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[摘要] 本文通过从高职院校的发展，以浙江省某建筑类高职院校某系从企业调研数据为例，通过数据对比，看出高职学生实践能力的提升。
[关键词] 高职教育 实践能力 提升
培养学生的动手能力是高等职业教学的最基本的目标或主要目的。为此，许多高职院校在实验教学中不断探索新途径、新办法，注重学生动手能力的训练．努力为提高学生的职业技能打下较为坚实的基础。下面以浙江省某建筑类高职院校某系为例，在2009-2010年通过对企业调研，以了解学生实践动手能力的情况。
一、高职发展的历程背景
(一)我国早期的职业大学
二十世纪八十年代，我国东南沿海及一些经济较发达地区率先创办了一批新型地方性大学——职业大学，这就是我国最早具有高等职业技术教育性质的学校。1985 年，《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出，“积极发展高等职业技术院校，逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系”，有力地推动了高职教育的发展，到二十世纪八十年代末期，职业大学的数量已达到126 所。它们共同的特点是自费、走读、不包分配。
(二)多种类型（“双起点”、“双证书”）高职教育的发展时期
1991年1月，经原国家教委和总后勤部共同批准，在中国人民解放军军需工业学校基础上，建立邢台高等职业技术学校，率先在全国试办高中起点的高等职业技术教育。当时，国家对试办学校的基本要求是“双起点”、“雙证书”，即学校招收普通高中起点和相当于高中阶段的职业学校起点的毕业生，学生毕业时既获得大专学历证书又取得职业资格证书两种证书。经过几年的探索，邢台高等职业技术学校探索出了特色鲜明的“双起点、双业制、双证书、订单式”高等职业办学道路，被原国家教委称为“邢台模式”。1996 年颁布的《中华人民共和国职业教育法》和1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》，正式确立了高等职业教育的法律地位，推动我国高职教育走上了依法办学的新阶段。到1998 年底，经原国家教委批准独立设置的专科层次高校(包括高专、高职和成人高校)共有1394 所。
(三)高职教育快速发展阶段
2000年1月，为大力推进高职高专教育人才培养模式的改革，加强学校教学基本建设和教学管理，教育部提出了我国高职高专教育的办学指导思想、人才培养工作重点和工作思路，它成为此后我国高职高专教育人才培养工作的指导性文件。2002年7月，第四次全国职业教育工作会议提出，要建立并逐步完善“在国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的管理体制；要形成政府主导，依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与的多元办学格局。教育部指导各高职院校从人才培养模式和教学内容体系改革、专业试点、实训基地、产学研结合等方面进行了探索和实践。2004 年2 月，教育部部长周济在第三次全国高职高专教育产学研结合经验交流会上，概括了高职教育界对高职教育形成的共识：以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的道路。为了加强对高职教育的质量监控工作，教育部决定，从2003年开始，在高等学校中建立5 年一轮的高校教学工作评估制度，2004 年至2008 年为高职高专院校人才培养工作水平评估的第一个周期。从2003 年下半年开始进行的高职高专人才培养工作水平评估，极大地促进了高职院校的发展。
二、我国高职教育的现状
截至2007年，全国共有高职高专院校1109所。高职教育招生数和在校生数均占高等教育的半壁江山。高职教育在优化高等教育结构体系、促进高等教育大众化、培养高技能人才等方面立下了不可磨灭的功勋。
由于培养目标定位比较准确和办学有特色，高职教育不仅对我国高等教育进入大众化阶段发挥了决定性作用，也为高等教育进入大众化阶段后的健康发展起到了重要作用。一个明显的标志就是就业率连年攀升，社会认可度不断提高。1998年，高职毕业生就业率仅为42％，2003年则上升到55％，2004年在全国增加32万高职毕业生的情况下，就业率较上年提高了6个百分点，达到61％。北京、浙江等地区的毕业生就业率甚至达到80％左右，与本科生基本持平。2005年高职毕业生达到160余万人，较上一年增加20余万人，而就业率又比上一年提高了1个百分点，达到62％。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，已经成为高职教育战线的共识和自觉行动，并取得成效。
三、高职学生实践能力的重要性
高职教育，培养学生的动手能力是高等职业教学的最基本的目标和主要目的。
（一）从培养目标看培养实践能力的必要性
联合国教科文组织在1997年《国际教育标准分类》中将属于高等教育的第5层次《高等教育第一阶段》划分为A、B两类。其中5B是“实用的、技术的、具体职业的课程”。我国的高等职业教育就属于这个阶段。由此不难看出，高等职业教育是进行专业知识和技能技巧传授的教育。高等职业教育的性质，决定了其培养目标是培养高级应用型、技术型人才。根据培养目标高职教育的整个教学过程应以应用性和实用性教育为主线，注重传授必要的理论知识，更注重实践能力的培养。
