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摘 要：近年来，我国综合国力不断增强，在国际中的地位也不断提高，和其它国家的合作与往来越来越密切。在这一大背景下，对交际型英语人才的需求不断增多，对大学英语教学也提出了更高的要求。英语作为一门语言性科学，其教学目的就是为了让学生拥有英语交流对话能力。当前，提高大学生的英语口语能力和交际能力是大学英语的主要教学目标，也因此衍生出了交际教学法。纵观当前的大学英语教学，交际教学法的应用还存在许多问题，对此，本文对此类问题进行了分析，并提出了几点交际教学法在大学英语教学中的应用策略。
关键词：交际教学法；大学英语教学；应用；问题
一、引言
交际教学法强调提高学生的口语表达能力和交流对话能力，这一教学理论早在1970年就已经被西方学者提出，经过多年的演变逐渐发展成熟。当前我国的英语教学存在一种“重理论，轻实践”的现象，教师将教育的重点放在了成绩上，致使学生的表达能力得不到提高，严重违背了英语教学的初衷。对此，教师应尽快改善当前的教学模式，找出教学问题，并重新制定英语教学目标。
二、交际教学法在大学英语教学中的应用问题
（一）教师方面的问题
英语是国际上使用最为广泛的语言，掌握英语能力已经成为了新世纪人才的必备能力。大学英语教师承担着重要的责任和义务，因此更应对学生起到正确的引导，发挥自身作为英语教师的职能。但一些大学教师仍将英语教学目标停留在学生成绩的提高上，没有明确英语教学的根本目的，这一思想会导致在教学过程中将大量的时间用在了解题、练习和被背诵单词上，学生的交际能力和口语能力得不到提高，对学生的发展造成了限制。
（二）学生方面的问题
大学阶段学生不再面临升学的压力，学习态度散漫，对英语的重要性认识不够也是影响交际教学质量的主要原因之一。由于教师重理论轻实践的教学方式，学生会认为学习知识毫无用处，将重点放在了毕业后的工作上，还有部分学生在没有掌握足够的能力前就提前进入了工作岗位中进行实习，在工作发展中也会受到限制。
（三）课堂问题
我国大学教学课堂一般以集体课的形式展开，班级规模较大，人数可达数十人，而交际教学法强调学生的互动和实践，在这种规模的课堂中，学生逐个进行活动会占用大量时间，集体进行实践活动又会形成混乱的秩序，教师很难实施监督，更不能保证对每位学生的指导，导致教学效果不理想。
（四）考试体系问题
造成我国教育重理论轻实践问题的主要原因是当前的应试教育制度，我國衡量英语水平的考试主要为四、六级考试，只有四、六级考试达到一定分数才有资格参加口语考试，学生为了通过四、六级考试，拥有所谓的英语能力证明，只能将大量时间用在做题、备考和背诵单词上，影响了口语能力的提升。
三、交际教学法在大学英语教学中的应用策略
（一）培养学生的英语思维
英语和汉语的表达方式有极大差异，许多学生口语表达能力较差的原因是由于没有形成英语思维，总是按照汉语表达习惯自己组织单词进行表达，其思维过程是首先想出汉语的表达方式，再将脑海中构成的汉语句子逐字逐句转换成英语，变成了所谓的“Chinglish”。教师在指出学生的错误后会导致学生自信心降低，并误认为英语的学习难度过大。对此，教师应首先培养培养学生的英语思维，让学生了解中英文表达方式的不同。例如，对于我们常说的“您先请”，学生经常会直接翻译成“You go first.”，而其正确的表达方式为“After you.”在表述顺序上刚好相反。只有让学生形成了英语思维才能避免出现类似错误，提高交际水平。
（二）了解国外文化，学习背景知识
每个国家的文化背景不同，习俗不同，如在不了解背景知识的情况下和外国人进行沟通很有可能对他人造成冒犯或闹出笑话。因此在交际教学中应将外国文化教学加入其中，向学生渗透国外思想，重点进行禁忌语、风俗文化、交流习惯等内容的教学。例如，我国作为礼仪之邦，对不同年龄、地位和家族关系的人打招呼的方式也不同，和同龄人打招呼较为随意，和长辈打招呼注重礼貌，和领导打招呼要表示尊重，但在国外，对于不同的人都可以使用“Hi”、”Hello”这类词语打招呼，没有过多的要求和局限。
