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摘 要：城乡规划专业是专门培养具备区域和城乡规划技能人才的应用工程技术专业，要求比较高的动手实践能力。该专业学生需要经过反复尝试、反复实践才能达到进行规划设计所要求的能力，对该专业的实践教学方法的探索一直都在进行。研究认为，根据高校专业建设需要，从设计实践入手、合理做好课程设计、提高教师的实践技能是提升城乡规划专业实践教学水平的重要途径。
关键词：城乡规划专业 实践教学 方法
一、引言
城市规划在城市发展中起着战略引领和刚性控制的重要作用，各高等院校所开设的城乡规划专业是专门培养具备城市规划设计与管理人才的专业。规划引领城市发展，目前我国新形势下城市建设对规划人才的要求非常高，高校的城乡规划专业不能只是培养城乡规划专业知识，还要全面培养学生的德智体美等综合能力，使之成为优秀的应用型工程技术人才。随着我国城市化建设快速推进，展现在公众面前的城市千城一面、缺少特色，这与缺少高水平的规划直接相关；很多高校城乡规划专业培养的学生适应能力差，缺乏将知识、艺术、实用性融汇贯通的能力。教师不能只对学生进行理论知识的灌输，教师还要合理安排相关课程，注重对学生实践操作课程的安排。
二、X大学城乡规划专业教学存在的问题
X大学城乡规划专业创办于2008年，学制4年，最初从属于农业建筑环境与能源工程专业，仅开设了城乡规划原理、景观规划、城市设计等几门区别于农建专业的课程。经过8年的探索、实践，在培养体系、师资队伍和教学条件等方面取得了较大进展。但随着教育部卓越工程师教育培养计划启动，以及城乡规划学提升为一级学科后对城乡规划专业人才的新要求，X大学城乡规划专业亟需新一轮教学改革，以适应新时期城乡规划专业人才培养目标。
1.师资力量薄弱，教学方式单一。该校建筑与规划系共12名教师，其中副教授3人，讲师6名，助教3名。硕士学位6人，在读硕士生1人。教师的学历结构、专业结构、职称结构和年龄结构不合理，加之校内专业发展平台难以吸引国内知名院校毕业的教学及科研能力强的人才，所以城乡规划专业师资力量薄弱，缺乏高职称人才及学科带头人。由于双师型教师匮乏，造成教学方式单一，专业课往往是重讲授而轻参与，属典型的以教师为主导的教学方式。课堂气氛沉闷，不能激发学生思考，学生的主观能动性、思维性、创新性也被逐渐消蚀，学习热情也大打折扣。
2.过于注重理论知识。新形势下的城乡规划专业应该是要将理论知识和实践知识结合在一起的学科，应体现出“理工结合，以工为主”的理念，但是在我国一些高校中，由于教学条件有限或传统教育的影响，只注重书本上的专业知识，而忽视了让学生进行实践培训。从专业课程的安排中就可以看出高校对城乡规划理论知识和实践操作的侧重性。大部分高校的课程安排都是三分实践，七分理论，课程设置僵化缺少实用性，导致了学生实践操作能力不强。
3.实践教学中的问题。学校虽然给予了城乡规划专业的很大的重视，但是在实际的实践操作训练中却没有做到位。一是能够胜任实践课程教学的教师较少，急缺双师型教师，使得学生无法经常进行实践训练和交流。二是实践的设施不足。三是实习的基地偏少，学生在学习专业知识后要对知识进行巩固，需要进行实地操作。由于建设实践基地需要花费大量的资金以及要顾虑安全等问题，造成此环节能省则省，使得学生只是在漫无目的学习理论知识，甚至于觉得学习知识根本没用。部分课程教师会带学生出去实习，但是并不能让学生去城乡规划行业去实习，而是将学生带入各个工地，让学生做与专业毫不相干的工作。由于没有进行与专业对口的实地训练，很难真正进入规划行业，因此导致很多学生找不到专业对口的工作。
