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【摘 要】针对中学生在语文教学读写“记事写人”类文章中出现的问题，提出在教学时应有意识地引导学生从作者身份、写作目的、选取材料、表达方式等四方面进行比较阅读，让学生理解读文章时要从文章选择的事例中体会作者的表达意图；写文章时要注意选用那些最能表现写作目的的事例。坚持如此训练，学生的读写水平自然会有相应的提高。
【关键词】比较阅读 学生 读写能力 提升
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）03B-0124-02
在读、写“记事写人”这类文章时，学生常会觉得迷惑：一个人或是一件事，可写的东西或是要写的东西很多，可为什么就只写了这么几点？是不是就只能写这几点呢？选另外的事来表现，行不行？写一篇记人的文章，人的事迹有很多，该选哪些呢？是不是写这个人的文章，就只能选这些事迹来写才算好文章呢？如此等等，为了解决学生的疑惑，在教学过程中，笔者常把相同类型的文章放在一起，让学生进行比较阅读，以提高学生的读写水平。
比如在进行《记念刘和珍君》（以下简称《记》）的教学时，笔者常会把它与《纪念白求恩》（以下简称《纪》）《祭妹文》（以下简称《祭》）两篇文章进行比较阅读，从而让学生明白，同样是纪念性文章，由于作者的身份不同或是与被纪念者的关系不同，写的侧重点不同，表达的思想情感不同，所以对材料的取舍自然也就不会完全相同。
这三篇文章，笔者常常引导学生从以下几个方面来比较：
一、比较作者身份
《记》的作者鲁迅和牺牲的刘和珍，可以说是师生关系，从这个角度来说，他的身份是一个老师；可是，鲁迅先生的身份还是一个追求民主、追求进步的革命斗士。《纪》的作者毛泽东同志，他的身份是时任中国共产党最高领导人。《祭》的作者袁枚，相对于他妹妹来说，他是一位很负责任的爱自己妹妹的好兄长。
二、比较写作目的
《记》的写作目的，文章在开头两节就讲得很明白：一是程君“正告我，先生还是写一点罢；刘和珍生前就很爱看先生的文章”。二是刘和珍曾在我“这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年”，给了我莫大的支持。“我”心存感激，如今她遇难，“我也早觉得有写一点东西的必要了”。三是“几个所谓学者文人的阴险的论调，尤使我觉得悲哀。我已经出离愤怒了……将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前”。四是作者认为“我们还在这样的世上活着；我也早觉得有写一点东西的必要了”。
《纪》一文，作者作为时任中共最高领导人，他的目的，笔者分析主要还是：一是号召每一个中国共产党员都要学习白求恩的国际主义的精神。二是要求“每一个共产党员，一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神”。三是是希望“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。就可以变为大有利于人民的人”。
《祭》的写作目的，笔者认为，既表达了对妹妹辞世的哀伤；也有因为自己没有尽到一个兄长的责任，没有照顾好妹妹（作者自认为）的自责：“然而累汝至此者，未尝非予之过也。”“早知诀汝，则予岂肯远游；即游，亦尚有几许心中言，要汝知闻，共汝筹画也。而今已矣”。还有对妹妹的安慰：“汝之诗，吾已付梓；汝之女，吾已代嫁……风雨晨昏，羁魂有伴，当不孤寂。”除此之外，作者还表达了“九族无可继者”的哀伤。
三、比较选取材料
《记》中的材料，多是片段回忆。先是提到刘和珍对自己的好，自己发行的《莽原》，“销行一向就甚为寥落”，“然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”，刘和珍的这一行为，给了作者很大的帮助，所以笔者认为作者提及此事，且放在文章的前面部分，应是表达自己的一种感谢之情。还有写到被刘百昭等人强拖出校等零星片段，突出刘和珍给作者的印象是“常常微笑着，态度很温和”。至于在段祺瑞执政府（以下简称执政府）前遇害那一部分较为详细、完整：“从背部入，斜穿心肺……中了四弹，其一是手枪，立仆……弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。”
《纪》一文所用的材料则更少，更概括，除了作者开头写到的“白求恩同志是加拿大共产党员……不幸以身殉职”外，后面的几乎都是一笔带过。“白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱”“白求恩同志是一个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精”。
《祭》则是先简述妹妹死因：“以一念之贞”“致孤危托落”，接下来，作者回忆与妹妹一起度过的美好时光。另外，作者又写了素文回归娘家的各种情形：治办文墨；照顾母亲；作者生病卧床，妹妹整夜服侍。最后，写妹妹临终和去世的情景。
四、比较表达方式