再例如，在中国“狗”是不可以用来形容人的，否则会被视为一种侮辱。一些“狗仗人势”、“狗眼看人低”等词语都是贬义词语，人们会尽量避免在对话中使用这些词语。但在西方“lucky dog”指的是“幸运儿”，“rain cats and dogs”意思是“倾盆大雨”，并无丝毫的贬义含义。教师在交际教学过程中应对这些文化差异进行重点讲解，让学生在日后与他人交流中加强注意，以免造成误会。
（三）将课堂“还给”学生
由于传统教学中教师将提高学生成绩作为了主要教学目标，因此在课堂中占用大量时间对习题、知识点进行讲解，使得课堂完全成为了教师发挥自身能力的“舞台”，学生充当了“观众”的角色。现如今，随着教育目标和教学观念的改变，教师必须把课堂“还给”学生。在教学中要以学生为主体，让他们多说、多练，提高能力。例如，考虑到班级中听课学生数量较多，教师可以在每一堂课选出一组学生进行情境对话表演，依次轮换，让每个学生都能得到口语锻炼。首先，由教师确定每节课的对话主题，让学生自己编排内容，在表演过程中教师可以通过指出对话中的错误对其他学生起到教育作用。
另外，还可以开展多种形式的教学活动，脱离课堂的束缚，例如在活动中心进行英文话剧表演和英文歌唱比赛。在背诵台词和歌词的过程中，学生的词汇量增加，也熟悉了英语句式，形成了良好的语感，对学生交际能力的提高具有重要作用。
四、结语
总而言之，大学英语教学应考虑到学生毕业后的就业问题，将提高学生英语交际能力作为教学目标，让学生拥有在社会中立足的根本。当前交际教学法在大学英语教学中的应用存在各方面问题，想要改善当前的教学现状需要学校、教师和学生共同努力，找出教学问题，提高教学水平，为我国的国际化发展培养出更多优秀的英语人才。
参考文献：
[1]刘晓燕.交际教学法在大学英语教学中运用时存在的问题及对策[J].读与写：教育教学刊，2013，10（12）：13-13.
[2]李火苗.简谈交际教学法及其在大学英语教学中的应用[J].洛师范专科学校学报，2015，19（4）：99-101.
河北省教育厅课题：交际教学法在大学英语教学中的应用研究（课题编号为：SQ161041）
关键词：交际教学法；大学英语教学；应用；问题
一、引言
交际教学法强调提高学生的口语表达能力和交流对话能力，这一教学理论早在1970年就已经被西方学者提出，经过多年的演变逐渐发展成熟。当前我国的英语教学存在一种“重理论，轻实践”的现象，教师将教育的重点放在了成绩上，致使学生的表达能力得不到提高，严重违背了英语教学的初衷。对此，教师应尽快改善当前的教学模式，找出教学问题，并重新制定英语教学目标。
二、交际教学法在大学英语教学中的应用问题
（一）教师方面的问题
英语是国际上使用最为广泛的语言，掌握英语能力已经成为了新世纪人才的必备能力。大学英语教师承担着重要的责任和义务，因此更应对学生起到正确的引导，发挥自身作为英语教师的职能。但一些大学教师仍将英语教学目标停留在学生成绩的提高上，没有明确英语教学的根本目的，这一思想会导致在教学过程中将大量的时间用在了解题、练习和被背诵单词上，学生的交际能力和口语能力得不到提高，对学生的发展造成了限制。
（二）学生方面的问题
大学阶段学生不再面临升学的压力，学习态度散漫，对英语的重要性认识不够也是影响交际教学质量的主要原因之一。由于教师重理论轻实践的教学方式，学生会认为学习知识毫无用处，将重点放在了毕业后的工作上，还有部分学生在没有掌握足够的能力前就提前进入了工作岗位中进行实习，在工作发展中也会受到限制。
（三）课堂问题
我国大学教学课堂一般以集体课的形式展开，班级规模较大，人数可达数十人，而交际教学法强调学生的互动和实践，在这种规模的课堂中，学生逐个进行活动会占用大量时间，集体进行实践活动又会形成混乱的秩序，教师很难实施监督，更不能保证对每位学生的指导，导致教学效果不理想。