4.实践教学环节缺乏明确的考核标准。由于实践性教学内容的丰富性，教学场地的多样性和教学方式的灵活性，教学过程和课程考核没有明确、统一的标准，设计成果评判主观性强，教师对学生考核时容易出现偏差，造成学生心理不平衡，影响学生学习的积极性。以课程设计和实训课程为例，由全班学生分组进行设计，一组出一套最终设计成果图，在总体方案经全组成员讨论确定以后，其他细部的工作由组员分工完成，部分学生拈轻怕重，因此难免存在组内分工不均、彼此出力大小不均的现象，但最后全组的成绩一致，在设计过程中付出多的学生自然心生不满，影响其以后设计中积极性的发挥。
三、X大学城乡规划专业实践教学体系改革分析
1.强化“核心素质”，合理取舍教学内容。在城乡规划学课程设置上，围绕主体核心课程设置实践教学环节、做强主体课程的实践教学，让学生掌握基本的专业认知、专业技能和基本方法，培养学生最基本的规划思维、规划技能等核心素质。在课程实践安排上，保留原有的规划设计的基础课程、专业课程实践和专业实习等环节，主要实践内容基本保持不变，强化学生课外阅读和现场观摩，布置课外实践作业，促使学生主动走向社会，培养实践能力。
2.以设计课为主干，制定完善的培养计划。随着中国城乡规划事业的推进，当前城市建设的复杂性、社会性、文化性、技术性等现实需求，使城乡规划专业人才由培养“工程型人才”目标逐步向复合型人才、创新型人才、实践型人才、社会型人才的“四才”。合理、完善的教学培养计划使学生在循序渐进的學习中不断成长、成熟、成才，进而实现“四才”的培养目标。邀请其他高校教授、规划设计院工程师等专业人员参与培养计划的专门论证。
3.加强实践型师资队伍建设教师是教学工作的主力军，是实践教学环节的直接推动者，提高学生的实践能力，必须要求专业任课教师具有丰富的工程实践经验。
3.1引进具有工程实践经验的师资队伍。在现有师资情况下，引进具有工程实践经验的师资队伍是提升教师实践能力最直接、最有效的方法。这种做法受到两方面的限制，成效有限：一是教师的选择。教师职业需要有一定的奉献精神，愿意放弃收入较高的设计院工作，这需要一定的勇气和精神。二是现行的选拔制度。当前各高校选拔教师既要求高学历又有工程实践能力。
3.2加强现有师资工程实践培训。根据实际情况，X大学城乡规划专业正在努力提高教师的工程实践能力，主要做法有：利用当地设计院校的优势，选派优秀教师到设计院带薪培训，让教师直接参与实际工程项目，加强实践能力；与国内外著名规划院校形成合作关系，选送教师作为访问学者进入高校学习，一方面学习先进的理论教学经验，另一方面可以接触工程实践项目，提升教师的实践能力。对待实践型教师，高校要从政策上予以倾斜，使其从根本改变实践能力薄弱的现状，提高他们的积极性，使之带动更多的年轻教师不断努力，形成良性循环。
四、结语
综上所述，经过多年的探索和实践，X大学毕业学生不仅掌握了基本的城乡规划核心素质能力，而且具备了较强的中小城镇规划综合素质能力，正是由于能很快胜任工作，用人单位普遍反应良好，因此学校在近几年就业市场中的竞争能力不断提高。但同时也发现，由于师资力量不足，并不是每个学生都能得到老师很好的指导和引导，加上学生的自主性和主动性以及学习能力参差不齐，部分学生的综合素质还有待进一步提高，下一步我们将在这些方面加以努力，不断探索改进方法，以促进教学质量和人才培养质量提升。
参考文献：
[1]张燕妮.城乡规划专业实践教学改革的探索与思考[J].山西建筑， 2011，17：252-254.
[2]刘英，孙庆珍，申金山.城乡规划专业实践教学中存在的问题及对策[J].管理工程师，2010，05：51-54.
[3]杨大伟，安蕾.城乡规划专业教学模式探索[J].高等建筑教育，2012，04：41-44.
