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《品德与社会》本身就是一门活动型课程，活动是学生学习的主要形式，在品德与社会教学中，教师应根据小学生的心理特征，活化教学内容，主动构建活动型的课堂结果，做到课堂以活动为中心，活动以学生为中心。通过活动教学，引导学生从贯彻各种社会现象、感知相关的具体材料入手，通过收集、筛选、整理信息、思考讨论，悟出其中蕴含的道理，并引导学生掌握相应的行为方式，运用于社会实践和日常生活。
一、精心设计活动形式，提高活动的针对性
活动形式对整个活动能否取得成效具有直接的关系。一种好的形式不但能让学生喜闻乐见，而且能带来课堂教学的实际效益。要保证活动教学的质量，就要精心设计活动形式。辩证法告诉我们，内容决定形式。活动形式的设计首先应根据教学来内容确定。不同的教学内容决定不同的教学形式。比如，一些发生在学生身边的、学生有切身体会的内容适宜表演活动，一些社会事例则更多地侧重于搜集采访和交流活动。比如，三年级《品德与社会》上册与下册中都有关于“我的成长”的内容，上册的要求侧重自己与家庭成员之间的关系，感受父母长辈的养育之恩，体会家庭成员间的亲情；下册则侧重于学生自我与家庭、邻里、家乡之间的相互作用关系，学会和睦相处，了解与认同健康文明的生活方式，萌发对家乡的热爱之情。因此，上册适宜开展交流活动，而下册开展实践调查汇报活动则更为合适。
其次是要根据学生的实际设计活动。学生的实际情况，包括他们的年龄特征、认知水平、兴趣爱好，等等。在活动设计时，要特别注意不同的年龄应有不同的形式，小学低段的学生，他们的思维多具直观性，注意力集中时间短，则应以趣味性、动作性、游戏性为主，以有趣的活动贯穿全过程。如游戏、动手操作、小竞赛等。随着年龄的增长，再对学生逐步提出较高的要求，加强意志、情感、动机等的培养。不仅要给学生提供外显的直观活动，更要注意思维活动的开展，如开展尝试活动、整理活动、探究活动、辨析活动、自学活动等。
二、关注学生参与状态，保证活动的主体性
学生在活动教学中主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的。活动过程是学生主体建构与发展的过程，它必须由活动的主体学生的参与来实现。所谓学生主体参与，就是学生在教师指导下全身心参与活动，实现学生生命主体建构与发展的过程。学生的参与状态，主要体现在参与的程度上，学生没有实质性的参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，是否全体学生都参与到活动中来了，学生是否参与了活动教学的各个环节；就参与的深度而言，学生只是动手、动口，浅层次地参与，还是积极思维，深层次地参与，学生是积极主动地探究，还是被动、应付地学习。
品德与社会课开展活动教学的根本目的就是为了让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。教师在活动教学中的主导作用，其中很重要的一点就是要千方百计激发学生的主动参与热情，并设法保持这种热情，教师要全程关注学生的参与状态，灵活机动地进行有效调节。特别是活动开始时，教师要精心设计导入情境，激发学生参与的积极性。如教学《保护环境，人人有责》一课，我找来两段截然不同的录像带，一段是关于我国大好河山，风景优美的景色，辽阔的大草原，平静的大海，现代化建筑群；一段是被砍伐光的山头，污水横流、垃圾满浮的河面，一望无际的大沙漠，泥石流、洪水泛滥的场面，分别放给学生欣赏，让他们说一说自己的体会。由于两段录像对比明显，激发了学生的兴趣。在谈前一段录像时，大部分学生心情愉快，对于这么优美的景色发出由衷的赞叹和对大自然的向往；对于后一段录像则表示对这么恶劣的生活环境感到讨厌，不愿意在那样的环境下生活，面对泥石流、洪水泛滥这样情景则感到恐惧、害怕。接着我马上进入正题：“后面一段录像的画面大家都不愿意看到，但那一天离我们现在的生活到底远不远呢？环境跟人类生存关系怎么样？”学生带着这些疑问进入讨论交流活动，燃起了探究的热情，为下面进一步的学习作好了铺垫。
