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摘要：在新课改教学活动中，英语教学应始终走在最前列。英语是运用最广泛的语言之一，那么在高中英语教学中，在新课改理念的要求下，要为学生在高中毕业后能达到用英语进行交际打下坚实的基础。那么，上好英语习题课就是高中英语教学中的一个非常重要的环节。怎样通过习题的训练来提高学生运用英语的能力呢？本文进行了初步讨论。
关键词：英语习题课；教学措施；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0080
一、习题的选择要有针对性
新课程对英语学科的要求更为宽泛，教师要在完成教学任务之后，有针对性地选择习题，习题最终是为了巩固所学知识服务的。教师应该结合所教授的内容去合理地选择习题的内容，习题在精而不在多，能达到巩固、提高、训练和渗透的目的即可。要让学生在完成习题的时候，能把当堂所学内容一一浮现，通过练习来巩固学会的内容，熟练掌握当时没有理解透彻的内容，同时还要对接下来要学习的内容有所预知，从而达到“温故而知新”的效果。因此，习题的选择要有一定的针对性。当然，不一定做到面面俱到。但教师要根据教学中的难点、重点来设计、编辑习题，切不可盲目地选择，用铺天盖地的题海战术来弥补课堂教学中的不足，更多的功夫还应放在教学过程中。
二、习题的设计应该有一定的梯度和艺术性
不同的学生对于英语知识认识和感知的程度是不一样的。因此，教师在设计习题的时候要考虑到自己学生的实际情况，要照顾到每个层面的学生，要尽全力让不同的学生都能通过练习达到锻炼的目的。既有意料之中，又有意外惊喜；既有风和日丽，又要如履薄冰；既有中规中矩，又有开拓创新。目前，任课教师手中有很多可以参考的资料，教师应该具有一定的筛选能力。不同的学生需要不同的东西。这就要求教师按照新课标的要求，分层次设计习题、选择习题。当学生面对习题的时候，既练习到了知识，又提高了能力，给学生一种永远都不能掉以轻心的压力。同时，还要让学生感觉到，只要认真参与了课堂教学活动，加上自己对英语的积累和理性的思考，就可以圆满完成习题课所要求的内容。
三、习题的容量要科学、合理
习题，只是教学的辅助手段，它的目的就是想达到巩固知识、锻炼能力的目的。但如果不能科学地控制好习题的容量，就达不到锻炼的目的了。现在的高中生，思想极其活跃，注意力集中的区间也是有限的，如果习题的容量过大，会使学生慢慢产生厌烦的心里，会让学生，由最初的跃跃欲试，积极参与变成被动挨打，机械作答。结果完全背离了习题的目的。要让学生始终在兴奋中去解决一个又一个的习题内容，并让学生在努力思考之后体会到成就感。从而不但解决了问题，还增强了自信心，同时也继续保持着对英语学科的学习兴趣。这样，习题课的目的就完全达到了。
四、习题课的气氛要活跃
习题课的主体仍旧是学生，学生是课堂的主人。在习题课教学中，教师要给学生一定的空间，充分调动学生的积极性，要让学生主动地去思考、去参与。在上课的过程中，教师就是一个组织者、旁观者、引路人。或许教师解决问题的角度要好一些，方法会简单一些，但学生如果是积极思考过后找到了解决问题的方法，他们会记忆很久。要让学生都动起来，教师要及时对于学生的表现给与积极的评价和鼓励。要鼓励学生提出问题，有问题才会有进步，正是学生们在讨论、辩论、提问和解决问题的过程中，他们的能力才会有更大的提高。不要把课堂变成是教师一个人大秀自己知识水平的舞台，把学生变成了目瞪口呆的看客，这样的课堂一定是呆板的。一个能让学生们在习题课上充分展示自己的能力和魅力的教师，才是优秀的教师！
五、培养学生独立完成习题课任务的习惯
学生最终是要自己独立去运用所学到的英语知识。有些时候是不需要学生们去合作完成习题内容的，也就是说该和和，该分分。教师要有意识地在学生中间挑起战火，甚至可以把一些分歧放大，多鼓励学生坚持自己的观点，不轻易地向别人妥协，要发挥学生的创造力，让学生真正地参与其中，真正地去练习和实践，用自己的方法“自圆其说”。当然，最终还是要由教师出面干预，解决学生中矛盾冲突，求同存异，最终达成共识。教师可以把学生错误的地方当成反面教材，认真分析，查找根源。或者把高深的问题一层一层地剥去神秘的面纱，指出正确的思考方向，使整个课堂始终处于和谐、热烈、有效的氛围中，从而培养了学生独立思考、敢于怀疑、积极思考的能力，达到通过习题课巩固所学知识的目的。
