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摘要：商科，作为专门研究盈利性经营活动及其管理规律的学科，是适应市场经济不断完善和国际经济一体化需要的重要学科，高职商科人才的培养对一个国家和地区经济的发展是至关重要的。因而商科人才培养一定要根据其能力和素质结构要求、培养特点，克服当前商科人才培养存在的种种弊端，以真正实现商科人才的培养目标。
关键词：高职教育；商科人才；培养要求
“商科”，按照国际教育标准分类，高等教育有18个大科类， 其中的商务管理就是通常所说的商科。如今我国高校学科分设10个学科门类，其中“工商管理类”和“经济学类”即为“商科”。商科是研究企业经营及其管理的学科，所有具有盈利性目的的企业活动均属商科范畴。作为专门研究盈利性经营活动及其管理的学科，商科是适应市场经济不断完善和国际经济一体化需要的重要学科，也是中国未来可持续发展应重点发展的学科之一。
一、商科人才的素质与能力结构要求
由于商科专业人员的工作对象主要是“人”，而不是“物”，其所从事的活动主要是经营管理等专业服务，多表现为智力活动。因此，从从业人员的素质方面看，商科专业更加突出综合素质的基础性地位；从能力特征来看，商科专业的核心专业技能日趋隐性化、概念化，而传统的显性技能日益被信息化技术所取代。商科专业人员除必备的专业技能之外，更为重要的是必须具备良好的综合素质和完整的、合理的能力结构。
（一）价值观和专业认同。价值观和专业认同由于意识形态方面的要求，在我国独特的政治、经济、法律、文化环境下，已经形成了中国特色的管理理论与方法体系，商科专业人员必须树立社会主义核心价值观，具备合格的政策理论水平和经济政策的洞察力，爱岗敬业，遵循法规与职业道德。商科教育应当将职业道德和社会主义核心价值观渗透到教育的每一个环节，以培养学生的职业道德观念，增强社会责任感。
（二）专业胜任能力。专业教育首先应当解决专业胜任能力。专业胜任能力反映实现规定的任务所需要的知识和技能。在专业胜任能力的培养中，我们必须高度重视本国国情，结合本国实务和专业技术标准。同时，还要放眼世界，培养学生国际化视野。
（三）知识技能（学习能力）。知识技能是指人们掌握知识的方法，包括如何获取知识和获取哪些知识。学校教育已不再是获取知识的“主渠道”，大量的知识在于继续学习。所以，学校教育必须从单纯的知识传授转变培养学生获取知识的技能，着重培养学生专业知识的自主建构能力和学习能力，培养学生树立终身学习的理念，使学生具备可持续发展能力。
（四）人际技能（交流能力）。商科专业工作面向决定了其从业人员要善于表达、善于沟通，及时、准确地将相关信息和自己的思想、观点传递给相关各方，以取得对方的理解与支持。若不具备起码的人际交往技能，缺乏语言与沟通能力，他将难以胜任本职工作。
（五）组织技能。新经济形势下的知识创新、交易创新迅速，企业业务活动将日趋复杂，商科专业人员需要对复杂的交易和业务活动进行专业判断，对其专业判断能力提出了更高要求。在信息化条件下，管理部门不是孤立的一个部门，企业各部门、各业务环节通过企业管理信息系统联成一个有机的整体。因此，专业思维能力、团队精神、问题解决能力、创新能力是未来商科专业人员所必备的，合格的商科人才必须具备相应的组织技能。
二、高职商科专业人才培养的特点
（一）商科专业人才培养的隐性化。心理学认为：技能可分为智力技能和动作技能。对比商科与工科专业，两者的明显区别是前者以培养智力技能为主，后者则以培养动作技能为主。工科专业的硬技能是显性技能，不仅具有重复性，而且可以通过物化或量化的标准对学生的技能加以检验。商科专业的软技能则是隐性技能，缺少量化或物化的检验标准，一方面难以为学生提供一整套量化的技能训练指导标准，另一方面也不能及时准确地对学生的技能掌握情况做出量化判断或鉴定
