；要注意文言现象，如文言通假，词类活用，古今异义，特殊句式等。然后我举出例子，作重点分析，让学生能够触类旁通，以一当十。第二，教会学生对文言文阅读方法的归类。如人物传记类文章的读法，划出一些年号、国号、人名、地名、官名、时间以及事迹等，再归纳一下任免升降专用词，如授、除、拜、征、召、荐、升、迁、转、罢、免、解、黜、夺、举、拔、擢等，划出人物到某一个地方做的事，人物传记类文章内容理解就会迎刃而解。第三，充分利用小组展开合作探究。把学生按照语文基础的好坏分成若干小组，每组四人，推举组长。译文先在组内进行，不懂的在组内解决，解决不了的问老师。当小组运行出现问题时，及时解决，如人员分配不合理要及时调整，组内成员出现懈怠要及时问清原因，助其调整状态。
三、读写并举
长期以来，文言文教学只停留在课文意思疏通，然后简单地再作一个鉴赏，就告一个段落。对于文章写作因素的挖掘，往往被忽略了。我们应该看到，教材中的文言文在文章选材、布局谋篇、遣词造句、表达技巧等方面有很好的借鉴作用，其实从文言文阅读中可以积累写作素材，“学古文写作文”，我们阅读了一篇文言文之后，不仅要积累文言字词，更要注重汲取古人的人生智慧，把文本内容概括为一个例证，形成自己的见解和看法，运用到写作中去，这不仅增强了文章的说服力，更使文章透出一股浓浓的“文化味”。
以上几点思考和实践，只是我对新课程标准下文言文教学方法的粗浅认识。我想，只要我们能积极转变观念，对新课程标准加以认真学习深入探讨，并在实践中不断总结，一定会摸索出一条新的教学之路，从而达到更有效的教学。
[参考文献]
[1] 韩雪屏著.语文课程与教学研究文集.
[2] 中学语文，2013年第10期.
[3] 应永恒编.学古文写作文.龙岩一中.
[4] 高中语文新课程标准.
关键词：文言文教学；有效性
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-048-01
我所在的学校是一所普通高中，生源基础一般，语文课上学生最不喜欢的就是文言文，很多学生明显带着抵触情绪，干脆就不听，面对着兴致不高的学生，我的热情也骤减。面对这样的现状，我不能听之任之，放任自流，应该求新求变，找出一些合适的方法让学生慢慢接受文言文，喜欢文言文。
经过三年一轮的教学，我逐渐总结出一些行之有效的方法。
教师自身首先要转变观念，正确认识文言文的教学。第一，忌重“言”轻“文”。高考这根大指挥棒，让教师把大量时间、精力投入字词解释，句子翻译，课堂上以教代学，教师一人唱独角戏，学生几乎不参与。第二，忌重“文”轻“言”。新课改以来，很多教师特别是年轻教师忽视了文言文基础知识的学习，学生对文章意思还弄不清楚，教师就急于去分析品味其谋篇布局、思想内容，人物形象，写作特色，结果是学生力不从心。这两种做法的结果是学生一学习文言文，就感到枯燥无味，费神费力，逐渐学生不爱学，甚至产生厌学情绪，甚至弃学。
那么如何使文言文教学更有效呢？我认为总的原则是要“文”“理”并重，即把古汉语知识的学习和文学鉴赏有机结合，针对学生的实际情况去教文言文，将文言文与现代生活拉近，从而让学生与文本产生共鸣，产生生命的体悟。
根据高中文言文教学总的原则，结合自己几年来的教学经验，谈谈我的做法。
一、努力激趣
