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早在20世纪70年代，交际教学法产生并逐步替代语法翻译法，在外语教学中得到广泛应用。交际教学法突出语言学习的应用功能。听，说，读，写中听力占据首要位置。听力在大学英语四，六级考试中所占比重为35％。 2007年教育部颁布了《大学英语课程要求》，明确指出:大学英语的主要内容是：英语语言知识与应用，跨文化交际和学习策略。尽管如此，我国大学生英语听力基础仍旧薄弱。听力基础薄弱不利于口语交际能力的提高。因此，大学英语教学应把重点放在听力上，这会带动口语交际能力的提高，会使学习者对英语逐渐产生兴趣。
一．听力的障碍
笔者在日常大学英语听力教学中发现，大学生听力障碍主要表现为听不懂，不愿听，思维不集中，听力练习方法不得当等。根源在于欠缺英语知识的积累。如：英语背景知识，思维表达差异，词汇障碍，教学方法单一等。大量的英语背景知识不仅能有效提高阅读能力，还能极大的增加听力理解能力。英语作为中国学习者的第二语言，必定会遇到文化差异的冲击，受思维表达习惯的影响。如：西方人对于别人的赞扬，会回答：“Thank you”.表示出自信。而中国人对别人的赞扬会说：“No, I don’t think so”。西方人会认为这样的回答很虚伪。中国人见面打招呼常说：“Where are you going?”中国人会给予回答。而西方人会想：“It is none of your business”。
大学生听力水平低的另一原因是词汇欠缺。本研究对本院100名随机抽选的大二学生进行采访，发现30％的英语学习者在学习单词时，不按照音标读单词，读不准。40％的英语学习者，按照音标读单词，但是经常错。只有30％的学习者，认真按照老师授课时的读音读或者会跟着录音强化单词读音。这说明70％的学习者在最初学习单词时，没有掌握一部分单词的正确读音。此外，相似发音也是一大障碍。如：“bare”与“bear”, “brake” 与 “break”, “ desert” 与 “dessert”。英语中一词多义现象非常普遍。如：paper , anchor, apply, approach, observation 等。
传统听力教学模式制约着听力教学水平和学生听力能力的提高。课上以教师放录音，学生听录音，给答案为主。教师在课上只注重对学习者听力测试，忽略了对学生听力技巧的培养。这样，学习者对听力课产生厌烦感。
二．听力教学的理论依据
基于以上陈述，本文提倡听力材料难易度的选择基于Krashen的“i 1”理论，在听力过程中，充分利用图示理论。教学方法是多媒体教学法。“i 1”理论，i 指的是学习者现有的语言基础，1 指的是略高于学习者现有水平的语言知识。图示理论认为：人们在理解信息时，将输入信息和已知信息联系起来，对新输入信息的编码、解码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络。
三．解决方法
3.1. 扩大知识面，运用图示理论
学习者通过课下的大量阅读，了解英语国家概况。教师在授课时，要尽可能的讲授文化差异，不同场景的交际特点。按照场景，形成图示，帮助学生快速理解。充分发挥图示理论的预测作用，补充作用和对信息的选择加工作用。如：男生邀请女生去看电影场景。经过反复的操练，得到图示：女生一般不会和男生去看电影的。一般由于女生还有论文没有写完或另有安排。因此，我们要通过大量听力，建立图示，应用图示，建立新图示。这能降低听力难度，吸引听者注意力，增强对听力的兴趣，达到良性循环。
3.2 听力资料选择遵守“i 1”理论
目前大学英语听力教学资料多是学院订的教材。教材主题丰富多样，但是每单元题型千篇一律。这样听力教学没有新鲜感，也就不能吸引学生。因此，笔者認为听力教学不应拘泥于课本。资料选择根据“i 1”理论，不要过难，建立学习者对听力的信心。
3.3 在网络系统下，教学内容多样化
教学资料和形式要多样化，充分发挥多媒体网络在教学中的作用，包括：有声电影片段台词的默写和声音模仿表演，歌曲欣赏，默写等。有声电影要选择语速稍慢的，鼓励学习者积极参与。教师在听力课上把握节奏，精听和泛听相结合。鼓励学生在精听时口述已经听到的内容。在教学过程中及时改正学生的错误读音。逐渐增加对听力的自信。
四．结论
大学英语听力教学任重而道远。如何设计课堂吸引学生的注意力？如何让学生养成课上展示所学，课下勤听的好习惯？教师新颖的授课方式，符合“i 1”理论的授课资料，积极运用图示理论是笔者的建议。但是教师要在实践环节不断探索研究，使理论有效的应用于实践，以提高大学英语听力教学水平。
参考文献
［1］ Krashen，S．D．The Input Hypothesis：Issues and implications［M］．London：Longman，1985.
