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【摘要】合作互动学习是以合作互动小组为基本形式的教学活动。它以教师为引导，学生为主体，系统地利用教学动态因素之间的合作互动关系来促进学习，以教学效果为平角标准，共同达成教学目标，包括师生互动与生生互动。通过合作互动学习可以提高小学生的学习兴趣，可以提高小学生的学习效率；对于教师的长远教学目标而言，有利于小学生口语交际的发展和缩短中下生与优生的差距。在多年的教学实践中，我把合作互动学习和小学英语教学有机地结合在一起，果然起到事半功倍的作用。
【关键词】合作互动 学习兴趣 学习效率 教学优势
合作互动学习是提高学习兴趣的动力
创设宽松愉悦的师生关系，激发学生的学习热情。我认为，在愉快的活动中，有利于培养小学生的创造力；有利于促进他们学习潜能的开发、身心的健康发展。在愉悦的情境下，能激发并保持学生学习英语的浓厚兴趣，较好地开展英语教学活动，提高他们学习英语的能力，使其获得学到知识的满足感、解决问题的自豪感、创造新事物的成就感。同时我知道，只要孩子们喜爱这个老师，就会自然而然地喜欢上他的课，喜欢学他所教的科目。为了让孩子们能爱上我这位英语老师，我从孩子们的心理、生理及学习特点上逐个突破。在课堂外，我尽可能地多机会跟孩子们接触，了解他们的心理需要、了解他们的爱好、了解他们的个性、了解他们的学习困难，并努力为其排忧解难。我们既是师生关系又是亲密的朋友关系。在课堂内，我从激发学习兴趣入手，努力创设愉悦的英语学习情境，将音乐、场景、语调、节奏与周外环境融为一体，形成一种互动的愉快的课堂，使学生在愉快的教学过程中，获得愉悦的心理体验，从而激活思维、培养创造动机，提高学习兴趣和学习能力。
合作互动学习是提高学习效率的保证
科学地组建合作小组。我根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，小组划分的形式也是多样的。如：（1）同桌为一个合作学习小组。其优点是可随时进行，便于操作。（2）四人小组。由前后位的四人组成。这种形式同样利于操作，尤其适用于对话表演活动，对课文的巩固性操练和有一定难度的话题讨论。（3）以桌子的一竖行分为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性。如拼写单词bathroom，每人拼一个字母，并且要求不停顿、不重复、无错误。（4）以全班分成的四個方块组为单位，每个方块为一组。这也就是我们常说的第一组、第二组、第三组、第四组。这也是我们最常用最一目了然的小组。在教学中，我根据不同的教学目的和教学内容，灵活采用相应的小组活动形式，充分发挥各种小组合作学习的优越性。
设计合理、有价值的语言项目，发挥合作小组的作用。课堂上合作互动学习的成与败，是教学质量高与否的重要因素之一。在进行小组合作时，我设计的语言项目必须能够引发学生学习的兴趣和引起学生主动参与语言实践活动的欲望，并且要将旧知识融入新的语言材料中，培养学生灵活的语言思维方式。在小组合作之前，我必须要熟练把握教材，设计合理、丰富、有价值的语言活动。如：在教“What’s one’s job？”时，我设计的情境有“失物招领”、“迷路的小孩与警察”、“结识新朋友”、“介绍自己的家庭成员”等，使学生不但乐于参与，还能培养他们灵活运用语言的能力。
以小组集体的学习效果作为评价依据。小组间的奖励评价机制，是我的合作互动学习得以顺利进行、课堂教学得以良好调控的重要筹码之一。组内个人的表现、精神面貌，二人小组和四人小组的互动学习效果、学习态度等都是作为评价的依据。除了个人、小组有奖励外，同时也列入每个大组的成绩内。这样将个人、小组、大组有机的结合起来，组内的每个成员就起到互相约束、互相督促、互相促进的作用。课堂上的每一次的表扬，虽然得到的只是一个小小的红旗，但我的学生也乐意为此而努力。因为得到红旗会加在自己的组内，课后哪个组得到的红旗最多就会组内每人都得到老师的一个红印章。当然个别表现特好的也会得到老师的特别加冕。得到的小印章，用来干嘛呢？这就是他们为此努力争取的吸引力所在了。原来我们每月举行一次拍卖会，得到的印章就是我们作为活动的拍卖资本。
合作互动学习的教学优势
有利于口语交际。就英语教学而言，教学的实质是交际。但对于我们的现状，要英语交际落到每一层次、每一角落实在是困难。因为一个老师要面对的是60多个孩子，若每个孩子都能跟老师口语交际实在是不可能。这时以小组为单位的口语交际，就能使每个学生与学生之间进行思想、情感、信息交流的的过程。从而使每个学生得以有语言输出的途径，更使每一个学生的语音语感有提升的机会。
有利于中下生的辅导与提高。学生与学生的思维和思想是相似的，所以往往学生教学生会起到事半功倍的效果。无论是优生还是差生，只要是乐于奉献，他就是一名出色的小教师。在新单词的认读和课文的都背上，我往往是采用二人小组或四人小组互相合作的方式，互相学习互相督促达到共同进步的目的。我是坚持组内一人未过关，全组一起“留”的原则。“留“的目的就是要优生辅导差生，而差生又为了避免“舆论压力”而更加努力学习，以求达到不拖小组后腿的效果。
可见，合作互动学习在我们英语教学过程中起到举足轻重的作用，它确实是小学英语教学各个教学环节动态因素之间的立体互动合作的体现。
参考文献：
[1][英]David Whitebread.赵萍，王薇译.小学教学心理学[M].中国轻工业出版社，2002.1.
