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摘 要：翻转课堂的基础是微课的设计，教师将教学内容与资源相结合，制作成图片、视频等多媒体课件，从而转变教师主导课堂的教学模式。本文立足于初中信息技术教学实践，探讨了微课在翻转课堂教学方式中的运用。
关键词：信息技术；微课；翻转课堂；初中生
在当前的网络时代背景下，将最新的科学技术与课堂教学相结合，实现教学模式的与时俱进，是提高教学质量的重要举措。从目前来看，互联网终端与各类影音播放设备在很多学校已全面普及，但随之而来的，是教学模式需要进行调整与转变，即“翻转课堂”，而“翻转”的主要表现，是以微课助力课堂教学，全面颠覆传统的教学体系。初中信息技术教学本身即是一门计算机课程，应用微课的优势在于，学生们可直接上机浏览微课，即学生的“学”始终与教师的“教”保持同步，如此，则加大了翻转课堂的力度。对此，本文立足于教学实践，对微课在初中信息技术翻转课堂中的具体应用进行了探讨。
一、 翻转课堂的“课题导入”
在传统教学模式下，课题导入主要由教师来完成，教师通过板书来传达本课所要学习的内容信息，学生们根据教材和教师的板书来了解“学什么”和“怎么学”，不仅费时费力，而且时间短，效果差。但在翻转课堂模式下，教师的作用被微课所替代，教师可通过课前制作好的微课来提出问题、创设情境或展示实例，以多种多样的方式达到课题导入的目的，既能吸引学生的注意力，又能激发他们的探究兴趣，从而以最大限度实现课堂的“翻转”。
如“规划应用文档”一课，本课的教学目标包括让学生了解生活中常见的各种应用文档、了解相应的制作软件，以及能够规划电子杂志等等。基于这样的目标设定，笔者在教学前将规划应用文档的好处制作成微课视频，并在课堂开始阶段展示出来。当学生们通过微课发现规划文档对学习和生活的影响，以及其功效和作用时，自然而然地对本课学习产生了兴趣，如此，则提高了课题导入的有效性。
课题导入关系到了整堂课的教学质量，如果在课堂开始时没能点燃学生的探究欲望，那么，学生很可能会在下一阶段的学习中处于昏昏欲睡的状态，由此可以看出课题导入的重要性。而以微课助力翻转课堂，使课堂开始即处于一个由声音、图像和视频组成的环境，吸引了学生的视听，如此，则也提高了他们的学习兴趣。
二、 翻转课堂的“子课题”设计
严格来说，教学的每一个总目标都是由数个子目标构成的，而每一个子目标都可视为一个“子课题”，正是由于很多子课题的组合，才构成了课堂教学的完整性，因此，翻转课堂的“子课题”设计既关乎教学质量，又影响着教学目标的落实。那么，如何才能以微课来合理规划子课题，从而提高教学质量？笔者认为，划分课堂教学的各个环节，为每个环节设计不同的微课内容，是翻转课堂的关键所在。
以“作品的发布和评价”一课为例，笔者将本课划分为三个环节。
第一个环节：导入新课；子课题目标：吸引学生参与，激发学习兴趣。
在课堂开始，笔者首先用多媒体设备播放了一段微课视频：某社区举办“寻找春天”的电子小报评选活动，初一二班的学生们都报名参加了，而我们作为初一一班，很多同学也想参加活动，那么，我们该设计怎样的作品呢？
第二个环节：电子小报制作；子课题目标：培养学生的设计能力。
在这一阶段，笔者首先简单板书制作电子小报的要点；其次给出相关素材，并让学生们根据以前学过的知识，来尝试着制作电子小报；最后以微课视频演示正确的电子小报制作的过程。
第三个环节：电子小报的展示与评价；子课题目标：培养学生的反思能力。
在这一个阶段，笔者首先以微课视频展示大量关于“寻找春天”的电子小报作品；其次展示学生们的作品，并让学生们对比评价，选出其中的优秀作品。
