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高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生 的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”从目前来看，如何提高学生的阅读能力是广大师生普遍感到困难的问题。绝大部分人认为，缺乏正确的阅读训练是学生阅读能力差、学习兴趣低，成绩没有新突破的重要原因。如何进行阅读训练并以此促进学生的英语学习呢？在教学实践中，我认为可以通过以下几个步骤进行：
第一，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、 说、写操练上，读的专门训练不够。因此，大纲的提出，实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求。 这里所指的课外阅读即泛读。首先是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有计划的指 导下进行的课外阅读。所以，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题
第二、选择相对容易理解的且趣味性较强的文章让学生阅读，培养他们的阅读兴趣，并使其逐渐养成良好的阅读习惯。
这一阶段主要是在高一的上学期进行，让学生阅读一些浅显易懂的句子和文章。当他们对一篇短小易懂而又生动有趣的文章理解清楚之后，教师则根据这篇文章的内容设计几个能从原文中找到直接信息的解题。如，用where，When，Who等提问，或判断是非题或选择题等。当他们能正确解答这些题后，就会产生一种自豪感和成就感。于是，就希望老师再给他们另外一篇阅读文章，甚至他们会自己寻找文章阅读。
笫三强化阅读训练。高中英语在强化阅读训练时期，可用以下几种方法：
（1）、匀速阅读，解题回头。先是将文章用一般速度阅读一遍，然后再阅读习题，回到文中寻找信息，作出判断。这是最基本最自然的方法。
（2）、快速跳读，抓住文章的主旨大意。文章常有主题段和主题句，通常出现在第一段或最后一段，每段的第一句或最后一句。跳读这些段或句，就可能基本了解文章的大意。
（3）、细节复读，达到深层理解，这是解决具体问题的最好方法。一般来说，它与前一种阅读方法结合使用。
（4）、带题速读，这是一种节省时间的方法。当然，学生在使用各种阅读方法时都要注意不遗忘重要信息，否则，判断将可能有失误。
（5）对阅读既要求理解，又要求速度，而读法与读速总是相互依存的。读得快，但不理解等于没读；能理解而读速太慢，效率则低，这意味着阅读能力不够。那么如何检测读速呢？为了提高学生的阅读能力，每堂课上教师可利用五分钟左右的时间检测学生完成一篇短文的阅读，并设计五个选择题，每题两分，共计十分。每次检测完毕之后，逐步引用阅读方法与解题方法引导他们去求证答案。由于学生相对较看重这种检查，这样他们的积极性得到了充分的調动，效果远比单纯的阅读后讲解要好得多。经过这样的反复训练，学生的阅读速度及解题正确率就会有较大提高。
笫四，高中英语阅读教学要加强听说与读写的训练。
面对英语教材，部分教者往往会出现两种极端——重听说，轻读写；或相反。刚使用新教材时受到新的理念影响，过于偏重听说，如在Warming up，Listening Speaking部分。以为听一听，说一说就行了，结果由于相关知识的缺乏多数都以学生无话可说，无从说起而草草收场。其实，鼓励要求学生，准备、查阅资料的过程（Warming up）以及听材料时（Listening ）以读写的方法呈现出来，既为上这类课赋予了具体的内容，使听说与读写结合起来，又调动了学生的积极性，开阔了视野，使学生能说、敢说、乐说，而且有所获。
笫五，高中英语阅读教学加强师生互动教学
课堂教学是一种双边活动，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。教师在“导”着学生前进的同时，学生必须发挥自身的主观能动性，导的效果在很大程度上依学生自觉性发挥程度而定。在传统教育思想的影响下，英语教学基本形成了一个以“教师灌、学生装”的课堂教学模式。在实施英语课堂教学素质化的今天，教师应更新教学观念，改进教学方法，转变教师角色，确立为学而教的指导思想，教师要全面、认真、科学地指导学生掌握学习英语的方法。这样，不但可使教学事半功倍，而且能使学生终身“享用不尽”，即所谓的“授人鱼，供一餐之用，授人渔，则享用不尽”。要达到教师的最高教学境界━━授人以渔，良好的师生关系是坚实的基础，它能在发挥教师的主导作用的同时，充分调动学生的主动性和积极性。
第六，高中英语阅读教学还要加强学生交际语言的训练
交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言得体性离不开社会文化知识。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。外语教学不仅要介绍语言知识并进行“四会”技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语用能力。 现代英语教学认为“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不够礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”这后一种情况又被称之为社交——语用失误，它主要指由于文化背景不同在交际中出现的语用错误。在这种情况下，语法形式掌握得越规范，就越容易引起误解。语言知识只能指导人们表达出形式上正确的句子，而语用能力则指导人们表达出恰当、得体的话语。
