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摘 要：在英语教学中，注重文化教学的重要性，养成学生的文化意识，提高交际能力。
关键词：英语 文化教学 文化意识
中国“入世”以后，随着国际交往的日益频繁，人们将面临如何与来自不同国家、不同文化背影的人相互沟通、交流、合作的问题。英语教学的目的之一，就是增进对外国，特别是英语国家的了解，使学生扩大视野，了解英语国家的文化和社会风俗习惯。语言技能是交际的必要手段，一定的语言文化知识、社会背影知识是交际中不可缺少的因素。文化知识的掌握有助于语言知识的运用和交际能力的提高。因此在英语教学中，有必要融入文化教学，这已是一个需要关注的问题。
一，在教学的点滴中渗透英语国家的社会文化，提高交际能力
英语教学对学生交际能力的培养，是使学习者掌握在与对方交流中，根据话题，语境，文化背景讲出得体，恰当的话。这种能力反映出学习者对该语言所代表文化的了解程度。
语言得体性离不开社会文化知识。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反应了该民族文化的全部特征。儿童在习得一种民族语言的同时，也就是在习得该民族的文化。所以，语言是文化的重要载体，文化是语言的形式所负载的内容，语言与文化密切联系。语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。正如美国著名语言学家萨丕尔指出：“文化可以解释为社会所做的所想的，而语言则是思想的具体表达方式”。如一位学生向外教请教了几个问题后说“I’m sorry to have wasted your time。”这样的回答往往会使外教很尴尬，他会认为如果你觉得问我问题是浪费我时间，你就不应该来。而这位学生其实本意也是出于礼貌，但因文化背景的差异造成思维的迥异。恰当的回答应该是“Thank you, I really appreciate your time”。由于语言所具有的作为文化的表现与承载形式的特征，所以不了解该文化也就无法真正学好该语言。英语教学不仅要介绍语言知识并进行听，说，读，写“四会” 技能训练，更应该把这种学习与训练放在文化教学的大背景中进行，最终达到语言使用能力的形成。
二，语言教学和文化教学是紧密相连，不可分割
文化教学存在于语言教学的每一个层面和细节。语言教学既然最终以语言使用为目的，必然涉及语言文化的教学。教学中要将语言教学与文化教学有机地结合起来，培养学生从跨文化交际的角度使用语言能力。教师在教学中要自始自终注意结合语言使用，文化因素，把语言形式放到社会语言使用功能的背景下让学生掌握，就能使学生所学语言知识“活”起来，使学生逐步提高语言使用能力。文化因素存在于最简单的真实交际中。一个教师在教学生一天中如何对别人问候时，即使只介绍了一种形式的实际用法，只要从语言使用角度讲是正确的，就是传授了语言使用原则与文化知识，学生如果通过训练掌握这一形式的使用，教师也就是在帮助学生逐步发展文化语言使用能力。尽管这种学习和掌握可能是零散，不系统的，学生却是在沿着正确的语言学习道路前进。教师不应要求学生学好了语言形式再去实践，而应在实践中去学习，发展语言使用能力。交际能力的培养只能在交际中实现。
三，运用多种教学手段，从多个角度强化文化意识
文化教学的方法是多种多样的，在教学中运用各种方法进行文化教学，提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动，自觉地吸收并融入新的文化环境中。例如：中国人向来习惯用牛来耕作，所以牛也就自然而然成了人们最为熟悉的动物，而英国人则更多地用马耕作，这就是为什么在汉语中很多用“牛”构成的表达法在英语中都说成了“马”，如：中国人表示力气大时说“力大如牛”，英语却说“as strong as horse”。 又比如中国人表示嫉妒用“眼红”一词，而英美人却用“green-eyed”，从中不难找出两种文化的差异。这样才能使学生在文化冲撞过程中的震惊程度由重变轻，慢慢树立起自己的文化意识，从而达到文化交融。只有实现了文化交融，学生的语言实践才不再是一种单纯的机械的操练，不再是纯粹的语言知识的模拟，而是成为一种由封闭转向开放型，从静态型转向动态型的语言学习过程。只有这样，才可以激发学生对英语学习的兴趣，提高英语教学的效率，而且也是正确理解、把握和运用英语的关键所在。
语言是在文化传递过程中习得的，文化是从社会获得的知识（George Yule，2000）。不同民族间的文化有着种种深刻、广泛的差异。中、西方文化差异带来的英语学习的障碍是多方面的。因此，只有真正减少和消除由于文化差异引起的交际障碍，学生才会对英语民族抱有友好和开放的态度，积极主动学习国外文化背景知识，吸收一切对自己有用的东西，并随时把学习到的东西融合于创造性的英语学习中去，从而进一步发展学生的创造性。