[4]韩秀茹，燕华.城乡规划专业实践教学模式探索——以青海大学城乡规划专业为例[J].中国建设教育，2011，Z2：46-48.
关键词：城乡规划专业 实践教学 方法
一、引言
城市规划在城市发展中起着战略引领和刚性控制的重要作用，各高等院校所开设的城乡规划专业是专门培养具备城市规划设计与管理人才的专业。规划引领城市发展，目前我国新形势下城市建设对规划人才的要求非常高，高校的城乡规划专业不能只是培养城乡规划专业知识，还要全面培养学生的德智体美等综合能力，使之成为优秀的应用型工程技术人才。随着我国城市化建设快速推进，展现在公众面前的城市千城一面、缺少特色，这与缺少高水平的规划直接相关；很多高校城乡规划专业培养的学生适应能力差，缺乏将知识、艺术、实用性融汇贯通的能力。教师不能只对学生进行理论知识的灌输，教师还要合理安排相关课程，注重对学生实践操作课程的安排。
二、X大学城乡规划专业教学存在的问题
X大学城乡规划专业创办于2008年，学制4年，最初从属于农业建筑环境与能源工程专业，仅开设了城乡规划原理、景观规划、城市设计等几门区别于农建专业的课程。经过8年的探索、实践，在培养体系、师资队伍和教学条件等方面取得了较大进展。但随着教育部卓越工程师教育培养计划启动，以及城乡规划学提升为一级学科后对城乡规划专业人才的新要求，X大学城乡规划专业亟需新一轮教学改革，以适应新时期城乡规划专业人才培养目标。
1.师资力量薄弱，教学方式单一。该校建筑与规划系共12名教师，其中副教授3人，讲师6名，助教3名。硕士学位6人，在读硕士生1人。教师的学历结构、专业结构、职称结构和年龄结构不合理，加之校内专业发展平台难以吸引国内知名院校毕业的教学及科研能力强的人才，所以城乡规划专业师资力量薄弱，缺乏高职称人才及学科带头人。由于双师型教师匮乏，造成教学方式单一，专业课往往是重讲授而轻参与，属典型的以教师为主导的教学方式。课堂气氛沉闷，不能激发学生思考，学生的主观能动性、思维性、创新性也被逐渐消蚀，学习热情也大打折扣。
2.过于注重理论知识。新形势下的城乡规划专业应该是要将理论知识和实践知识结合在一起的学科，应体现出“理工结合，以工为主”的理念，但是在我国一些高校中，由于教学条件有限或传统教育的影响，只注重书本上的专业知识，而忽视了让学生进行实践培训。从专业课程的安排中就可以看出高校对城乡规划理论知识和实践操作的侧重性。大部分高校的课程安排都是三分实践，七分理论，课程设置僵化缺少实用性，导致了学生实践操作能力不强。
3.实践教学中的问题。学校虽然给予了城乡规划专业的很大的重视，但是在实际的实践操作训练中却没有做到位。一是能够胜任实践课程教学的教师较少，急缺双师型教师，使得学生无法经常进行实践训练和交流。二是实践的设施不足。三是实习的基地偏少，学生在学习专业知识后要对知识进行巩固，需要进行实地操作。由于建设实践基地需要花费大量的资金以及要顾虑安全等问题，造成此环节能省则省，使得学生只是在漫无目的学习理论知识，甚至于觉得学习知识根本没用。部分课程教师会带学生出去实习，但是并不能让学生去城乡规划行业去实习，而是将学生带入各个工地，让学生做与专业毫不相干的工作。由于没有进行与专业对口的实地训练，很难真正进入规划行业，因此导致很多学生找不到专业对口的工作。