［2］王方.图示理论与大学英语听力教学［J］.商情（教育经济研究），2008，（38）.
［3］苏叶兰. 英美文化与中国文化的差异探微［J］. 企业经济，2003，（9）.
一．听力的障碍
笔者在日常大学英语听力教学中发现，大学生听力障碍主要表现为听不懂，不愿听，思维不集中，听力练习方法不得当等。根源在于欠缺英语知识的积累。如：英语背景知识，思维表达差异，词汇障碍，教学方法单一等。大量的英语背景知识不仅能有效提高阅读能力，还能极大的增加听力理解能力。英语作为中国学习者的第二语言，必定会遇到文化差异的冲击，受思维表达习惯的影响。如：西方人对于别人的赞扬，会回答：“Thank you”.表示出自信。而中国人对别人的赞扬会说：“No, I don’t think so”。西方人会认为这样的回答很虚伪。中国人见面打招呼常说：“Where are you going?”中国人会给予回答。而西方人会想：“It is none of your business”。
大学生听力水平低的另一原因是词汇欠缺。本研究对本院100名随机抽选的大二学生进行采访，发现30％的英语学习者在学习单词时，不按照音标读单词，读不准。40％的英语学习者，按照音标读单词，但是经常错。只有30％的学习者，认真按照老师授课时的读音读或者会跟着录音强化单词读音。这说明70％的学习者在最初学习单词时，没有掌握一部分单词的正确读音。此外，相似发音也是一大障碍。如：“bare”与“bear”, “brake” 与 “break”, “ desert” 与 “dessert”。英语中一词多义现象非常普遍。如：paper , anchor, apply, approach, observation 等。
传统听力教学模式制约着听力教学水平和学生听力能力的提高。课上以教师放录音，学生听录音，给答案为主。教师在课上只注重对学习者听力测试，忽略了对学生听力技巧的培养。这样，学习者对听力课产生厌烦感。
二．听力教学的理论依据
基于以上陈述，本文提倡听力材料难易度的选择基于Krashen的“i 1”理论，在听力过程中，充分利用图示理论。教学方法是多媒体教学法。“i 1”理论，i 指的是学习者现有的语言基础，1 指的是略高于学习者现有水平的语言知识。图示理论认为：人们在理解信息时，将输入信息和已知信息联系起来，对新输入信息的编码、解码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络。
三．解决方法
3.1. 扩大知识面，运用图示理论
学习者通过课下的大量阅读，了解英语国家概况。教师在授课时，要尽可能的讲授文化差异，不同场景的交际特点。按照场景，形成图示，帮助学生快速理解。充分发挥图示理论的预测作用，补充作用和对信息的选择加工作用。如：男生邀请女生去看电影场景。经过反复的操练，得到图示：女生一般不会和男生去看电影的。一般由于女生还有论文没有写完或另有安排。因此，我们要通过大量听力，建立图示，应用图示，建立新图示。这能降低听力难度，吸引听者注意力，增强对听力的兴趣，达到良性循环。
3.2 听力资料选择遵守“i 1”理论
目前大学英语听力教学资料多是学院订的教材。教材主题丰富多样，但是每单元题型千篇一律。这样听力教学没有新鲜感，也就不能吸引学生。因此，笔者認为听力教学不应拘泥于课本。资料选择根据“i 1”理论，不要过难，建立学习者对听力的信心。
3.3 在网络系统下，教学内容多样化
教学资料和形式要多样化，充分发挥多媒体网络在教学中的作用，包括：有声电影片段台词的默写和声音模仿表演，歌曲欣赏，默写等。有声电影要选择语速稍慢的，鼓励学习者积极参与。教师在听力课上把握节奏，精听和泛听相结合。鼓励学生在精听时口述已经听到的内容。在教学过程中及时改正学生的错误读音。逐渐增加对听力的自信。
四．结论
大学英语听力教学任重而道远。如何设计课堂吸引学生的注意力？如何让学生养成课上展示所学，课下勤听的好习惯？教师新颖的授课方式，符合“i 1”理论的授课资料，积极运用图示理论是笔者的建议。但是教师要在实践环节不断探索研究，使理论有效的应用于实践，以提高大学英语听力教学水平。
参考文献
［1］ Krashen，S．D．The Input Hypothesis：Issues and implications［M］．London：Longman，1985.
［2］王方.图示理论与大学英语听力教学［J］.商情（教育经济研究），2008，（38）.
［3］苏叶兰. 英美文化与中国文化的差异探微［J］. 企业经济，2003，（9）.