（四）考试体系问题
造成我国教育重理论轻实践问题的主要原因是当前的应试教育制度，我國衡量英语水平的考试主要为四、六级考试，只有四、六级考试达到一定分数才有资格参加口语考试，学生为了通过四、六级考试，拥有所谓的英语能力证明，只能将大量时间用在做题、备考和背诵单词上，影响了口语能力的提升。
三、交际教学法在大学英语教学中的应用策略
（一）培养学生的英语思维
英语和汉语的表达方式有极大差异，许多学生口语表达能力较差的原因是由于没有形成英语思维，总是按照汉语表达习惯自己组织单词进行表达，其思维过程是首先想出汉语的表达方式，再将脑海中构成的汉语句子逐字逐句转换成英语，变成了所谓的“Chinglish”。教师在指出学生的错误后会导致学生自信心降低，并误认为英语的学习难度过大。对此，教师应首先培养培养学生的英语思维，让学生了解中英文表达方式的不同。例如，对于我们常说的“您先请”，学生经常会直接翻译成“You go first.”，而其正确的表达方式为“After you.”在表述顺序上刚好相反。只有让学生形成了英语思维才能避免出现类似错误，提高交际水平。
（二）了解国外文化，学习背景知识
每个国家的文化背景不同，习俗不同，如在不了解背景知识的情况下和外国人进行沟通很有可能对他人造成冒犯或闹出笑话。因此在交际教学中应将外国文化教学加入其中，向学生渗透国外思想，重点进行禁忌语、风俗文化、交流习惯等内容的教学。例如，我国作为礼仪之邦，对不同年龄、地位和家族关系的人打招呼的方式也不同，和同龄人打招呼较为随意，和长辈打招呼注重礼貌，和领导打招呼要表示尊重，但在国外，对于不同的人都可以使用“Hi”、”Hello”这类词语打招呼，没有过多的要求和局限。
再例如，在中国“狗”是不可以用来形容人的，否则会被视为一种侮辱。一些“狗仗人势”、“狗眼看人低”等词语都是贬义词语，人们会尽量避免在对话中使用这些词语。但在西方“lucky dog”指的是“幸运儿”，“rain cats and dogs”意思是“倾盆大雨”，并无丝毫的贬义含义。教师在交际教学过程中应对这些文化差异进行重点讲解，让学生在日后与他人交流中加强注意，以免造成误会。
（三）将课堂“还给”学生
由于传统教学中教师将提高学生成绩作为了主要教学目标，因此在课堂中占用大量时间对习题、知识点进行讲解，使得课堂完全成为了教师发挥自身能力的“舞台”，学生充当了“观众”的角色。现如今，随着教育目标和教学观念的改变，教师必须把课堂“还给”学生。在教学中要以学生为主体，让他们多说、多练，提高能力。例如，考虑到班级中听课学生数量较多，教师可以在每一堂课选出一组学生进行情境对话表演，依次轮换，让每个学生都能得到口语锻炼。首先，由教师确定每节课的对话主题，让学生自己编排内容，在表演过程中教师可以通过指出对话中的错误对其他学生起到教育作用。
另外，还可以开展多种形式的教学活动，脱离课堂的束缚，例如在活动中心进行英文话剧表演和英文歌唱比赛。在背诵台词和歌词的过程中，学生的词汇量增加，也熟悉了英语句式，形成了良好的语感，对学生交际能力的提高具有重要作用。
四、结语
总而言之，大学英语教学应考虑到学生毕业后的就业问题，将提高学生英语交际能力作为教学目标，让学生拥有在社会中立足的根本。当前交际教学法在大学英语教学中的应用存在各方面问题，想要改善当前的教学现状需要学校、教师和学生共同努力，找出教学问题，提高教学水平，为我国的国际化发展培养出更多优秀的英语人才。
参考文献：
[1]刘晓燕.交际教学法在大学英语教学中运用时存在的问题及对策[J].读与写：教育教学刊，2013，10（12）：13-13.
[2]李火苗.简谈交际教学法及其在大学英语教学中的应用[J].洛师范专科学校学报，2015，19（4）：99-101.
河北省教育厅课题：交际教学法在大学英语教学中的应用研究（课题编号为：SQ161041）