4.实践教学环节缺乏明确的考核标准。由于实践性教学内容的丰富性，教学场地的多样性和教学方式的灵活性，教学过程和课程考核没有明确、统一的标准，设计成果评判主观性强，教师对学生考核时容易出现偏差，造成学生心理不平衡，影响学生学习的积极性。以课程设计和实训课程为例，由全班学生分组进行设计，一组出一套最终设计成果图，在总体方案经全组成员讨论确定以后，其他细部的工作由组员分工完成，部分学生拈轻怕重，因此难免存在组内分工不均、彼此出力大小不均的现象，但最后全组的成绩一致，在设计过程中付出多的学生自然心生不满，影响其以后设计中积极性的发挥。
三、X大学城乡规划专业实践教学体系改革分析
1.强化“核心素质”，合理取舍教学内容。在城乡规划学课程设置上，围绕主体核心课程设置实践教学环节、做强主体课程的实践教学，让学生掌握基本的专业认知、专业技能和基本方法，培养学生最基本的规划思维、规划技能等核心素质。在课程实践安排上，保留原有的规划设计的基础课程、专业课程实践和专业实习等环节，主要实践内容基本保持不变，强化学生课外阅读和现场观摩，布置课外实践作业，促使学生主动走向社会，培养实践能力。
2.以设计课为主干，制定完善的培养计划。随着中国城乡规划事业的推进，当前城市建设的复杂性、社会性、文化性、技术性等现实需求，使城乡规划专业人才由培养“工程型人才”目标逐步向复合型人才、创新型人才、实践型人才、社会型人才的“四才”。合理、完善的教学培养计划使学生在循序渐进的學习中不断成长、成熟、成才，进而实现“四才”的培养目标。邀请其他高校教授、规划设计院工程师等专业人员参与培养计划的专门论证。
3.加强实践型师资队伍建设教师是教学工作的主力军，是实践教学环节的直接推动者，提高学生的实践能力，必须要求专业任课教师具有丰富的工程实践经验。
3.1引进具有工程实践经验的师资队伍。在现有师资情况下，引进具有工程实践经验的师资队伍是提升教师实践能力最直接、最有效的方法。这种做法受到两方面的限制，成效有限：一是教师的选择。教师职业需要有一定的奉献精神，愿意放弃收入较高的设计院工作，这需要一定的勇气和精神。二是现行的选拔制度。当前各高校选拔教师既要求高学历又有工程实践能力。
3.2加强现有师资工程实践培训。根据实际情况，X大学城乡规划专业正在努力提高教师的工程实践能力，主要做法有：利用当地设计院校的优势，选派优秀教师到设计院带薪培训，让教师直接参与实际工程项目，加强实践能力；与国内外著名规划院校形成合作关系，选送教师作为访问学者进入高校学习，一方面学习先进的理论教学经验，另一方面可以接触工程实践项目，提升教师的实践能力。对待实践型教师，高校要从政策上予以倾斜，使其从根本改变实践能力薄弱的现状，提高他们的积极性，使之带动更多的年轻教师不断努力，形成良性循环。
四、结语
综上所述，经过多年的探索和实践，X大学毕业学生不仅掌握了基本的城乡规划核心素质能力，而且具备了较强的中小城镇规划综合素质能力，正是由于能很快胜任工作，用人单位普遍反应良好，因此学校在近几年就业市场中的竞争能力不断提高。但同时也发现，由于师资力量不足，并不是每个学生都能得到老师很好的指导和引导，加上学生的自主性和主动性以及学习能力参差不齐，部分学生的综合素质还有待进一步提高，下一步我们将在这些方面加以努力，不断探索改进方法，以促进教学质量和人才培养质量提升。
参考文献：
[1]张燕妮.城乡规划专业实践教学改革的探索与思考[J].山西建筑， 2011，17：252-254.
[2]刘英，孙庆珍，申金山.城乡规划专业实践教学中存在的问题及对策[J].管理工程师，2010，05：51-54.
[3]杨大伟，安蕾.城乡规划专业教学模式探索[J].高等建筑教育，2012，04：41-44.
[4]韩秀茹，燕华.城乡规划专业实践教学模式探索——以青海大学城乡规划专业为例[J].中国建设教育，2011，Z2：46-48.