三、注重养成行为习惯，增强活动的实效性
小学时期是一个人行为习惯养成的关键期，许多受用终身的好习惯都是在这个时期养成的。作为德育课程的品德与社会课，教学最终的落脚点是培养学生良好的道德品德和行为习惯，引导他们热爱生活，健康成长。品德与社会活动教学应把重点放在对小学生行为习惯的训练上，要给学生提供了动手、动脑、动口的广阔空间，为他们施展才能提供机会。要尽可能安排行为训练的环节，在品德与社会活动教学中，如果不对学生进行行为习惯训练，也许学具就成为玩具、合作学习就变成自我诉说或表演，甚至变成表面热热闹闹，并没有实质收获的一场游戏。行为习惯的训练仅仅局限于课堂内的活动是远远不够的，更重要的是向课外拓展和延生。教师应主动与家庭、社区密切配合，扩大课堂活动教学对社会与家庭的影响，以促进学生良好行为习惯的养成。
教师应根据教材要求和学生实际情况提出有研究性、创新性的问题，让学生到社会生活中去调查研究或亲自实践，给学生更多动脑、动手进行实践探究的机会，使课内外有机结合起来，从而深化认识，内化行为，实行知行统一。如在《主动做家务》课后，我们开展了“感恩亲情”的主题系列活动，通過“我给爸爸妈妈说悄悄话”，加强父母与子女之间情感和心灵的沟通，“做一件使爸爸妈妈惊喜的事”为家庭生活增添几分情趣，“找一个家务劳动的岗位”，替父母分担家务劳动；“定一个孝敬父母日”，提升以“孝”为核心的家庭责任心，促使学生养成主动做家务的行为习惯。在学完《保护环境，人人有责》这一课后，我们开展了“珍惜环境”为主题的系列活动。以参与文明城市创建活动和考察检测兰江及其沿岸综合环境为主要活动内容，开展环境保护活动。通过考察兰溪市内的自然景观和人文景观，激发学生对自然的热爱之情。通过环境资源、环境问题的观察、考察活动，领悟到自己的生活与环境息息相关，加深珍惜环境的情感。通过亲自参与环保宣传、你丢我捡、绿色行动、爱鸟周等形式的活动，体验环境保护对于人类自身发展的意义和价值，并养成随时随地保护环境的意识和习惯，提高环境责任意识。这样的活动课与学校日常德育紧密联系，大大提升了品德与社会活动课的质量。
一、精心设计活动形式，提高活动的针对性
活动形式对整个活动能否取得成效具有直接的关系。一种好的形式不但能让学生喜闻乐见，而且能带来课堂教学的实际效益。要保证活动教学的质量，就要精心设计活动形式。辩证法告诉我们，内容决定形式。活动形式的设计首先应根据教学来内容确定。不同的教学内容决定不同的教学形式。比如，一些发生在学生身边的、学生有切身体会的内容适宜表演活动，一些社会事例则更多地侧重于搜集采访和交流活动。比如，三年级《品德与社会》上册与下册中都有关于“我的成长”的内容，上册的要求侧重自己与家庭成员之间的关系，感受父母长辈的养育之恩，体会家庭成员间的亲情；下册则侧重于学生自我与家庭、邻里、家乡之间的相互作用关系，学会和睦相处，了解与认同健康文明的生活方式，萌发对家乡的热爱之情。因此，上册适宜开展交流活动，而下册开展实践调查汇报活动则更为合适。
其次是要根据学生的实际设计活动。学生的实际情况，包括他们的年龄特征、认知水平、兴趣爱好，等等。在活动设计时，要特别注意不同的年龄应有不同的形式，小学低段的学生，他们的思维多具直观性，注意力集中时间短，则应以趣味性、动作性、游戏性为主，以有趣的活动贯穿全过程。如游戏、动手操作、小竞赛等。随着年龄的增长，再对学生逐步提出较高的要求，加强意志、情感、动机等的培养。不仅要给学生提供外显的直观活动，更要注意思维活动的开展，如开展尝试活动、整理活动、探究活动、辨析活动、自学活动等。
二、关注学生参与状态，保证活动的主体性