如此，通过三个环节的“子课题”设计，加大了微课对翻转课堂的影响。这样的教学设计极大地削弱了教师在课堂上的角色发挥，转而用微课来替代，而教师则利用这些时间来指导后进生，帮助学生解决遇到的问题，从而提高了学生的学习效率。
三、 翻转课堂的任务驱动
严格来说，任务驱动的主旨是实现课堂教学的延续，换言之，是让学生将学习动力由课堂延伸至课外，一方面加大学生对课堂学习的反思，另一方面提高学生的实践能力。在传统教学模式下，课堂结尾时任务驱动的主要方式是布置作业，而在翻转课堂模式下，任务驱动的主体是微课。
如“数据的收集与录入”一课，在课堂结尾，笔者展示了两段微课视频：其一是Excel通讯录的建立，其二是Excel工作簿的功能，两段视频包含了Excel应用的全部过程及其效果。
采用这样的结尾设计，首先，是为了改变传统的布置课后作业的结尾形式，即：传统的作业布置带有极大的强制性，要求学生必须要完成某项学习任务，而通过微课的介入，降低了课后作业的强制性，转而提高了趣味性；其次，微课的效果展示为学生们带来了极大的学习动力，如Excel通讯录的建立，学生们由此发现了Excel的强大功能，而重点在于它能够记录其他同学的信息，加强与同学的联系，如此，则激发了他们的探究欲望。
四、 结语
总之，微课与翻转课堂之间存在着密不可分的联系，一方面，微课改变了传统“师带生”的教育关系，落实了学生的主体地位；另一方面，翻轉课堂借助微课功能实现了课堂教学的改革，形成了课堂教学的数字化。因此，进一步加大微课在翻转课堂教学模式中的应用，是广大一线教师的重要任务。
参考文献：
[1]颜培芹.探究微课在中学信息技术翻转课堂教学模式中的应用[J].新校园旬刊，2014，（10）：200-200.
[2]陈建国.基于翻转课堂理念的初中信息技术微课的设计与开发[J].高考，2016，（24）.
作者简介：
王宽昊，江苏省徐州市丰县首羡镇首羡初级中学。
关键词：信息技术；微课；翻转课堂；初中生
在当前的网络时代背景下，将最新的科学技术与课堂教学相结合，实现教学模式的与时俱进，是提高教学质量的重要举措。从目前来看，互联网终端与各类影音播放设备在很多学校已全面普及，但随之而来的，是教学模式需要进行调整与转变，即“翻转课堂”，而“翻转”的主要表现，是以微课助力课堂教学，全面颠覆传统的教学体系。初中信息技术教学本身即是一门计算机课程，应用微课的优势在于，学生们可直接上机浏览微课，即学生的“学”始终与教师的“教”保持同步，如此，则加大了翻转课堂的力度。对此，本文立足于教学实践，对微课在初中信息技术翻转课堂中的具体应用进行了探讨。
一、 翻转课堂的“课题导入”
在传统教学模式下，课题导入主要由教师来完成，教师通过板书来传达本课所要学习的内容信息，学生们根据教材和教师的板书来了解“学什么”和“怎么学”，不仅费时费力，而且时间短，效果差。但在翻转课堂模式下，教师的作用被微课所替代，教师可通过课前制作好的微课来提出问题、创设情境或展示实例，以多种多样的方式达到课题导入的目的，既能吸引学生的注意力，又能激发他们的探究兴趣，从而以最大限度实现课堂的“翻转”。
如“规划应用文档”一课，本课的教学目标包括让学生了解生活中常见的各种应用文档、了解相应的制作软件，以及能够规划电子杂志等等。基于这样的目标设定，笔者在教学前将规划应用文档的好处制作成微课视频，并在课堂开始阶段展示出来。当学生们通过微课发现规划文档对学习和生活的影响，以及其功效和作用时，自然而然地对本课学习产生了兴趣，如此，则提高了课题导入的有效性。
