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【摘要】从三个层面对强化大学英语教学教育性进行宏观思考，即教学研究的理论层面、教师教学的实践层面以及管理部门的政策规划层面。同时，有针对性地提出加强大学英语教学教育性的宏观策略，主要包括：1.在教学研究的理论层面，首先要加强英语教育研究者的理论研究;其次，要加强广大一线英语教师的理论研究意识;2.在英语教学层面，教师要充分发挥自身的育人功能，从教学内容、自身的品德言行以及课外活动等方面把握教学的教育性;3.在管理部门的政策规划层面，加强对教学教育性的政策性引导。
【关键词】大学英语教学;教育性;思考
【作者简介】夏青（1991-），女，汉族，北京印刷学院，助教，研究方向：英语教学。
“教育性教学”这个命题最早创生于近代教育家赫尔巴特的思想中，该命题在我国教学理论与实践中均产生了持久而广泛的影响，常常被用作诠释真正教学意涵的典范（刘万海，2011）。本文主要从三个层面展开，即大学英语教学研究的理论层面、大学英语教师教学的实践层面以及高校管理部门的政策规划层面。对大学英语教学教育性问题进行探究与思考，不仅可以使高校教育工作者在理论层面把握教学教育性，更有利于在实际教学中采取一定的措施和技巧，对广大一线大学英语教师有所启示，加强大学英语教学的教育性。
1.加强大学英语教育教学的理论研究。首先，大学英语教育界的科研工作者要做好相关的理论研究。我国高校的外语教育教学研究虽然取得了重大的成就，但是仍然存在着诸多根本性问题。比如，在术语内涵的解释方面，虽然我国教育理论界对教学性质的认识已经比较全面，一些论著也多是从教学活动的构成要素及教学任务来揭示教学的内涵，但由于对教学活动构成要素的内在联系和各教学任务之间的相互关系认识上尚有差异，对教学概念的具体表述仍然很不一致（罗斌，2000）。
其次，广大一线大学英语教师也要有理论研究的意识，争做一个研究型教师，做到理论与实践并重。许多一线大学英语教师对教学理论不甚了解，其教学实践是“老师以前怎么教我的，我也怎么教学生。”对于这一问题，广大大学英语教師必须做到有意识地挖掘、领会大学英语教育性的真正含义，然后才能想法将自己的理念传授给学生，这就需要教师有深厚的理论基础。以北京印刷学院外语部为例，一线教师的理论研究意识淡薄体现在以下几个方面：第一，学位层次分布上来看，目前外语部任课教师中，具有博士学位的教师比例为0%，在读博士仅1人，大部分具有硕士学位，具有独立承担重大科研项目能力的研究型的教师可谓凤毛麟角。第二，在学校的教师岗位设置中，我们也可以发现，外语部的教师定位全部为教学为主型，不利于教学科研型教师的成长，更不用说科研型教师。第三，整体的科研氛围较差，这也使得教师在潜意识中淡薄了科研在教学中的巨大作用。
2.在大学英语教学过程中充分发挥高校教师的育人作用。英语教学过程中，教师的教，包括教的目的、教的态度、教的构思、教的措施、教的职业道德品质，都融进教学过程中;学生的学，学到的不仅仅是教师传授的知识技能，教师的思想素质、业务素质、身体素质、审美意识、劳动技能等都成为学生学习的对象和内容（赵富才，1999）。可以说，教育性是教学内容的内在属性。张忠华（2007）曾提出教师要做教育性教学的有心人，做到活动与教育相结合，以身作则。个人认为，在大学英语教学过程中，教师应该充分发挥育人作用。教师在加强英语教学教育性中的作用主要体现在以下几个方面：
首先，大学英语教学内容方面，教师应该根据不同教学内容的特点，有选择地对大学生进行培养，充分发挥主观能动性，发挥大学英语教师的导向作用。在教学过程中，教师既要满足学生对基本理论知识的渴求，还应关注学生思想道德、观念行为等方面的不同层次的需要（郑荣彪，2001）。其次，在大学英语课外活动方面教师也要充分发挥自身的育人作用。例如，北京印刷学院外语部英语文化节就是一次利用英语课文活动进行育人的好机会。该文化节每年举行一次，不仅让同学们真正体会到了英语的魅力，而且能够让学生们感受到团队的温暖和力量，享受到学以致用、自由创造、身临“艺”境的无穷快乐。
3.高校管理部门做好政策规划。不仅仅是大学英语教学，所有的教学环节都是一个需要教师及管理部门的工作人员不断做出思考与决策的历程，任何教学行为都是决策的结果。成功的教育性教学离不开管理部门的管理和规划。以北京印刷学院外语部的教师职业发展为例，每年进行在职学历学位进修的教师数量极少。另外，在非学历学位继续教育方面，尤其是参加本专业领域学术会议的支持力度还不够。结果就是，教师的知识结构局限于教材，视野不够开阔，不能及时跟踪和掌握学科前沿内容。因此，高校管理部门做好政策规划可以在宏观上间接地加强教学教育性，使教学活动有的放矢。
综上所述，强化大学英语教学教育性可以从三个层面展开，即大学英语教学研究的理论层面、大学英语教师教学的实践层面以及高校管理部门的政策规划层面。在教学研究的理论层面：首先要加强大学英语教育研究者的理论研究;其次，要加强广大一线大学英语教师的理论研究意识。最后在高校管理部门的政策规划层面：加强对大学英语教学教育性的政策性引导，使教育性教学成为可能。
参考文献：
[1]刘万海.真正教学的意味——基于赫尔巴特“教育性教学”思想的延展性思考[J].全球教育展望，2011（09）.