《记》综合运用了记叙、描写、议论、抒情的表达方式，《纪》主要运用了记叙和议论这两种表达方式，《祭妹文》则主要运用了记叙、抒情两种表达方式。
五、比较获得启示
通过以上比较，我们明白这样一些道理：一篇文章，到底要写什么、如何写，是根据作者的目的来确定的。比如以上这几篇文章，都是纪念性文章，但是，由于作者的身份不同，表达的意思各有侧重，所以，他们的选材、采用的表达方式也不尽相同。
《记》的作者鲁迅，既要表达对“为了中国而死的青年”刘和珍君的悲伤，就要写出她对自己的“好”，写出她曾在我“这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年”，给过我莫大的支持；同时，为了驳斥“几个所谓学者文人的阴险的论调”，就有必要告诉人们刘和珍君究竟是一个什么样的人，就有必要交代她的一些情况，所以，作者在文中就很有必要用一些篇幅来回顾刘和珍是一个什么样的人：“刘和珍君是我的学生”“ 校中六个学生自治会职员…其中的一个就是她”“常常微笑着，态度很温和”“她虑及母校前途，黯然至于泣下。”通过这些片段回忆，人们就知道刘和珍是一个“很有辨别力”、具有反抗精神、喜欢读书、追求进步、关心母校乃至国家前途的好青年，同时也驳斥流言家的无耻谰言。
文章之所以在第五节详写她们“在枪林弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实”，目的是为了揭露执政府的凶残，告诫人们认清执政府反人民的本质，进而抛弃幻想，同时也号召真的猛士奋然前行。
《纪》一文，笔者认为，作者之所以纪念他，主要不是为了表达他的哀伤和深切的怀念之情、为了赞美他的优秀品质，而是想通过纪念白求恩这一形式，利用这一事件，达到一个目的，要求广大党员干部学习白求恩同志，做“一个有益于人民的人”。
基于此，《纪》文作者开头仅用几十个字简单介绍其国籍、职业以及到中国的大致活动，就高度赞扬并号召大家“学习他这种国际主义精神”，接着又把他对工作、对同志、对技术的态度，拿来和我们党内有些同志作对比，号召大家向白求恩同志学习，做一个对同志满腔热情，对技术精益求精，对工作极端负责的人。
《祭》整篇文章中充满一种真挚情感，这情感中，有愧疚、有自责，又有安慰、自伤。为了表达这一情感，作者选取了“素文墓地”“野外同捉蟋蟀”“书斋共读诗经”“侍奉母亲”“关爱长兄”等事件以显其情。
总之，以上比较的三篇文章，作者都是围绕着写作目的，选择那些能表现自己写作意图的材料来写的。明白了这些道理，在读文章时，就会从作者选择的事例中去体会作者的表达意图；写文章时，就会选取那些最能体现写作意图的事例来写。长期坚持如此多读多写，读写水平就会得到稳步提高。
【作者简介】左吉军，男，百色市隆林各族自治县隆林中学教师。
（责编 卢建龙）
【关键词】比较阅读 学生 读写能力 提升
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）03B-0124-02
在读、写“记事写人”这类文章时，学生常会觉得迷惑：一个人或是一件事，可写的东西或是要写的东西很多，可为什么就只写了这么几点？是不是就只能写这几点呢？选另外的事来表现，行不行？写一篇记人的文章，人的事迹有很多，该选哪些呢？是不是写这个人的文章，就只能选这些事迹来写才算好文章呢？如此等等，为了解决学生的疑惑，在教学过程中，笔者常把相同类型的文章放在一起，让学生进行比较阅读，以提高学生的读写水平。
比如在进行《记念刘和珍君》（以下简称《记》）的教学时，笔者常会把它与《纪念白求恩》（以下简称《纪》）《祭妹文》（以下简称《祭》）两篇文章进行比较阅读，从而让学生明白，同样是纪念性文章，由于作者的身份不同或是与被纪念者的关系不同，写的侧重点不同，表达的思想情感不同，所以对材料的取舍自然也就不会完全相同。
这三篇文章，笔者常常引导学生从以下几个方面来比较：
一、比较作者身份
《记》的作者鲁迅和牺牲的刘和珍，可以说是师生关系，从这个角度来说，他的身份是一个老师；可是，鲁迅先生的身份还是一个追求民主、追求进步的革命斗士。《纪》的作者毛泽东同志，他的身份是时任中国共产党最高领导人。《祭》的作者袁枚，相对于他妹妹来说，他是一位很负责任的爱自己妹妹的好兄长。
二、比较写作目的
《记》的写作目的，文章在开头两节就讲得很明白：一是程君“正告我，先生还是写一点罢；刘和珍生前就很爱看先生的文章”。二是刘和珍曾在我“这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年”，给了我莫大的支持。“我”心存感激，如今她遇难，“我也早觉得有写一点东西的必要了”。三是“几个所谓学者文人的阴险的论调，尤使我觉得悲哀。我已经出离愤怒了……将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前”。四是作者认为“我们还在这样的世上活着；我也早觉得有写一点东西的必要了”。