课题导入关系到了整堂课的教学质量，如果在课堂开始时没能点燃学生的探究欲望，那么，学生很可能会在下一阶段的学习中处于昏昏欲睡的状态，由此可以看出课题导入的重要性。而以微课助力翻转课堂，使课堂开始即处于一个由声音、图像和视频组成的环境，吸引了学生的视听，如此，则也提高了他们的学习兴趣。
二、 翻转课堂的“子课题”设计
严格来说，教学的每一个总目标都是由数个子目标构成的，而每一个子目标都可视为一个“子课题”，正是由于很多子课题的组合，才构成了课堂教学的完整性，因此，翻转课堂的“子课题”设计既关乎教学质量，又影响着教学目标的落实。那么，如何才能以微课来合理规划子课题，从而提高教学质量？笔者认为，划分课堂教学的各个环节，为每个环节设计不同的微课内容，是翻转课堂的关键所在。
以“作品的发布和评价”一课为例，笔者将本课划分为三个环节。
第一个环节：导入新课；子课题目标：吸引学生参与，激发学习兴趣。
在课堂开始，笔者首先用多媒体设备播放了一段微课视频：某社区举办“寻找春天”的电子小报评选活动，初一二班的学生们都报名参加了，而我们作为初一一班，很多同学也想参加活动，那么，我们该设计怎样的作品呢？
第二个环节：电子小报制作；子课题目标：培养学生的设计能力。
在这一阶段，笔者首先简单板书制作电子小报的要点；其次给出相关素材，并让学生们根据以前学过的知识，来尝试着制作电子小报；最后以微课视频演示正确的电子小报制作的过程。
第三个环节：电子小报的展示与评价；子课题目标：培养学生的反思能力。
在这一个阶段，笔者首先以微课视频展示大量关于“寻找春天”的电子小报作品；其次展示学生们的作品，并让学生们对比评价，选出其中的优秀作品。
如此，通过三个环节的“子课题”设计，加大了微课对翻转课堂的影响。这样的教学设计极大地削弱了教师在课堂上的角色发挥，转而用微课来替代，而教师则利用这些时间来指导后进生，帮助学生解决遇到的问题，从而提高了学生的学习效率。
三、 翻转课堂的任务驱动
严格来说，任务驱动的主旨是实现课堂教学的延续，换言之，是让学生将学习动力由课堂延伸至课外，一方面加大学生对课堂学习的反思，另一方面提高学生的实践能力。在传统教学模式下，课堂结尾时任务驱动的主要方式是布置作业，而在翻转课堂模式下，任务驱动的主体是微课。
如“数据的收集与录入”一课，在课堂结尾，笔者展示了两段微课视频：其一是Excel通讯录的建立，其二是Excel工作簿的功能，两段视频包含了Excel应用的全部过程及其效果。
采用这样的结尾设计，首先，是为了改变传统的布置课后作业的结尾形式，即：传统的作业布置带有极大的强制性，要求学生必须要完成某项学习任务，而通过微课的介入，降低了课后作业的强制性，转而提高了趣味性；其次，微课的效果展示为学生们带来了极大的学习动力，如Excel通讯录的建立，学生们由此发现了Excel的强大功能，而重点在于它能够记录其他同学的信息，加强与同学的联系，如此，则激发了他们的探究欲望。
四、 结语
总之，微课与翻转课堂之间存在着密不可分的联系，一方面，微课改变了传统“师带生”的教育关系，落实了学生的主体地位；另一方面，翻轉课堂借助微课功能实现了课堂教学的改革，形成了课堂教学的数字化。因此，进一步加大微课在翻转课堂教学模式中的应用，是广大一线教师的重要任务。
参考文献：
[1]颜培芹.探究微课在中学信息技术翻转课堂教学模式中的应用[J].新校园旬刊，2014，（10）：200-200.
[2]陈建国.基于翻转课堂理念的初中信息技术微课的设计与开发[J].高考，2016，（24）.
作者简介：
王宽昊，江苏省徐州市丰县首羡镇首羡初级中学。