学生在活动教学中主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的。活动过程是学生主体建构与发展的过程，它必须由活动的主体学生的参与来实现。所谓学生主体参与，就是学生在教师指导下全身心参与活动，实现学生生命主体建构与发展的过程。学生的参与状态，主要体现在参与的程度上，学生没有实质性的参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，是否全体学生都参与到活动中来了，学生是否参与了活动教学的各个环节；就参与的深度而言，学生只是动手、动口，浅层次地参与，还是积极思维，深层次地参与，学生是积极主动地探究，还是被动、应付地学习。
品德与社会课开展活动教学的根本目的就是为了让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。教师在活动教学中的主导作用，其中很重要的一点就是要千方百计激发学生的主动参与热情，并设法保持这种热情，教师要全程关注学生的参与状态，灵活机动地进行有效调节。特别是活动开始时，教师要精心设计导入情境，激发学生参与的积极性。如教学《保护环境，人人有责》一课，我找来两段截然不同的录像带，一段是关于我国大好河山，风景优美的景色，辽阔的大草原，平静的大海，现代化建筑群；一段是被砍伐光的山头，污水横流、垃圾满浮的河面，一望无际的大沙漠，泥石流、洪水泛滥的场面，分别放给学生欣赏，让他们说一说自己的体会。由于两段录像对比明显，激发了学生的兴趣。在谈前一段录像时，大部分学生心情愉快，对于这么优美的景色发出由衷的赞叹和对大自然的向往；对于后一段录像则表示对这么恶劣的生活环境感到讨厌，不愿意在那样的环境下生活，面对泥石流、洪水泛滥这样情景则感到恐惧、害怕。接着我马上进入正题：“后面一段录像的画面大家都不愿意看到，但那一天离我们现在的生活到底远不远呢？环境跟人类生存关系怎么样？”学生带着这些疑问进入讨论交流活动，燃起了探究的热情，为下面进一步的学习作好了铺垫。
三、注重养成行为习惯，增强活动的实效性
小学时期是一个人行为习惯养成的关键期，许多受用终身的好习惯都是在这个时期养成的。作为德育课程的品德与社会课，教学最终的落脚点是培养学生良好的道德品德和行为习惯，引导他们热爱生活，健康成长。品德与社会活动教学应把重点放在对小学生行为习惯的训练上，要给学生提供了动手、动脑、动口的广阔空间，为他们施展才能提供机会。要尽可能安排行为训练的环节，在品德与社会活动教学中，如果不对学生进行行为习惯训练，也许学具就成为玩具、合作学习就变成自我诉说或表演，甚至变成表面热热闹闹，并没有实质收获的一场游戏。行为习惯的训练仅仅局限于课堂内的活动是远远不够的，更重要的是向课外拓展和延生。教师应主动与家庭、社区密切配合，扩大课堂活动教学对社会与家庭的影响，以促进学生良好行为习惯的养成。
教师应根据教材要求和学生实际情况提出有研究性、创新性的问题，让学生到社会生活中去调查研究或亲自实践，给学生更多动脑、动手进行实践探究的机会，使课内外有机结合起来，从而深化认识，内化行为，实行知行统一。如在《主动做家务》课后，我们开展了“感恩亲情”的主题系列活动，通過“我给爸爸妈妈说悄悄话”，加强父母与子女之间情感和心灵的沟通，“做一件使爸爸妈妈惊喜的事”为家庭生活增添几分情趣，“找一个家务劳动的岗位”，替父母分担家务劳动；“定一个孝敬父母日”，提升以“孝”为核心的家庭责任心，促使学生养成主动做家务的行为习惯。在学完《保护环境，人人有责》这一课后，我们开展了“珍惜环境”为主题的系列活动。以参与文明城市创建活动和考察检测兰江及其沿岸综合环境为主要活动内容，开展环境保护活动。通过考察兰溪市内的自然景观和人文景观，激发学生对自然的热爱之情。通过环境资源、环境问题的观察、考察活动，领悟到自己的生活与环境息息相关，加深珍惜环境的情感。通过亲自参与环保宣传、你丢我捡、绿色行动、爱鸟周等形式的活动，体验环境保护对于人类自身发展的意义和价值，并养成随时随地保护环境的意识和习惯，提高环境责任意识。这样的活动课与学校日常德育紧密联系，大大提升了品德与社会活动课的质量。