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【摘 要】
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“生态化作文”课堂教学面临的突出话题有这样几个：怎样才能激发学生写作的兴趣与热情？如何让学生明白写作本身也是一种生活，而且是一种令人神往的精神生活？如何让学生掌握基本的写作方法，进而形成基本的写作能力？具体到对学生议论文写作能力的培养上，“生态化作文教学”的一个着眼点是针对学生所了解的各种材料不能有所判别、有所取舍、有所利用，在作文中不会对材料进行分析与加工，不能跳出原材料，站在一定的高度来审视所
【出 处】
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中学语文·教师版
【发表日期】
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2015年12期
其他文献
“移情”就是引导学生迈进文学的殿堂，将自己的感情移注其中，恨之所恨，爱之所爱，产生强烈的审美体验，以至不能自已。“别恋”就是让审美主体与审美对象之间保持一定的距离，清醒地走出来，借助想象推理方式，虚拟文学故事的逻辑发展，假设想象为另一种可能的文学人生存在形式。 《孔雀东南飞》往往会激起同学们对刘焦的同情以及对双方大人的谴责，但这种理解远远不够。如果我们在“移情”的基础上“别恋”，而力促学生对人物
近年来，在课程改革的推动下，语文阅读教学已经有了很大的发展。但是，教师习惯了标准化的课文讲授，学生习惯了答题式的文本阅读，要把阅读教学改革深入持久地进行下去并非易事。新课程阅读教学改革要取得显著的成效，需要跨越教材开发、人本教育、文本教学“三重门”。本文以《记梁任公先生的一次演讲》的教学为例（该教例详见2011年第11期《语文教学通讯》A版），就深化新课程的阅读教学改革谈谈我们的一些看法，以期引发
笔者曾观摩一个简约而不简单的高效课例。简约，是因为教学流程简洁清晰，课堂活动及教师讲解少之又少，也没有使用导学案；不简单，是因为课堂处处体现着教师主导的智慧，体现着教师对教材的精准把握和对课堂的有效控制；高效，是因为学生学习灵动实在，课堂生成卓有成效。这一切，缘于教师有效的导引。 那堂课上的是人教版九年级下册的《热爱生命》，安排在小说单元的最后一课，属于自读课文。课文虽然是同名小说的节选部分，但
古代诗歌阅读鉴赏是历年高考命题的重要内容，是能力等级要求较高的题型，也是新课标倡导的审美能力、应用能力、探究能力考查的主要载体。2014年高考古诗鉴赏试题考查内容仍然立足理解和评价这两个基本点，题型依然主要以主观题形式出现。试题给人的总体印象是“稳中有变，推陈出新”，答案给人的总体印象是比较客观规范，有效检测了考生古诗鉴赏和评价的实际水平。古诗词鉴赏题共选择23首诗歌，设置了40个小题，除北京、上
像往年一样，我第一时间获知2014年安徽卷作文试题的内容，悬着的心终于放下来了，没有“提篮春光看妈妈”的若即若离，没有“深处种菱浅处种稻、不深不浅种荷花”的茫然无助，没有“梯子横放还是竖放”现实悖理，也没有“为什么会这样？”“为什么不能这样？”的刨根问底，更多的是一种亲切的意见征询，一种客观的观点陈述，没有是非贬褒的价值判断，就是领着考生自然地说出“我”的观点，写出“我”的观点，正是这道作文试题的
教学中任何一种学习活动的展开都要基于“文本研习”进行对话，在获取阅读的感受、体悟后，才能在阅读对话中引发疑问与思考，进而读出或悟透文本意义，即作者、文本、读者等层面的意义。可见“文本研习”的学习方式应该是教学活动展开的基点和深入文本探究的津梁。 下面结合自己的教学实践，以《鸿门宴》为例，谈谈文言文“文本研习”的有效方式与课堂效度的几点做法。 一、勾连知识 调动智力背景 当代建构
目前高三学生写作文，多数是以写议论文为主，写记叙文的不多。究其原因，很多学生都觉得写不好记叙文，或写起来不合文体要求、不善于描写、不会安排叙事结构等，硬着头皮写出来的记叙文也大多选材普通、结构简单、语言贫乏。每次跟学生讲记叙文时，学生通常会说：“老师，我也很想写好一篇选材新颖的文章，但是我的生活真的很简单，每天都在教室、食堂、宿舍这样简单而枯燥的环境下生活，哪有什么新的新颖的素材可选。”学生说的是
逝者如斯，弹指挥间。转眼朱先生已仙逝四个年头了。期间，光龙兄多次邀约写一篇纪念文章，我总以“言不逮义”、“工作太忙”而推辞。话虽如此，心中的重压非但没有减轻，反而愈加沉重，难以释怀。朱先生那爽朗的笑声、和蔼的面容、笔直的身姿在头脑中挥之不去。记得2008年5月9日下午，先后接到松泉、光龙的短信，告知先生仙逝的消息，心中的震惊，无以言表。之后，多次与松泉联系撰写纪念文章之事，最早在《中学语文》第七八
2013年3月22日，第三届全国中学语文名师成长课堂展示研讨会在广东中山大学附中三水实验学校举行。在这次活动上，我执教了苏教版七年级下册第十课《柳叶儿》，受到较好评价。这节课之所以比较成功，主要是因为在《柳叶儿》的备课中，我一直在追问自己三个问题：一是我对《柳叶儿》的解读到位吗？二是在《柳叶儿》的教学设计中，学生的“语文学习”得到了落实吗？三是学生在《柳叶儿》的课堂上其主体作用是否能够得到充分地发