参考文献:
张维友 《英语词汇学》 外语教学与研究出版社 1999年版
关键词：英语 文化教学 文化意识
中国“入世”以后，随着国际交往的日益频繁，人们将面临如何与来自不同国家、不同文化背影的人相互沟通、交流、合作的问题。英语教学的目的之一，就是增进对外国，特别是英语国家的了解，使学生扩大视野，了解英语国家的文化和社会风俗习惯。语言技能是交际的必要手段，一定的语言文化知识、社会背影知识是交际中不可缺少的因素。文化知识的掌握有助于语言知识的运用和交际能力的提高。因此在英语教学中，有必要融入文化教学，这已是一个需要关注的问题。
一，在教学的点滴中渗透英语国家的社会文化，提高交际能力
英语教学对学生交际能力的培养，是使学习者掌握在与对方交流中，根据话题，语境，文化背景讲出得体，恰当的话。这种能力反映出学习者对该语言所代表文化的了解程度。
语言得体性离不开社会文化知识。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反应了该民族文化的全部特征。儿童在习得一种民族语言的同时，也就是在习得该民族的文化。所以，语言是文化的重要载体，文化是语言的形式所负载的内容，语言与文化密切联系。语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。正如美国著名语言学家萨丕尔指出：“文化可以解释为社会所做的所想的，而语言则是思想的具体表达方式”。如一位学生向外教请教了几个问题后说“I’m sorry to have wasted your time。”这样的回答往往会使外教很尴尬，他会认为如果你觉得问我问题是浪费我时间，你就不应该来。而这位学生其实本意也是出于礼貌，但因文化背景的差异造成思维的迥异。恰当的回答应该是“Thank you, I really appreciate your time”。由于语言所具有的作为文化的表现与承载形式的特征，所以不了解该文化也就无法真正学好该语言。英语教学不仅要介绍语言知识并进行听，说，读，写“四会” 技能训练，更应该把这种学习与训练放在文化教学的大背景中进行，最终达到语言使用能力的形成。
二，语言教学和文化教学是紧密相连，不可分割
文化教学存在于语言教学的每一个层面和细节。语言教学既然最终以语言使用为目的，必然涉及语言文化的教学。教学中要将语言教学与文化教学有机地结合起来，培养学生从跨文化交际的角度使用语言能力。教师在教学中要自始自终注意结合语言使用，文化因素，把语言形式放到社会语言使用功能的背景下让学生掌握，就能使学生所学语言知识“活”起来，使学生逐步提高语言使用能力。文化因素存在于最简单的真实交际中。一个教师在教学生一天中如何对别人问候时，即使只介绍了一种形式的实际用法，只要从语言使用角度讲是正确的，就是传授了语言使用原则与文化知识，学生如果通过训练掌握这一形式的使用，教师也就是在帮助学生逐步发展文化语言使用能力。尽管这种学习和掌握可能是零散，不系统的，学生却是在沿着正确的语言学习道路前进。教师不应要求学生学好了语言形式再去实践，而应在实践中去学习，发展语言使用能力。交际能力的培养只能在交际中实现。
三，运用多种教学手段，从多个角度强化文化意识
文化教学的方法是多种多样的，在教学中运用各种方法进行文化教学，提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动，自觉地吸收并融入新的文化环境中。例如：中国人向来习惯用牛来耕作，所以牛也就自然而然成了人们最为熟悉的动物，而英国人则更多地用马耕作，这就是为什么在汉语中很多用“牛”构成的表达法在英语中都说成了“马”，如：中国人表示力气大时说“力大如牛”，英语却说“as strong as horse”。 又比如中国人表示嫉妒用“眼红”一词，而英美人却用“green-eyed”，从中不难找出两种文化的差异。这样才能使学生在文化冲撞过程中的震惊程度由重变轻，慢慢树立起自己的文化意识，从而达到文化交融。只有实现了文化交融，学生的语言实践才不再是一种单纯的机械的操练，不再是纯粹的语言知识的模拟，而是成为一种由封闭转向开放型，从静态型转向动态型的语言学习过程。只有这样，才可以激发学生对英语学习的兴趣，提高英语教学的效率，而且也是正确理解、把握和运用英语的关键所在。
语言是在文化传递过程中习得的，文化是从社会获得的知识（George Yule，2000）。不同民族间的文化有着种种深刻、广泛的差异。中、西方文化差异带来的英语学习的障碍是多方面的。因此，只有真正减少和消除由于文化差异引起的交际障碍，学生才会对英语民族抱有友好和开放的态度，积极主动学习国外文化背景知识，吸收一切对自己有用的东西，并随时把学习到的东西融合于创造性的英语学习中去，从而进一步发展学生的创造性。
参考文献:
张维友 《英语词汇学》 外语教学与研究出版社 1999年版