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英语教学的目的和归宿最终要指向培养学生的学科核心素养，包括语言能力、学习能力、思维品质和文化能力。词汇作为语言的三大基本要素之一，是语言的建筑材料。词汇教学在培养学生核心素养方面有着基础性作用。然而，在教育教学中，词汇的教与学却是教师和学生最容易“犯困”的地方，学生记不住，记下容易忘，教师苦于没良方，有了良方，苦于不能持久奏效。多年来，笔者在词汇教学方面积累了一些经验，现与同行们进行分享。
一、让英语词汇教学生活化
“床前明月光”是我们每个人从小到大都熟悉的诗句，然而我们对其他经典诗句为什么记得没那么熟呢？笔者认为是因为我们生活中经常会遇到“明月光”。这是一个很好的感悟、启发，如果英语教师让英语词汇像“明月光”一样经常出现，这样学生自然也会对它们记得牢。本质上这就是遵循“条件反射”的基本原理。
上课时，我们尽量做到“见人、见物、见事”，“不见人、不见物、不见事”不教新词语。例如，在七年级上册Unit 2“This is my sister”这一单元中，单元话题是认识人物、介绍他人，主要词汇mother、father、parent、brother、sister等有关人物称呼的名词，事先我让学生把自己的全家福照片拿来，让学生上讲台指着照片中的每个人做家庭成员介绍。再如，在教授carrot、vegetable、tomato、potato等时，除了借助图片用直观法教学外，我会让这些水果、蔬菜进课堂，师生、生生之间进行饶有兴趣的对话、提问，甚至无话找话，故意搭讪：A：What’s this？ B： It’s a potato. A：Do you like potatoes？
让学生不断体验、亲身参与，是唤醒他们对知识兴趣的法宝。这样的教学活动与现实生活非常贴近——学生感受到了这些词汇在生活中的使用价值，教学效率自然也会提高。
二、让英语词汇教学语境化
语境是最刻骨铭心的，“明月光”之所以让我们难忘，不是因为“明月光”这单个的词，而是因为有游子漂泊、独我的语境。语境，简单地说就是词汇上下文之间的语义联系。心理学研究表明，联系记忆才能长久。要有效地积累、掌握词汇，就应该将词汇与语境联系起来，这样词汇才能伸出多个“触角”和“手臂”。把词汇放进语境中，学生不仅会感知意义、词性和拼写，感知词汇的搭配和运用，也会明白学习词汇的现实意义。实际操作中，我们应该做好这几方面：一是注意语境素材既符合学生原有词汇基础，又紧贴单元话题。比如，七年级下册Unit 9“Is there a post office near here？”单元的教学，笔者借助PPT课件设计了这样的对话语境，并配有the post office/the bank/the pay phone/the police station等词汇图片。
Conversation 1（礼貌的询问）
A： Excuse me. Is there a post office near here/ around here /in the neighborhood？
B： Yes， there is. It’s between the restaurant and the hospital .
Conversation 2 （重点单词替换训练）
A： Excuse me. Where is the...？ （教者指着某个建筑物图片）
B： It’s next to the bank. / It’s is across from the bank.
Conversation 3 （被問者不知道的情况）
A： Excuse me. Where is the nearest police station， please？
B： I’m sorry. I don’t know. Please ask that man.
Conversation 4 （知道如何指路的情况）
A： Excuse me. Where is the police station， please？
C： It’s over there. / It’s across from the library/on Green Street， next to the post office...