[2]郑荣彪.教学·教育·教学的教育性[J].教学与管理，2001（21）.
[3]张忠华.命题检讨：是教学永远具有教育性还是教学应该具有教育性[J].教育科学研究，2007（06）.
【关键词】大学英语教学;教育性;思考
【作者简介】夏青（1991-），女，汉族，北京印刷学院，助教，研究方向：英语教学。
一、引言
“教育性教学”这个命题最早创生于近代教育家赫尔巴特的思想中，该命题在我国教学理论与实践中均产生了持久而广泛的影响，常常被用作诠释真正教学意涵的典范（刘万海，2011）。本文主要从三个层面展开，即大学英语教学研究的理论层面、大学英语教师教学的实践层面以及高校管理部门的政策规划层面。对大学英语教学教育性问题进行探究与思考，不仅可以使高校教育工作者在理论层面把握教学教育性，更有利于在实际教学中采取一定的措施和技巧，对广大一线大学英语教师有所启示，加强大学英语教学的教育性。
二、关于强化大学英语教学教育性的思考
1.加强大学英语教育教学的理论研究。首先，大学英语教育界的科研工作者要做好相关的理论研究。我国高校的外语教育教学研究虽然取得了重大的成就，但是仍然存在着诸多根本性问题。比如，在术语内涵的解释方面，虽然我国教育理论界对教学性质的认识已经比较全面，一些论著也多是从教学活动的构成要素及教学任务来揭示教学的内涵，但由于对教学活动构成要素的内在联系和各教学任务之间的相互关系认识上尚有差异，对教学概念的具体表述仍然很不一致（罗斌，2000）。
其次，广大一线大学英语教师也要有理论研究的意识，争做一个研究型教师，做到理论与实践并重。许多一线大学英语教师对教学理论不甚了解，其教学实践是“老师以前怎么教我的，我也怎么教学生。”对于这一问题，广大大学英语教師必须做到有意识地挖掘、领会大学英语教育性的真正含义，然后才能想法将自己的理念传授给学生，这就需要教师有深厚的理论基础。以北京印刷学院外语部为例，一线教师的理论研究意识淡薄体现在以下几个方面：第一，学位层次分布上来看，目前外语部任课教师中，具有博士学位的教师比例为0%，在读博士仅1人，大部分具有硕士学位，具有独立承担重大科研项目能力的研究型的教师可谓凤毛麟角。第二，在学校的教师岗位设置中，我们也可以发现，外语部的教师定位全部为教学为主型，不利于教学科研型教师的成长，更不用说科研型教师。第三，整体的科研氛围较差，这也使得教师在潜意识中淡薄了科研在教学中的巨大作用。
2.在大学英语教学过程中充分发挥高校教师的育人作用。英语教学过程中，教师的教，包括教的目的、教的态度、教的构思、教的措施、教的职业道德品质，都融进教学过程中;学生的学，学到的不仅仅是教师传授的知识技能，教师的思想素质、业务素质、身体素质、审美意识、劳动技能等都成为学生学习的对象和内容（赵富才，1999）。可以说，教育性是教学内容的内在属性。张忠华（2007）曾提出教师要做教育性教学的有心人，做到活动与教育相结合，以身作则。个人认为，在大学英语教学过程中，教师应该充分发挥育人作用。教师在加强英语教学教育性中的作用主要体现在以下几个方面：
首先，大学英语教学内容方面，教师应该根据不同教学内容的特点，有选择地对大学生进行培养，充分发挥主观能动性，发挥大学英语教师的导向作用。在教学过程中，教师既要满足学生对基本理论知识的渴求，还应关注学生思想道德、观念行为等方面的不同层次的需要（郑荣彪，2001）。其次，在大学英语课外活动方面教师也要充分发挥自身的育人作用。例如，北京印刷学院外语部英语文化节就是一次利用英语课文活动进行育人的好机会。该文化节每年举行一次，不仅让同学们真正体会到了英语的魅力，而且能够让学生们感受到团队的温暖和力量，享受到学以致用、自由创造、身临“艺”境的无穷快乐。
3.高校管理部门做好政策规划。不仅仅是大学英语教学，所有的教学环节都是一个需要教师及管理部门的工作人员不断做出思考与决策的历程，任何教学行为都是决策的结果。成功的教育性教学离不开管理部门的管理和规划。以北京印刷学院外语部的教师职业发展为例，每年进行在职学历学位进修的教师数量极少。另外，在非学历学位继续教育方面，尤其是参加本专业领域学术会议的支持力度还不够。结果就是，教师的知识结构局限于教材，视野不够开阔，不能及时跟踪和掌握学科前沿内容。因此，高校管理部门做好政策规划可以在宏观上间接地加强教学教育性，使教学活动有的放矢。
三、小结
综上所述，强化大学英语教学教育性可以从三个层面展开，即大学英语教学研究的理论层面、大学英语教师教学的实践层面以及高校管理部门的政策规划层面。在教学研究的理论层面：首先要加强大学英语教育研究者的理论研究;其次，要加强广大一线大学英语教师的理论研究意识。最后在高校管理部门的政策规划层面：加强对大学英语教学教育性的政策性引导，使教育性教学成为可能。
参考文献：
[1]刘万海.真正教学的意味——基于赫尔巴特“教育性教学”思想的延展性思考[J].全球教育展望，2011（09）.
[2]郑荣彪.教学·教育·教学的教育性[J].教学与管理，2001（21）.
[3]张忠华.命题检讨：是教学永远具有教育性还是教学应该具有教育性[J].教育科学研究，2007（06）.