论文部分内容阅读
[摘 要]教师可以采取观察、操作等教学手段，让学生获得对厘米这个长度单位的直观感性认识。初步建立空间观念，然后再引导学生运用厘米的相关知识进行简单的测量、估算等操作，逐步深化学生对“厘米”的认识。
[关键词]操作；估测；厘米；课堂教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）02-0043-01
长度单位有千米、米、分米、厘米、毫米等，但是对于低年级学生来说，感受最深刻、接触最多的长度单位通常是厘米和米，而一些较大或较为精密的长度单位，如千米和毫米，学生就比较少接触。因此，我认为准确而深刻地认识厘米，并建立清晰的1厘米的表象是学生学习长度单位的关键。
一、以生活经验为基础，建立1厘米的长度概念
低年级学生对于“测量”并非一无所知，他们或多或少都有着一定的生活经验。教师如果能从学生的生活经验出发，设计恰当的问题情境，则可以有效激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得对“1厘米”的初步感知与认识。
师：在平常的生活中，我们经常会听到父母说某某家的孩子身高1.2米、某某家的孩子身高1.5米，你们知道这里的“1.2米”中的“2”和“1.5米”中的“5”分别表示什么意思吗？这就涉及今天我们要学习的内容——厘米的认识。
师：你们知道1厘米是多长吗？请大家先拿出尺子仔细观察，再说一说你看到了什么。
生：刻度线、数字，还有“厘米”两个字。
师：请大家用手在尺子上比画出1厘米。
师：尺子上每相邻两个数字之间的距离就是1厘米。你知道用尺子测量物体的长度需要注意什么吗？（讲解测量物体的注意事项）
教学中，我从学生熟悉的“身高是多少”引入，有效激发了学生的学习兴趣，并让学生以认识直尺、熟悉直尺，帮助学生初步建立了1厘米的长度概念，为接下来教学如何测量物体的长度奠定了基础。
二、以直观操作为手段，经历1厘米概念的形成
要让学生真正感知厘米这个长度单位，还需引导学生进行观察、操作、对比、实验等实践活动。因此，教学时我设计了量一量、画一画、讨论交流等活动，促进学生在活动中认识1厘米。
师：刚才大家已经通过尺子知道了1厘米有多长，下面我们一起用尺子量一量课本的长度吧！
（学生独立测量，而后与同桌交流测量的方法）
师：你能用尺子画出一条长5厘米的线段吗？
（学生尝试，有的以0刻度线为基准画出5厘米长的线段，有的数出5个1厘米的长度然后画出来）
教学中，我让学生亲自动手去量一量、画一画，具体感知1厘米和几厘米的长度。这样教学，充分调动了学生的主观能动性，使学生的潜能与自主学习能力得到充分发挥，学生的学习效果更显著。
三、适当进行估测，深化对1厘米的认识
动手操作能力、估测能力与空间想象力是学生空间观念形成的重要环节。教师应在学生已正确认识长度单位厘米的基础上，引导学生进行适当估测，尝试以厘米为单位估测物体的长度，使学生在具体的实践操作中感受到数学与生活的密切联系，真正体验到数学的应用价值。
师：大家会测量物体的长度，能够具体画出物体的长度，说明大家对1厘米已是了然于胸，但这还不是最高境界。对1厘米认识的最高境界是晃眼一看，就能大致估测出物体的长度。你们想不想达到这样的境界？
生（齐）：想。
师：请大家伸出小手，仔细观察手指上的小节，你们猜这一小节大概有多长？
生1：1厘米。
师：请大家再用尺子量一量，看看它与1厘米相差多少。
师：手就是我们自身特有的“尺子”。下面先不用尺子，请大家先分别估一估自己的文具盒的长和宽各是多少，再拿出尺子量一量，比较估计值与实际值的差距，看谁估得最准。字典的长和宽又分别是多少呢？
教学中，在学生对1厘米有一定认识的基础上，我从估一估、量一量等方面展开教学，引导学生进一步認识1厘米，从而对1厘米形成更深刻的印象。同时，“看谁估得最准”这一目标成功激发了学生的好奇心。通过这一环节，学生不仅能感受到数学学习的快乐，还掌握了知识，事半功倍。
总之，在“厘米的认识”的教学上，从学生的生活经验出发，通过观察、操作、估测等教学手段引领学生从生活中来、到生活中去，让学生真正走进数学，才能让学生学会运用数学知识解决具体问题，使学生在享受成功的喜悦的同时，真切感受到数学的魅力。