（二）商科专业人才培养的综合性。商科专业是为企业培养某一领域的经营管理人才，而企业某一领域的经营管理都必须掌握企业整体营运的知识，例如，市场营销专业的人才，为实现营销获利目标，应懂得资金成本、机会成本、利润计算、保本保利期等财会专业知识；会计专业的人才为充分发挥企业人力资源和财力资源而增加股东财富，应掌握人事管理和营销管理知识。所以，商科专业人才在做出商业决策时，应将企业销售、财务、物流、人力资源管理等因素整合起来，才能做出正确的决策，才能实施有效的管理。
（三）商科专业人才培养的实践性。商科专业是实践性很强的专业，学生必须经过大量的实践才能完成知识的转化。商业实践需要真实的商业环境，只有身处真实环境中，才能对所需知识、技能真正了解和掌握。所以，商科专业人才的培养一定要在真实的职业活动中不断地积累经验，任何虚拟的情景都无法取而代之。因为，每次职业活动都存在着不可重复性，必须训练学生在不同的活动对象和活动环境中提升自身的职业能力。
三、克服商科人才培养中存在的主要问题
（一）人文和身心素质培养被弱化。商科教育不仅要加强职业素质的培养，而且更要突出人文素质和身心素质的提高，尤其要强化职业道德和敬业精神的培养与熏陶。然而，我国目前商科教育的现状是，片面强调
了职业素质的培养，弱化了人文素质和身心素质的提高。商科人才的职业素质是而且必须是以人文素质和身心素质为平台得以发展和体现的，忽视人文素质和身心素质培养的直接后果是，培养毕业生可能存在以下缺陷：缺乏敬业精神，频繁“跳槽”；缺乏团队精神，不会与人沟通、与人协作；身心脆弱，不能担当来自各方面的压力，且容易走“极端”。如此，我们培养的毕业生都将难以成为合格的商科人才，我们的教育最终归于失败。
（二）专业情感培养被忽视。我们的教育要突出商科教育的职业性特点，注重学生职业认同感的培养。俗话说“兴趣是最好的老师”，如果我们的教育没有很好地解决职业认同感问题，学生对所学的专业没有全面、深入的了解，在心理上没有接纳所学专业，脱离所学的专业领域，不可能成为本专业领域的人才。但现行的商科教育似乎忽视了职业认同感的培养，忽视了专业情感的培养，从而出现以下两个问题：一是，不认同所学专业，毕业即“改行”；二是，对所学专业了解不深入、不全面，没有深入研究学习的“进取心”。
（三）人才培养路径被简单化。现行商科教育似乎忽视了商科人才培养的这一特征，简单模仿工科人才培养模式，在实践“项目导向、任务驱动”及“基于工作过程”的教学模式中，没有结合商科人才培养特点，也没有深入探析商科人才培养规律，培养的毕业生仅能掌握某些具体的工作程序， 从事简单的程序性、事务性工作，岗位适应明显不足。所以，商科教育必须走出工科人才培养模式的“樊篱”，拓宽思路，把专业知识应用能力、职业判断力及分析问题、解决问题能力的培养嵌入到专业知识传授和专业技能训练的过程中， 侧重于专业理念、原理与方法的学习与应用，培养专业思维能力，特别凸现综合素质的基础性地位，要真正体现“素能本位”的商科教育理念。而不能仅仅满足于事务性的操作技能的培养。
面对当前国际、国内经济社会的巨大变化，面对我国经济社会新一轮转型成为历史必然，只有加快培养懂得国际通行规则与惯例的金融、保险、贸易、管理、会计、营销等方面的高职商科管理人才，才能为企业和经济社会发展提供人才保障，高职商科人才培养任重道远。
参考文献：
[1]王晓东，关于我国高等商科教育发展的思考[J]，商业经济与管理，2002，（12）.
[2]麻学锋，毛国.民族地区高等商科人才的培养[J]，大同职业技术学院学报，2006，（6） .
[3]钟朋荣.检讨中国企业制度.企业管理，2006，（11）.