《纪》一文，作者作为时任中共最高领导人，他的目的，笔者分析主要还是：一是号召每一个中国共产党员都要学习白求恩的国际主义的精神。二是要求“每一个共产党员，一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神”。三是是希望“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。就可以变为大有利于人民的人”。
《祭》的写作目的，笔者认为，既表达了对妹妹辞世的哀伤；也有因为自己没有尽到一个兄长的责任，没有照顾好妹妹（作者自认为）的自责：“然而累汝至此者，未尝非予之过也。”“早知诀汝，则予岂肯远游；即游，亦尚有几许心中言，要汝知闻，共汝筹画也。而今已矣”。还有对妹妹的安慰：“汝之诗，吾已付梓；汝之女，吾已代嫁……风雨晨昏，羁魂有伴，当不孤寂。”除此之外，作者还表达了“九族无可继者”的哀伤。
三、比较选取材料
《记》中的材料，多是片段回忆。先是提到刘和珍对自己的好，自己发行的《莽原》，“销行一向就甚为寥落”，“然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”，刘和珍的这一行为，给了作者很大的帮助，所以笔者认为作者提及此事，且放在文章的前面部分，应是表达自己的一种感谢之情。还有写到被刘百昭等人强拖出校等零星片段，突出刘和珍给作者的印象是“常常微笑着，态度很温和”。至于在段祺瑞执政府（以下简称执政府）前遇害那一部分较为详细、完整：“从背部入，斜穿心肺……中了四弹，其一是手枪，立仆……弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。”
《纪》一文所用的材料则更少，更概括，除了作者开头写到的“白求恩同志是加拿大共产党员……不幸以身殉职”外，后面的几乎都是一笔带过。“白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱”“白求恩同志是一个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精”。
《祭》则是先简述妹妹死因：“以一念之贞”“致孤危托落”，接下来，作者回忆与妹妹一起度过的美好时光。另外，作者又写了素文回归娘家的各种情形：治办文墨；照顾母亲；作者生病卧床，妹妹整夜服侍。最后，写妹妹临终和去世的情景。
四、比较表达方式
《记》综合运用了记叙、描写、议论、抒情的表达方式，《纪》主要运用了记叙和议论这两种表达方式，《祭妹文》则主要运用了记叙、抒情两种表达方式。
五、比较获得启示
通过以上比较，我们明白这样一些道理：一篇文章，到底要写什么、如何写，是根据作者的目的来确定的。比如以上这几篇文章，都是纪念性文章，但是，由于作者的身份不同，表达的意思各有侧重，所以，他们的选材、采用的表达方式也不尽相同。
《记》的作者鲁迅，既要表达对“为了中国而死的青年”刘和珍君的悲伤，就要写出她对自己的“好”，写出她曾在我“这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年”，给过我莫大的支持；同时，为了驳斥“几个所谓学者文人的阴险的论调”，就有必要告诉人们刘和珍君究竟是一个什么样的人，就有必要交代她的一些情况，所以，作者在文中就很有必要用一些篇幅来回顾刘和珍是一个什么样的人：“刘和珍君是我的学生”“ 校中六个学生自治会职员…其中的一个就是她”“常常微笑着，态度很温和”“她虑及母校前途，黯然至于泣下。”通过这些片段回忆，人们就知道刘和珍是一个“很有辨别力”、具有反抗精神、喜欢读书、追求进步、关心母校乃至国家前途的好青年，同时也驳斥流言家的无耻谰言。
文章之所以在第五节详写她们“在枪林弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实”，目的是为了揭露执政府的凶残，告诫人们认清执政府反人民的本质，进而抛弃幻想，同时也号召真的猛士奋然前行。
《纪》一文，笔者认为，作者之所以纪念他，主要不是为了表达他的哀伤和深切的怀念之情、为了赞美他的优秀品质，而是想通过纪念白求恩这一形式，利用这一事件，达到一个目的，要求广大党员干部学习白求恩同志，做“一个有益于人民的人”。
基于此，《纪》文作者开头仅用几十个字简单介绍其国籍、职业以及到中国的大致活动，就高度赞扬并号召大家“学习他这种国际主义精神”，接着又把他对工作、对同志、对技术的态度，拿来和我们党内有些同志作对比，号召大家向白求恩同志学习，做一个对同志满腔热情，对技术精益求精，对工作极端负责的人。
《祭》整篇文章中充满一种真挚情感，这情感中，有愧疚、有自责，又有安慰、自伤。为了表达这一情感，作者选取了“素文墓地”“野外同捉蟋蟀”“书斋共读诗经”“侍奉母亲”“关爱长兄”等事件以显其情。
总之，以上比较的三篇文章，作者都是围绕着写作目的，选择那些能表现自己写作意图的材料来写的。明白了这些道理，在读文章时，就会从作者选择的事例中去体会作者的表达意图；写文章时，就会选取那些最能体现写作意图的事例来写。长期坚持如此多读多写，读写水平就会得到稳步提高。
【作者简介】左吉军，男，百色市隆林各族自治县隆林中学教师。
（责编 卢建龙）