当然，“冰冻三尺，非一日之寒”。提高学生英语阅读能力是个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，通过培养学生的阅读兴趣，给予阅读技巧上的指导，培养他们形成良好的阅读习惯，他们的阅读能力定会提高。
第一，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、 说、写操练上，读的专门训练不够。因此，大纲的提出，实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求。 这里所指的课外阅读即泛读。首先是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有计划的指 导下进行的课外阅读。所以，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题
第二、选择相对容易理解的且趣味性较强的文章让学生阅读，培养他们的阅读兴趣，并使其逐渐养成良好的阅读习惯。
这一阶段主要是在高一的上学期进行，让学生阅读一些浅显易懂的句子和文章。当他们对一篇短小易懂而又生动有趣的文章理解清楚之后，教师则根据这篇文章的内容设计几个能从原文中找到直接信息的解题。如，用where，When，Who等提问，或判断是非题或选择题等。当他们能正确解答这些题后，就会产生一种自豪感和成就感。于是，就希望老师再给他们另外一篇阅读文章，甚至他们会自己寻找文章阅读。
笫三强化阅读训练。高中英语在强化阅读训练时期，可用以下几种方法：
（1）、匀速阅读，解题回头。先是将文章用一般速度阅读一遍，然后再阅读习题，回到文中寻找信息，作出判断。这是最基本最自然的方法。
（2）、快速跳读，抓住文章的主旨大意。文章常有主题段和主题句，通常出现在第一段或最后一段，每段的第一句或最后一句。跳读这些段或句，就可能基本了解文章的大意。
（3）、细节复读，达到深层理解，这是解决具体问题的最好方法。一般来说，它与前一种阅读方法结合使用。
（4）、带题速读，这是一种节省时间的方法。当然，学生在使用各种阅读方法时都要注意不遗忘重要信息，否则，判断将可能有失误。
（5）对阅读既要求理解，又要求速度，而读法与读速总是相互依存的。读得快，但不理解等于没读；能理解而读速太慢，效率则低，这意味着阅读能力不够。那么如何检测读速呢？为了提高学生的阅读能力，每堂课上教师可利用五分钟左右的时间检测学生完成一篇短文的阅读，并设计五个选择题，每题两分，共计十分。每次检测完毕之后，逐步引用阅读方法与解题方法引导他们去求证答案。由于学生相对较看重这种检查，这样他们的积极性得到了充分的調动，效果远比单纯的阅读后讲解要好得多。经过这样的反复训练，学生的阅读速度及解题正确率就会有较大提高。
笫四，高中英语阅读教学要加强听说与读写的训练。
面对英语教材，部分教者往往会出现两种极端——重听说，轻读写；或相反。刚使用新教材时受到新的理念影响，过于偏重听说，如在Warming up，Listening Speaking部分。以为听一听，说一说就行了，结果由于相关知识的缺乏多数都以学生无话可说，无从说起而草草收场。其实，鼓励要求学生，准备、查阅资料的过程（Warming up）以及听材料时（Listening ）以读写的方法呈现出来，既为上这类课赋予了具体的内容，使听说与读写结合起来，又调动了学生的积极性，开阔了视野，使学生能说、敢说、乐说，而且有所获。
笫五，高中英语阅读教学加强师生互动教学
课堂教学是一种双边活动，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。教师在“导”着学生前进的同时，学生必须发挥自身的主观能动性，导的效果在很大程度上依学生自觉性发挥程度而定。在传统教育思想的影响下，英语教学基本形成了一个以“教师灌、学生装”的课堂教学模式。在实施英语课堂教学素质化的今天，教师应更新教学观念，改进教学方法，转变教师角色，确立为学而教的指导思想，教师要全面、认真、科学地指导学生掌握学习英语的方法。这样，不但可使教学事半功倍，而且能使学生终身“享用不尽”，即所谓的“授人鱼，供一餐之用，授人渔，则享用不尽”。要达到教师的最高教学境界━━授人以渔，良好的师生关系是坚实的基础，它能在发挥教师的主导作用的同时，充分调动学生的主动性和积极性。
第六，高中英语阅读教学还要加强学生交际语言的训练
交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言得体性离不开社会文化知识。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。外语教学不仅要介绍语言知识并进行“四会”技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语用能力。 现代英语教学认为“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不够礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”这后一种情况又被称之为社交——语用失误，它主要指由于文化背景不同在交际中出现的语用错误。在这种情况下，语法形式掌握得越规范，就越容易引起误解。语言知识只能指导人们表达出形式上正确的句子，而语用能力则指导人们表达出恰当、得体的话语。
当然，“冰冻三尺，非一日之寒”。提高学生英语阅读能力是个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，通过培养学生的阅读兴趣，给予阅读技巧上的指导，培养他们形成良好的阅读习惯，他们的阅读能力定会提高。