[4]冯卫东.试论构建会计诚信体系若干问题[J].会计研究，2009，（2）.
[5]孙晓莹.高等商科院校的定位与发展[J].黑龙江高教研究，2008，（9）.
关键词：高职教育；商科人才；培养要求
“商科”，按照国际教育标准分类，高等教育有18个大科类， 其中的商务管理就是通常所说的商科。如今我国高校学科分设10个学科门类，其中“工商管理类”和“经济学类”即为“商科”。商科是研究企业经营及其管理的学科，所有具有盈利性目的的企业活动均属商科范畴。作为专门研究盈利性经营活动及其管理的学科，商科是适应市场经济不断完善和国际经济一体化需要的重要学科，也是中国未来可持续发展应重点发展的学科之一。
一、商科人才的素质与能力结构要求
由于商科专业人员的工作对象主要是“人”，而不是“物”，其所从事的活动主要是经营管理等专业服务，多表现为智力活动。因此，从从业人员的素质方面看，商科专业更加突出综合素质的基础性地位；从能力特征来看，商科专业的核心专业技能日趋隐性化、概念化，而传统的显性技能日益被信息化技术所取代。商科专业人员除必备的专业技能之外，更为重要的是必须具备良好的综合素质和完整的、合理的能力结构。
（一）价值观和专业认同。价值观和专业认同由于意识形态方面的要求，在我国独特的政治、经济、法律、文化环境下，已经形成了中国特色的管理理论与方法体系，商科专业人员必须树立社会主义核心价值观，具备合格的政策理论水平和经济政策的洞察力，爱岗敬业，遵循法规与职业道德。商科教育应当将职业道德和社会主义核心价值观渗透到教育的每一个环节，以培养学生的职业道德观念，增强社会责任感。
（二）专业胜任能力。专业教育首先应当解决专业胜任能力。专业胜任能力反映实现规定的任务所需要的知识和技能。在专业胜任能力的培养中，我们必须高度重视本国国情，结合本国实务和专业技术标准。同时，还要放眼世界，培养学生国际化视野。
（三）知识技能（学习能力）。知识技能是指人们掌握知识的方法，包括如何获取知识和获取哪些知识。学校教育已不再是获取知识的“主渠道”，大量的知识在于继续学习。所以，学校教育必须从单纯的知识传授转变培养学生获取知识的技能，着重培养学生专业知识的自主建构能力和学习能力，培养学生树立终身学习的理念，使学生具备可持续发展能力。
（四）人际技能（交流能力）。商科专业工作面向决定了其从业人员要善于表达、善于沟通，及时、准确地将相关信息和自己的思想、观点传递给相关各方，以取得对方的理解与支持。若不具备起码的人际交往技能，缺乏语言与沟通能力，他将难以胜任本职工作。
（五）组织技能。新经济形势下的知识创新、交易创新迅速，企业业务活动将日趋复杂，商科专业人员需要对复杂的交易和业务活动进行专业判断，对其专业判断能力提出了更高要求。在信息化条件下，管理部门不是孤立的一个部门，企业各部门、各业务环节通过企业管理信息系统联成一个有机的整体。因此，专业思维能力、团队精神、问题解决能力、创新能力是未来商科专业人员所必备的，合格的商科人才必须具备相应的组织技能。
二、高职商科专业人才培养的特点
（一）商科专业人才培养的隐性化。心理学认为：技能可分为智力技能和动作技能。对比商科与工科专业，两者的明显区别是前者以培养智力技能为主，后者则以培养动作技能为主。工科专业的硬技能是显性技能，不仅具有重复性，而且可以通过物化或量化的标准对学生的技能加以检验。商科专业的软技能则是隐性技能，缺少量化或物化的检验标准，一方面难以为学生提供一整套量化的技能训练指导标准，另一方面也不能及时准确地对学生的技能掌握情况做出量化判断或鉴定