六、通过习题课所反馈的信息调整课堂教学
教学的目的是教会学生运用知识的本领，英语课教学的最终目的，绝对不是只让学生在考试中拿到高的分数。在习题课上，一定会暴露出课题教学中存在的不足与失误。教师要从学生的反应上，及时发现和总结出问题。及时调整常规教学的思路与方向。发现错误然后及时改正和调整才能走得更远。教师要和学生的步调一致，要站在和学生一样的角度去感受知识，要和学生同欢喜，同吃惊，同好奇，同疑问。教师因势利导、把握全局方向，虽然可能会有一些意想不到的小插曲，但在教师的调控之下也不会偏离主旋律。常规课堂教学效果通过习题课的反复演练才能真正得以体现，二者互相依存、互相促进。忽略习题课的教学就会把常规课堂变成了单一的对于知识的堆积。只有把握住了习题课，才能把知识及时地消化掉，进而提高常规课堂教学的质量，更好地达到常规课堂教学的目的。
七、习题课的形式要多样
有人把习题课只看作是学生看题，教师讲解答案。这样的想法就不科学了。习题课的内容应该是多样的，应该是丰富多彩的。教师在确定习题课形式的时候，要三思而后行，要结合所针对的内容，科学合理地去确定习题课的内容。比如说，完成了某模塊的听力部分之后，教师可以让某个学生自己讲一个故事，或者说一段话，在其完成之后，根据自己所叙述的内容提出问题，出题人可以指定回答者，答对者有奖励，说错者有象征性的惩罚。再比如说，在完成了模块中的阅读部分之后，教师可以把习题课的形式设计成口头做文。教师可以命题，让学生就题目要求现场组织内容，教师可以指派别的学生把精彩的语句写到黑板上。当多个学生参与完这个环节之后，黑板上一定会留下关于这个话题的最好的句子，然后让学生们结合自己的实际喜好去整理笔记。笔者认为，经过学生本人的加工，那应该是个很好的文章。也就是说，习题课的形式如果丰富多彩，那么教师就可以在学生不知不觉中培养并锻炼了他们听、说、读、写的能力。为学生们用英语进行进一步的交际全方位地打下坚实的基础。
以上是笔者自己关于习题课教学的一点感悟和想法。不同的学生有不同的爱好、兴趣、知识水平和学习习惯，愿在我们教师的精心准备下，在学生们积极参与和探索的过程中，把习题课教学做得更好！
关键词：英语习题课；教学措施；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0080
一、习题的选择要有针对性
新课程对英语学科的要求更为宽泛，教师要在完成教学任务之后，有针对性地选择习题，习题最终是为了巩固所学知识服务的。教师应该结合所教授的内容去合理地选择习题的内容，习题在精而不在多，能达到巩固、提高、训练和渗透的目的即可。要让学生在完成习题的时候，能把当堂所学内容一一浮现，通过练习来巩固学会的内容，熟练掌握当时没有理解透彻的内容，同时还要对接下来要学习的内容有所预知，从而达到“温故而知新”的效果。因此，习题的选择要有一定的针对性。当然，不一定做到面面俱到。但教师要根据教学中的难点、重点来设计、编辑习题，切不可盲目地选择，用铺天盖地的题海战术来弥补课堂教学中的不足，更多的功夫还应放在教学过程中。
二、习题的设计应该有一定的梯度和艺术性
不同的学生对于英语知识认识和感知的程度是不一样的。因此，教师在设计习题的时候要考虑到自己学生的实际情况，要照顾到每个层面的学生，要尽全力让不同的学生都能通过练习达到锻炼的目的。既有意料之中，又有意外惊喜；既有风和日丽，又要如履薄冰；既有中规中矩，又有开拓创新。目前，任课教师手中有很多可以参考的资料，教师应该具有一定的筛选能力。不同的学生需要不同的东西。这就要求教师按照新课标的要求，分层次设计习题、选择习题。当学生面对习题的时候，既练习到了知识，又提高了能力，给学生一种永远都不能掉以轻心的压力。同时，还要让学生感觉到，只要认真参与了课堂教学活动，加上自己对英语的积累和理性的思考，就可以圆满完成习题课所要求的内容。
三、习题的容量要科学、合理
