传统的物理教学困囿于升学目标，以教师为中心，注重知识的单向传输，学生沦为知识工厂的“标准件”，毫无个性可言.教师大搞题海战术，教学陷入了低效重复的怪圈，学生的活动时间被剥夺，致使他们自主发现问题的能力缺失.
　　导学激趣教学模式是指在教师的指导下，通过主动尝试、自主发现、实验验证、独立探究、合作交流等形式探究知识、发展能力、提高兴趣.导学激趣教学模式，有利于激发学生探究的兴趣，让他们保持持久的动力；学生经历收集信息、发现问题、设计方法、实验操作等活动，能丰富学生的学习经验，完善学生的认知结构；学生在小组合作交流中，学会了倾听、思考、交流、分享、质疑，提高了合作的个性品质，形成了尊重事实的科学态度.一、课前导学，提高学生的自主学习意识
　　教师在课前将导学案发放至学生手中，让学生按照教师的要求进行预习，将疑点标出，留在课堂上共同探讨解决.导学案的编写应具有：（1）主体性.要在分析学生知识、能力、思维的基础上进行预设，而不是凭自己的主观臆断.（2）导学性.采取低起点、多台阶，对例题、结论等内容进行重组，转化为学生易于接受的内容，要让不同层次的学生都能有所收获，体会到成功的愉悦.部分教师生怕遗漏了知识，力求面面俱到，学生完全没有思考的空间，对发展学生的探究意识无益.（3）探究性.要让学生亲历科学探究的过程中，形成科学的思维方式.如通过燃烧蜡烛探索平面镜成像规律、利用密度的知识鉴别物质等.（4）创新性.导学案的设计不能限制学生的思维发展，鼓励学生求同存异，让他们在“同中求异”中激活思维，迸发出创新的火花.二、课上激趣，促进学生的主动探究
　　1.创设情境，激发学生的求知欲望
　　教师要结合教学内容和学生的生活经验，创设趣味性的情境，引发学生的求知欲望，促使他们全身心地投入其中.
　　例如，在讲“汽化和液化”时，教者让学生在手上擦一些酒精，感受一下.师：手有什么感觉？生1：酒精涂在手上，马上就不见了.生2：手感到有凉意.师：通过你们课前的预习，谁能说说这是一个什么现象？生：汽化，就是从液态变为气态的过程，也是一个吸热过程.师：我们身边还有哪些汽化现象？生1：夏天洗澡后感到凉爽.生2：病人发高烧时，用湿的毛巾放在病人的额头上.教者从生活中捕捉物理现象，拉近课本与生活的距离，在激发学生学习兴趣的同时，也让学生感受到物理知识的价值.
　　2.师生交流，归纳遇到的问题
　　教师要构建平等、民主的师生关系，创设和谐的教学情境，教师要组织学生交流，让他们畅所欲言，提出难点、疑点问题.教师要对学生的提问进行归纳，能由其他同学解决的当场解决，不能解决的留在合作探究环节共同解决.
　　3.合作探究，共同解决
　　教师要让学生在合理分工的基础上，通过收集、筛选信息，整理加工，实验操作，共同解决问题.
　　例如，在讲“平面镜”时，A组负责探究“像与物体大小的关系”，他们将另一支蜡烛放在像的位置，观察蜡烛与像的大小关系，发现蜡烛与观察到的像重合，说明蜡烛与像大小相等.B组负责探究“像与物体位置的关系”，他们用刻度尺测量像和物到玻璃板的垂直距离，发现物距与像距相等.C组负责“像的虚实的情况”.他们将白纸放在像的位置，观察白纸上是否有像.教师要改变过去课堂“先介绍特点后验证”的做法，让学生通过探究形成结论，提高学生的自主探究能力.
　　4.自主训练，巩固知识
　　在传统的物理教学中，教师通过机械训练提高学生的考分，使学生陷于“书山题海”之中，毫无乐趣可言.新课改下，教师要科学、合理地设计自主训练题，有助于学生巩固所学知识，提高解决实际问题的能力.
　　例如，在讲“声音的特性”时，教者设计生活化的习题如下：医生用听诊器诊断病情，听诊器运用了声音（“具有能量”或“传递信息”）的原理；来自患者的声音通过像皮管传送到医生的耳朵，这样可以提高声音的（填“响度”或“音调”）.三、课后反思，提升学生解决实际问题的能力
　　教师要引导学生进行自我总结、自我反思，总结自主探究、合作交流过程中的经验和不足，分析学习过程中的困惑，以及本节知识在生活实际中的应用，以达到学以致用的目的.
　　例如，在讲“摩擦力”后，学生在反思过程中将摩擦力知识与即将举行的拔河比赛联系起来，开展“影响拔河胜负的因素”探究，分析鞋底、姿势、地形、体重等对拔河胜负的影响.
　　总之，导学激趣，将课堂的主动权还给学生，让他们通过小组合作讨论开展实验探究，解决问题，获得结论，从而培养他们的自主探究意识，提高他们的运用物理知识解决实际问题的能力.