二是注意所选语境素材要具有典型性和趣味性。如教学动词invent（发明），还有名词inventor（发明家）和invention（发明物）时，创设这样的语境：Edison was a great inventor. He invented the electric bulb and he had many inventions in his life，学生不仅会掌握它们的词性、拼写和意义，也可以掌握它们的搭配和用法。学习名词单复数，以字母“o”结尾的名词复数有两种情况，一种是词尾加“es”;一种是词尾加“s”。学生最容易犯糊涂，马、虎、鹿难以区分，可用这样的顺口溜增加画面感：黑人（negroes）英雄（heroes）爱吃西红柿（tomatoes）和马铃薯（potatoes），弹着钢琴（pianos）听广播（radios），动物园（zoos）照张相（photos）。只有学生喜欢，才能永志不忘。
三是注意语境素材让学生喜闻乐见、新鲜又有小小的“障碍”。记忆词汇的办法，不仅在于重复已学过的旧材料，还要挑战新材料，在新材料里碰到已学的词汇，是一种有效的巩固办法。人教版九年级Unit 2“I think that moonquakes are delicious”是关于“中秋节”的内容，要掌握的新词汇有tradition（传统）、festival（节日）、bright（明亮的）、relative（亲属）、celebrate（庆祝）等。在完成相关教学内容后，笔者让学生回忆自己最难忘的“中秋节”，又找来一篇相近的短文，让学生阅读比较与自己的“中秋节”有什么异同。学生读完后，感觉乐趣迭生，兴趣盎然。 三、让英语词汇教学段篇化
单个词在段篇中才有无限生机、无限可能，人们才能将它记住。笔者一直注意引导学生将词汇串起来，串得越多越好，暂时不用管词汇拼写对错、运用得准确与否，旨在引导学生体验运用英语词汇的成就感和幸福感。例如，人教版七年级英语下册Unit 9“What does he look like？”这一单元，重点词汇是关于人物描写的形容词，笔者让学生以“my pen pal”为题写一篇短文，要求注意描写人物外貌、性格和爱好，并提示了一些常见、常用词汇供同学们参考：
appearance（外貌）：tall、 short 、medium height、 heavy、thin、 medium build;
Hair（头发）：curly、straight、blonde、black、 long、 short;
personality（性格）：quiet、outgoing、 kind、 warm-hearted、active、lazy、 hard-working;
Hobbies（爱好）：reading a book、playing computer games、 playing football、playing basketball 、going swimming 、watching TV、going shopping...
还给学生提示了一个写作的基本线路、框架： I have a pen pal. Her/his name...She/he is from...She/he is...years old and is studying at No.3 Middle School. She/he is of...She/he is has...She/he likes...She/he is （quiet/outgoing） .In her spare time she likes...I like my pen pal very much.
同學们边观察、边写，都不同程度地写出了自己的“段篇”（小作文）。实践证明，长期坚持这样的练习，增加了学生词汇的积累，促进了学生语言知识向语言能力的转化，学生对词汇的运用能力也有所增强。
总之，词汇是语言的重要组成部分， 词汇量的多少、词汇的驾驭与运用直接影响着学生对英语听、说、读、写的综合运用。笔者认为，英语词汇教学要以培养学生语言的核心素养为目标，“低入—高引”，生活化，语境化，段篇化，培养学生学习的热情和乐趣，让他们体会到运用国际通用语言的成就感与幸福感，树立起学习英语的信心。鉴于此，英语教学必然会取得喜人的效果。
作者单位 甘肃省灵台县第三中学
一、让英语词汇教学生活化
“床前明月光”是我们每个人从小到大都熟悉的诗句，然而我们对其他经典诗句为什么记得没那么熟呢？笔者认为是因为我们生活中经常会遇到“明月光”。这是一个很好的感悟、启发，如果英语教师让英语词汇像“明月光”一样经常出现，这样学生自然也会对它们记得牢。本质上这就是遵循“条件反射”的基本原理。
上课时，我们尽量做到“见人、见物、见事”，“不见人、不见物、不见事”不教新词语。例如，在七年级上册Unit 2“This is my sister”这一单元中，单元话题是认识人物、介绍他人，主要词汇mother、father、parent、brother、sister等有关人物称呼的名词，事先我让学生把自己的全家福照片拿来，让学生上讲台指着照片中的每个人做家庭成员介绍。再如，在教授carrot、vegetable、tomato、potato等时，除了借助图片用直观法教学外，我会让这些水果、蔬菜进课堂，师生、生生之间进行饶有兴趣的对话、提问，甚至无话找话，故意搭讪：A：What’s this？ B： It’s a potato. A：Do you like potatoes？
让学生不断体验、亲身参与，是唤醒他们对知识兴趣的法宝。这样的教学活动与现实生活非常贴近——学生感受到了这些词汇在生活中的使用价值，教学效率自然也会提高。
二、让英语词汇教学语境化
语境是最刻骨铭心的，“明月光”之所以让我们难忘，不是因为“明月光”这单个的词，而是因为有游子漂泊、独我的语境。语境，简单地说就是词汇上下文之间的语义联系。心理学研究表明，联系记忆才能长久。要有效地积累、掌握词汇，就应该将词汇与语境联系起来，这样词汇才能伸出多个“触角”和“手臂”。把词汇放进语境中，学生不仅会感知意义、词性和拼写，感知词汇的搭配和运用，也会明白学习词汇的现实意义。实际操作中，我们应该做好这几方面：一是注意语境素材既符合学生原有词汇基础，又紧贴单元话题。比如，七年级下册Unit 9“Is there a post office near here？”单元的教学，笔者借助PPT课件设计了这样的对话语境，并配有the post office/the bank/the pay phone/the police station等词汇图片。
Conversation 1（礼貌的询问）
A： Excuse me. Is there a post office near here/ around here /in the neighborhood？
B： Yes， there is. It’s between the restaurant and the hospital .