习题，只是教学的辅助手段，它的目的就是想达到巩固知识、锻炼能力的目的。但如果不能科学地控制好习题的容量，就达不到锻炼的目的了。现在的高中生，思想极其活跃，注意力集中的区间也是有限的，如果习题的容量过大，会使学生慢慢产生厌烦的心里，会让学生，由最初的跃跃欲试，积极参与变成被动挨打，机械作答。结果完全背离了习题的目的。要让学生始终在兴奋中去解决一个又一个的习题内容，并让学生在努力思考之后体会到成就感。从而不但解决了问题，还增强了自信心，同时也继续保持着对英语学科的学习兴趣。这样，习题课的目的就完全达到了。
四、习题课的气氛要活跃
习题课的主体仍旧是学生，学生是课堂的主人。在习题课教学中，教师要给学生一定的空间，充分调动学生的积极性，要让学生主动地去思考、去参与。在上课的过程中，教师就是一个组织者、旁观者、引路人。或许教师解决问题的角度要好一些，方法会简单一些，但学生如果是积极思考过后找到了解决问题的方法，他们会记忆很久。要让学生都动起来，教师要及时对于学生的表现给与积极的评价和鼓励。要鼓励学生提出问题，有问题才会有进步，正是学生们在讨论、辩论、提问和解决问题的过程中，他们的能力才会有更大的提高。不要把课堂变成是教师一个人大秀自己知识水平的舞台，把学生变成了目瞪口呆的看客，这样的课堂一定是呆板的。一个能让学生们在习题课上充分展示自己的能力和魅力的教师，才是优秀的教师！
五、培养学生独立完成习题课任务的习惯
学生最终是要自己独立去运用所学到的英语知识。有些时候是不需要学生们去合作完成习题内容的，也就是说该和和，该分分。教师要有意识地在学生中间挑起战火，甚至可以把一些分歧放大，多鼓励学生坚持自己的观点，不轻易地向别人妥协，要发挥学生的创造力，让学生真正地参与其中，真正地去练习和实践，用自己的方法“自圆其说”。当然，最终还是要由教师出面干预，解决学生中矛盾冲突，求同存异，最终达成共识。教师可以把学生错误的地方当成反面教材，认真分析，查找根源。或者把高深的问题一层一层地剥去神秘的面纱，指出正确的思考方向，使整个课堂始终处于和谐、热烈、有效的氛围中，从而培养了学生独立思考、敢于怀疑、积极思考的能力，达到通过习题课巩固所学知识的目的。
六、通过习题课所反馈的信息调整课堂教学
教学的目的是教会学生运用知识的本领，英语课教学的最终目的，绝对不是只让学生在考试中拿到高的分数。在习题课上，一定会暴露出课题教学中存在的不足与失误。教师要从学生的反应上，及时发现和总结出问题。及时调整常规教学的思路与方向。发现错误然后及时改正和调整才能走得更远。教师要和学生的步调一致，要站在和学生一样的角度去感受知识，要和学生同欢喜，同吃惊，同好奇，同疑问。教师因势利导、把握全局方向，虽然可能会有一些意想不到的小插曲，但在教师的调控之下也不会偏离主旋律。常规课堂教学效果通过习题课的反复演练才能真正得以体现，二者互相依存、互相促进。忽略习题课的教学就会把常规课堂变成了单一的对于知识的堆积。只有把握住了习题课，才能把知识及时地消化掉，进而提高常规课堂教学的质量，更好地达到常规课堂教学的目的。
七、习题课的形式要多样
有人把习题课只看作是学生看题，教师讲解答案。这样的想法就不科学了。习题课的内容应该是多样的，应该是丰富多彩的。教师在确定习题课形式的时候，要三思而后行，要结合所针对的内容，科学合理地去确定习题课的内容。比如说，完成了某模塊的听力部分之后，教师可以让某个学生自己讲一个故事，或者说一段话，在其完成之后，根据自己所叙述的内容提出问题，出题人可以指定回答者，答对者有奖励，说错者有象征性的惩罚。再比如说，在完成了模块中的阅读部分之后，教师可以把习题课的形式设计成口头做文。教师可以命题，让学生就题目要求现场组织内容，教师可以指派别的学生把精彩的语句写到黑板上。当多个学生参与完这个环节之后，黑板上一定会留下关于这个话题的最好的句子，然后让学生们结合自己的实际喜好去整理笔记。笔者认为，经过学生本人的加工，那应该是个很好的文章。也就是说，习题课的形式如果丰富多彩，那么教师就可以在学生不知不觉中培养并锻炼了他们听、说、读、写的能力。为学生们用英语进行进一步的交际全方位地打下坚实的基础。
以上是笔者自己关于习题课教学的一点感悟和想法。不同的学生有不同的爱好、兴趣、知识水平和学习习惯，愿在我们教师的精心准备下，在学生们积极参与和探索的过程中，把习题课教学做得更好！