（责编 吴美玲）
[关键词]操作；估测；厘米；课堂教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）02-0043-01
长度单位有千米、米、分米、厘米、毫米等，但是对于低年级学生来说，感受最深刻、接触最多的长度单位通常是厘米和米，而一些较大或较为精密的长度单位，如千米和毫米，学生就比较少接触。因此，我认为准确而深刻地认识厘米，并建立清晰的1厘米的表象是学生学习长度单位的关键。
一、以生活经验为基础，建立1厘米的长度概念
低年级学生对于“测量”并非一无所知，他们或多或少都有着一定的生活经验。教师如果能从学生的生活经验出发，设计恰当的问题情境，则可以有效激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得对“1厘米”的初步感知与认识。
师：在平常的生活中，我们经常会听到父母说某某家的孩子身高1.2米、某某家的孩子身高1.5米，你们知道这里的“1.2米”中的“2”和“1.5米”中的“5”分别表示什么意思吗？这就涉及今天我们要学习的内容——厘米的认识。
师：你们知道1厘米是多长吗？请大家先拿出尺子仔细观察，再说一说你看到了什么。
生：刻度线、数字，还有“厘米”两个字。
师：请大家用手在尺子上比画出1厘米。
师：尺子上每相邻两个数字之间的距离就是1厘米。你知道用尺子测量物体的长度需要注意什么吗？（讲解测量物体的注意事项）
教学中，我从学生熟悉的“身高是多少”引入，有效激发了学生的学习兴趣，并让学生以认识直尺、熟悉直尺，帮助学生初步建立了1厘米的长度概念，为接下来教学如何测量物体的长度奠定了基础。
二、以直观操作为手段，经历1厘米概念的形成
要让学生真正感知厘米这个长度单位，还需引导学生进行观察、操作、对比、实验等实践活动。因此，教学时我设计了量一量、画一画、讨论交流等活动，促进学生在活动中认识1厘米。
师：刚才大家已经通过尺子知道了1厘米有多长，下面我们一起用尺子量一量课本的长度吧！
（学生独立测量，而后与同桌交流测量的方法）
师：你能用尺子画出一条长5厘米的线段吗？
（学生尝试，有的以0刻度线为基准画出5厘米长的线段，有的数出5个1厘米的长度然后画出来）
教学中，我让学生亲自动手去量一量、画一画，具体感知1厘米和几厘米的长度。这样教学，充分调动了学生的主观能动性，使学生的潜能与自主学习能力得到充分发挥，学生的学习效果更显著。
三、适当进行估测，深化对1厘米的认识
动手操作能力、估测能力与空间想象力是学生空间观念形成的重要环节。教师应在学生已正确认识长度单位厘米的基础上，引导学生进行适当估测，尝试以厘米为单位估测物体的长度，使学生在具体的实践操作中感受到数学与生活的密切联系，真正体验到数学的应用价值。
师：大家会测量物体的长度，能够具体画出物体的长度，说明大家对1厘米已是了然于胸，但这还不是最高境界。对1厘米认识的最高境界是晃眼一看，就能大致估测出物体的长度。你们想不想达到这样的境界？
生（齐）：想。
师：请大家伸出小手，仔细观察手指上的小节，你们猜这一小节大概有多长？
生1：1厘米。
师：请大家再用尺子量一量，看看它与1厘米相差多少。
师：手就是我们自身特有的“尺子”。下面先不用尺子，请大家先分别估一估自己的文具盒的长和宽各是多少，再拿出尺子量一量，比较估计值与实际值的差距，看谁估得最准。字典的长和宽又分别是多少呢？
教学中，在学生对1厘米有一定认识的基础上，我从估一估、量一量等方面展开教学，引导学生进一步認识1厘米，从而对1厘米形成更深刻的印象。同时，“看谁估得最准”这一目标成功激发了学生的好奇心。通过这一环节，学生不仅能感受到数学学习的快乐，还掌握了知识，事半功倍。
总之，在“厘米的认识”的教学上，从学生的生活经验出发，通过观察、操作、估测等教学手段引领学生从生活中来、到生活中去，让学生真正走进数学，才能让学生学会运用数学知识解决具体问题，使学生在享受成功的喜悦的同时，真切感受到数学的魅力。
（责编 吴美玲）