Conversation 2 （重点单词替换训练）
A： Excuse me. Where is the...？ （教者指着某个建筑物图片）
B： It’s next to the bank. / It’s is across from the bank.
Conversation 3 （被問者不知道的情况）
A： Excuse me. Where is the nearest police station， please？
B： I’m sorry. I don’t know. Please ask that man.
Conversation 4 （知道如何指路的情况）
A： Excuse me. Where is the police station， please？
C： It’s over there. / It’s across from the library/on Green Street， next to the post office...
二是注意所选语境素材要具有典型性和趣味性。如教学动词invent（发明），还有名词inventor（发明家）和invention（发明物）时，创设这样的语境：Edison was a great inventor. He invented the electric bulb and he had many inventions in his life，学生不仅会掌握它们的词性、拼写和意义，也可以掌握它们的搭配和用法。学习名词单复数，以字母“o”结尾的名词复数有两种情况，一种是词尾加“es”;一种是词尾加“s”。学生最容易犯糊涂，马、虎、鹿难以区分，可用这样的顺口溜增加画面感：黑人（negroes）英雄（heroes）爱吃西红柿（tomatoes）和马铃薯（potatoes），弹着钢琴（pianos）听广播（radios），动物园（zoos）照张相（photos）。只有学生喜欢，才能永志不忘。
三是注意语境素材让学生喜闻乐见、新鲜又有小小的“障碍”。记忆词汇的办法，不仅在于重复已学过的旧材料，还要挑战新材料，在新材料里碰到已学的词汇，是一种有效的巩固办法。人教版九年级Unit 2“I think that moonquakes are delicious”是关于“中秋节”的内容，要掌握的新词汇有tradition（传统）、festival（节日）、bright（明亮的）、relative（亲属）、celebrate（庆祝）等。在完成相关教学内容后，笔者让学生回忆自己最难忘的“中秋节”，又找来一篇相近的短文，让学生阅读比较与自己的“中秋节”有什么异同。学生读完后，感觉乐趣迭生，兴趣盎然。 三、让英语词汇教学段篇化
单个词在段篇中才有无限生机、无限可能，人们才能将它记住。笔者一直注意引导学生将词汇串起来，串得越多越好，暂时不用管词汇拼写对错、运用得准确与否，旨在引导学生体验运用英语词汇的成就感和幸福感。例如，人教版七年级英语下册Unit 9“What does he look like？”这一单元，重点词汇是关于人物描写的形容词，笔者让学生以“my pen pal”为题写一篇短文，要求注意描写人物外貌、性格和爱好，并提示了一些常见、常用词汇供同学们参考：
appearance（外貌）：tall、 short 、medium height、 heavy、thin、 medium build;
Hair（头发）：curly、straight、blonde、black、 long、 short;
personality（性格）：quiet、outgoing、 kind、 warm-hearted、active、lazy、 hard-working;
Hobbies（爱好）：reading a book、playing computer games、 playing football、playing basketball 、going swimming 、watching TV、going shopping...
还给学生提示了一个写作的基本线路、框架： I have a pen pal. Her/his name...She/he is from...She/he is...years old and is studying at No.3 Middle School. She/he is of...She/he is has...She/he likes...She/he is （quiet/outgoing） .In her spare time she likes...I like my pen pal very much.
同學们边观察、边写，都不同程度地写出了自己的“段篇”（小作文）。实践证明，长期坚持这样的练习，增加了学生词汇的积累，促进了学生语言知识向语言能力的转化，学生对词汇的运用能力也有所增强。
总之，词汇是语言的重要组成部分， 词汇量的多少、词汇的驾驭与运用直接影响着学生对英语听、说、读、写的综合运用。笔者认为，英语词汇教学要以培养学生语言的核心素养为目标，“低入—高引”，生活化，语境化，段篇化，培养学生学习的热情和乐趣，让他们体会到运用国际通用语言的成就感与幸福感，树立起学习英语的信心。鉴于此，英语教学必然会取得喜人的效果。
作者单位 甘肃省灵台县第三中学