兴趣是最好的老师。这种激“趣”，不是哗众取宠，而是把要教的文言文的内容与现在的生活拉近，与学生的精神世界拉近。这就要靠老师精心备课，挖掘文言文的兴趣点，让学生能在一种相对轻松、有趣的氛围中接受新知识。如导入的激趣，不要每一篇文章一上课就讲一大串的作者简介、写作背景，有时可以换一种方式介绍这些内容，吸引学生的注意。如《兰亭集序》可用王羲之的轶事（东床快婿、竹扇题字）引入，《赤壁赋》可用吟诗赴宴、出人头地等故事引入，听了这些故事后，学生的兴趣来了，有了良好的课堂氛围，就避免了授课的枯燥乏味的状况，不仅是课前，在上课之中，结合知识点，适当地穿插一些生活常识、历史知识、名人轶事，也是吸引学生的注意力的一种方法，上《孔雀东南飞》，说到“东西植松柏，左右种梧桐”，学生问为什么种植梧桐，我解释道“梧”为雄树，“桐”为雌树，梧桐是古代诗文中常用的一种意象，代表着同生共死，对爱情的忠贞。同时我又介绍了其他几种与爱情有关的意象，如“红豆”、“连理枝”、“比翼鸟”。这样学生不仅理解了梧桐的含义，又积累了一些同类意象。
二、授之以渔
新课标要求“阅读浅易的文言文，能借助工具书，理解词句含义，读懂文章内容。学习文言文，主要障碍在于语言，传统的教学法是教师逐字逐句地翻译，学生一字不漏地记，甚至有的强制学生人手一册文白对译课外辅导书，结果是学生只背译文，导致原文与译文严重脱离，学了这篇，忘了那篇，学习的有效性无法实现。教材是根本，我们在教学中要引导学生充分利用课文注释，精要讲授，注重学生的探究过程，教会学生翻译文言文，让学生成为学习的主体，“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生在探究中主动去发现问题、解决问题，从而建构自身的知识和能力体系。但学生毕竟还是学生，尤其是那些基础差的学生，其“自主探究”的结果也只能是“有所知”，而不可能“尽知”。因此，有必要对其学习方法给予点拔。新课标指出“能借助工具书理解基本内容”，因此，我的方法是，第一，布置预习，熟读课文，借助工具书、课下注解去读，上课时，我让学生提出问题，不懂的老师再来解释，同时，每一文每一段我抽出几个有代表性的句子，特别是有典型文言意义的句子，叫上两三个学生上黑板来翻译，然后讲评翻译的方法，诸如文言文翻译要达到“信”、“达”、“雅”；要明确命题者出译句的意图，不要被现代文迷惑；要注意文言现象，如文言通假，词类活用，古今异义，特殊句式等。然后我举出例子，作重点分析，让学生能够触类旁通，以一当十。第二，教会学生对文言文阅读方法的归类。如人物传记类文章的读法，划出一些年号、国号、人名、地名、官名、时间以及事迹等，再归纳一下任免升降专用词，如授、除、拜、征、召、荐、升、迁、转、罢、免、解、黜、夺、举、拔、擢等，划出人物到某一个地方做的事，人物传记类文章内容理解就会迎刃而解。第三，充分利用小组展开合作探究。把学生按照语文基础的好坏分成若干小组，每组四人，推举组长。译文先在组内进行，不懂的在组内解决，解决不了的问老师。当小组运行出现问题时，及时解决，如人员分配不合理要及时调整，组内成员出现懈怠要及时问清原因，助其调整状态。
三、读写并举
长期以来，文言文教学只停留在课文意思疏通，然后简单地再作一个鉴赏，就告一个段落。对于文章写作因素的挖掘，往往被忽略了。我们应该看到，教材中的文言文在文章选材、布局谋篇、遣词造句、表达技巧等方面有很好的借鉴作用，其实从文言文阅读中可以积累写作素材，“学古文写作文”，我们阅读了一篇文言文之后，不仅要积累文言字词，更要注重汲取古人的人生智慧，把文本内容概括为一个例证，形成自己的见解和看法，运用到写作中去，这不仅增强了文章的说服力，更使文章透出一股浓浓的“文化味”。
以上几点思考和实践，只是我对新课程标准下文言文教学方法的粗浅认识。我想，只要我们能积极转变观念，对新课程标准加以认真学习深入探讨，并在实践中不断总结，一定会摸索出一条新的教学之路，从而达到更有效的教学。
[参考文献]
[1] 韩雪屏著.语文课程与教学研究文集.
[2] 中学语文，2013年第10期.
[3] 应永恒编.学古文写作文.龙岩一中.
[4] 高中语文新课程标准.