[2]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社，1996.5.
【关键词】合作互动 学习兴趣 学习效率 教学优势
合作互动学习是提高学习兴趣的动力
创设宽松愉悦的师生关系，激发学生的学习热情。我认为，在愉快的活动中，有利于培养小学生的创造力；有利于促进他们学习潜能的开发、身心的健康发展。在愉悦的情境下，能激发并保持学生学习英语的浓厚兴趣，较好地开展英语教学活动，提高他们学习英语的能力，使其获得学到知识的满足感、解决问题的自豪感、创造新事物的成就感。同时我知道，只要孩子们喜爱这个老师，就会自然而然地喜欢上他的课，喜欢学他所教的科目。为了让孩子们能爱上我这位英语老师，我从孩子们的心理、生理及学习特点上逐个突破。在课堂外，我尽可能地多机会跟孩子们接触，了解他们的心理需要、了解他们的爱好、了解他们的个性、了解他们的学习困难，并努力为其排忧解难。我们既是师生关系又是亲密的朋友关系。在课堂内，我从激发学习兴趣入手，努力创设愉悦的英语学习情境，将音乐、场景、语调、节奏与周外环境融为一体，形成一种互动的愉快的课堂，使学生在愉快的教学过程中，获得愉悦的心理体验，从而激活思维、培养创造动机，提高学习兴趣和学习能力。
合作互动学习是提高学习效率的保证
科学地组建合作小组。我根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，小组划分的形式也是多样的。如：（1）同桌为一个合作学习小组。其优点是可随时进行，便于操作。（2）四人小组。由前后位的四人组成。这种形式同样利于操作，尤其适用于对话表演活动，对课文的巩固性操练和有一定难度的话题讨论。（3）以桌子的一竖行分为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性。如拼写单词bathroom，每人拼一个字母，并且要求不停顿、不重复、无错误。（4）以全班分成的四個方块组为单位，每个方块为一组。这也就是我们常说的第一组、第二组、第三组、第四组。这也是我们最常用最一目了然的小组。在教学中，我根据不同的教学目的和教学内容，灵活采用相应的小组活动形式，充分发挥各种小组合作学习的优越性。
设计合理、有价值的语言项目，发挥合作小组的作用。课堂上合作互动学习的成与败，是教学质量高与否的重要因素之一。在进行小组合作时，我设计的语言项目必须能够引发学生学习的兴趣和引起学生主动参与语言实践活动的欲望，并且要将旧知识融入新的语言材料中，培养学生灵活的语言思维方式。在小组合作之前，我必须要熟练把握教材，设计合理、丰富、有价值的语言活动。如：在教“What’s one’s job？”时，我设计的情境有“失物招领”、“迷路的小孩与警察”、“结识新朋友”、“介绍自己的家庭成员”等，使学生不但乐于参与，还能培养他们灵活运用语言的能力。
以小组集体的学习效果作为评价依据。小组间的奖励评价机制，是我的合作互动学习得以顺利进行、课堂教学得以良好调控的重要筹码之一。组内个人的表现、精神面貌，二人小组和四人小组的互动学习效果、学习态度等都是作为评价的依据。除了个人、小组有奖励外，同时也列入每个大组的成绩内。这样将个人、小组、大组有机的结合起来，组内的每个成员就起到互相约束、互相督促、互相促进的作用。课堂上的每一次的表扬，虽然得到的只是一个小小的红旗，但我的学生也乐意为此而努力。因为得到红旗会加在自己的组内，课后哪个组得到的红旗最多就会组内每人都得到老师的一个红印章。当然个别表现特好的也会得到老师的特别加冕。得到的小印章，用来干嘛呢？这就是他们为此努力争取的吸引力所在了。原来我们每月举行一次拍卖会，得到的印章就是我们作为活动的拍卖资本。
合作互动学习的教学优势
有利于口语交际。就英语教学而言，教学的实质是交际。但对于我们的现状，要英语交际落到每一层次、每一角落实在是困难。因为一个老师要面对的是60多个孩子，若每个孩子都能跟老师口语交际实在是不可能。这时以小组为单位的口语交际，就能使每个学生与学生之间进行思想、情感、信息交流的的过程。从而使每个学生得以有语言输出的途径，更使每一个学生的语音语感有提升的机会。
有利于中下生的辅导与提高。学生与学生的思维和思想是相似的，所以往往学生教学生会起到事半功倍的效果。无论是优生还是差生，只要是乐于奉献，他就是一名出色的小教师。在新单词的认读和课文的都背上，我往往是采用二人小组或四人小组互相合作的方式，互相学习互相督促达到共同进步的目的。我是坚持组内一人未过关，全组一起“留”的原则。“留“的目的就是要优生辅导差生，而差生又为了避免“舆论压力”而更加努力学习，以求达到不拖小组后腿的效果。
可见，合作互动学习在我们英语教学过程中起到举足轻重的作用，它确实是小学英语教学各个教学环节动态因素之间的立体互动合作的体现。
参考文献：
[1][英]David Whitebread.赵萍，王薇译.小学教学心理学[M].中国轻工业出版社，2002.1.
[2]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社，1996.5.