（二）商科专业人才培养的综合性。商科专业是为企业培养某一领域的经营管理人才，而企业某一领域的经营管理都必须掌握企业整体营运的知识，例如，市场营销专业的人才，为实现营销获利目标，应懂得资金成本、机会成本、利润计算、保本保利期等财会专业知识；会计专业的人才为充分发挥企业人力资源和财力资源而增加股东财富，应掌握人事管理和营销管理知识。所以，商科专业人才在做出商业决策时，应将企业销售、财务、物流、人力资源管理等因素整合起来，才能做出正确的决策，才能实施有效的管理。
（三）商科专业人才培养的实践性。商科专业是实践性很强的专业，学生必须经过大量的实践才能完成知识的转化。商业实践需要真实的商业环境，只有身处真实环境中，才能对所需知识、技能真正了解和掌握。所以，商科专业人才的培养一定要在真实的职业活动中不断地积累经验，任何虚拟的情景都无法取而代之。因为，每次职业活动都存在着不可重复性，必须训练学生在不同的活动对象和活动环境中提升自身的职业能力。
三、克服商科人才培养中存在的主要问题
（一）人文和身心素质培养被弱化。商科教育不仅要加强职业素质的培养，而且更要突出人文素质和身心素质的提高，尤其要强化职业道德和敬业精神的培养与熏陶。然而，我国目前商科教育的现状是，片面强调
了职业素质的培养，弱化了人文素质和身心素质的提高。商科人才的职业素质是而且必须是以人文素质和身心素质为平台得以发展和体现的，忽视人文素质和身心素质培养的直接后果是，培养毕业生可能存在以下缺陷：缺乏敬业精神，频繁“跳槽”；缺乏团队精神，不会与人沟通、与人协作；身心脆弱，不能担当来自各方面的压力，且容易走“极端”。如此，我们培养的毕业生都将难以成为合格的商科人才，我们的教育最终归于失败。
（二）专业情感培养被忽视。我们的教育要突出商科教育的职业性特点，注重学生职业认同感的培养。俗话说“兴趣是最好的老师”，如果我们的教育没有很好地解决职业认同感问题，学生对所学的专业没有全面、深入的了解，在心理上没有接纳所学专业，脱离所学的专业领域，不可能成为本专业领域的人才。但现行的商科教育似乎忽视了职业认同感的培养，忽视了专业情感的培养，从而出现以下两个问题：一是，不认同所学专业，毕业即“改行”；二是，对所学专业了解不深入、不全面，没有深入研究学习的“进取心”。
（三）人才培养路径被简单化。现行商科教育似乎忽视了商科人才培养的这一特征，简单模仿工科人才培养模式，在实践“项目导向、任务驱动”及“基于工作过程”的教学模式中，没有结合商科人才培养特点，也没有深入探析商科人才培养规律，培养的毕业生仅能掌握某些具体的工作程序， 从事简单的程序性、事务性工作，岗位适应明显不足。所以，商科教育必须走出工科人才培养模式的“樊篱”，拓宽思路，把专业知识应用能力、职业判断力及分析问题、解决问题能力的培养嵌入到专业知识传授和专业技能训练的过程中， 侧重于专业理念、原理与方法的学习与应用，培养专业思维能力，特别凸现综合素质的基础性地位，要真正体现“素能本位”的商科教育理念。而不能仅仅满足于事务性的操作技能的培养。
面对当前国际、国内经济社会的巨大变化，面对我国经济社会新一轮转型成为历史必然，只有加快培养懂得国际通行规则与惯例的金融、保险、贸易、管理、会计、营销等方面的高职商科管理人才，才能为企业和经济社会发展提供人才保障，高职商科人才培养任重道远。
参考文献：
[1]王晓东，关于我国高等商科教育发展的思考[J]，商业经济与管理，2002，（12）.
[2]麻学锋，毛国.民族地区高等商科人才的培养[J]，大同职业技术学院学报，2006，（6） .
[3]钟朋荣.检讨中国企业制度.企业管理，2006，（11）.
[4]冯卫东.试论构建会计诚信体系若干问题[J].会计研究，2009，（2）.
[5]孙晓莹.高等商科院校的定位与发展[J].黑龙江高教研究，2008，（9）.