（二）从专业性质看培养实践能力的重要性
高等职业教育是面向生产、建设、管理及服务第一线，培养具有全面素质和职业能力的高级应用型人才的一种教育。如建筑类的高职院校，一个建筑工程不管是设计还是施工的过程，好与坏，可能不仅仅只是钱的问题，更严重的还是生命的问题，所以工作在第一线的学生，实践动手能力的重要性就显而易见了。
（三）从用人单位的职业要求看培养动手能力的迫切性
在当今知识经济时代，用人单位对人才的要求越来越高，而面对人才市场“僧多粥少”、用人单位占有主动权的情况，很多企、事业单位在招聘中将有工作经验、能胜任工作及个人能力作为主要考核目标。因此，为了学生将来能顺利就业，高职教育应强调面向未来的职业和岗位，所有教学过程应突出应用性，培养学生胜任岗位的从业能力和技能，学生毕业时应掌握相关职业的新知识、新设备、新技术，并具有较强的动手能力和分析、解决实际问题的能力，使学生在就业初期就具有较为熟练的基本技能和职业精神。为此，在校期间要强调生实践能力的培养，强调基本技能的训练，通过加强实验教学和毕业实习过程的管理，使学生具备进入职业岗位所要求的基本技能和尽可能地达到用人单位的招聘标准。
四、浙江省某建筑类高职院校某系在2009-2010年企业调研数据
我们在2009年以及2010年，通过下企业调查和企业面对面座谈等途径进行调研后，在学生实践动手能力方面看，2010年学生在就业单位的实践动手能力比2009年还是有一定程度的提高的。
2009年调研数据：
2010年数据：
从两年的数据看来，总的来说学生在实践动手能力方面还是有一定程度的提升的，这些变化与该校的在推行的“双层次螺旋递进”人才培养模式的构建是分不开的。
五、从企业的角度看，学生的实践动手能力
企业要求学生有较强的适应能力，希望自己的新员工可以快速地适应环境，尽早进入角色，需要到企业任职的人员不仅能上手快，还要能够不断学习新观念、新技术、新方法，以适应技术的更新。同时面对不同的工作环境和工作压力都能及时调整自己的心态。总之，不管是从技术上或从心理上都要求能缩短适应期，能根据市场、企业的变化及时调整自己角色，并保证自身在职业生涯中能够可持续地发展。要有独立的工作和组织协调能力，企业要求员工能够独立确定自己的工作目标，并能够根据确定目标制定计划、组织、实施、协调和执行。
从调研的数据看，该校某系学生的实践动手能力的各方面均有不同程度的提高，但是在组织协调和创新精神方面还是需要提高的。
总之，学生实践动手能力的提升是具有现实意义的。因为现代企业对用人的要求越来具体化，市场变化也越来越快，学生只有具备这样的能力，才能更好的适应社会、适应企业。同时，在提升高职院校学生的整体素质，对于学生实践动手能力方面，也起到了引领的作用。
参考文献：
[1]教育部．中国职业技术教育,2008(5)．
[2]教育部．关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见(教高(2004)l号．
[3]姜大源．职业教育：教育与培训辨[J]．中国职业技术教育，2008，(9)．
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[关键词] 高职教育 实践能力 提升
培养学生的动手能力是高等职业教学的最基本的目标或主要目的。为此，许多高职院校在实验教学中不断探索新途径、新办法，注重学生动手能力的训练．努力为提高学生的职业技能打下较为坚实的基础。下面以浙江省某建筑类高职院校某系为例，在2009-2010年通过对企业调研，以了解学生实践动手能力的情况。
一、高职发展的历程背景
(一)我国早期的职业大学
二十世纪八十年代，我国东南沿海及一些经济较发达地区率先创办了一批新型地方性大学——职业大学，这就是我国最早具有高等职业技术教育性质的学校。1985 年，《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出，“积极发展高等职业技术院校，逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系”，有力地推动了高职教育的发展，到二十世纪八十年代末期，职业大学的数量已达到126 所。它们共同的特点是自费、走读、不包分配。
(二)多种类型（“双起点”、“双证书”）高职教育的发展时期
1991年1月，经原国家教委和总后勤部共同批准，在中国人民解放军军需工业学校基础上，建立邢台高等职业技术学校，率先在全国试办高中起点的高等职业技术教育。当时，国家对试办学校的基本要求是“双起点”、“雙证书”，即学校招收普通高中起点和相当于高中阶段的职业学校起点的毕业生，学生毕业时既获得大专学历证书又取得职业资格证书两种证书。经过几年的探索，邢台高等职业技术学校探索出了特色鲜明的“双起点、双业制、双证书、订单式”高等职业办学道路，被原国家教委称为“邢台模式”。1996 年颁布的《中华人民共和国职业教育法》和1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》，正式确立了高等职业教育的法律地位，推动我国高职教育走上了依法办学的新阶段。到1998 年底，经原国家教委批准独立设置的专科层次高校(包括高专、高职和成人高校)共有1394 所。
(三)高职教育快速发展阶段
2000年1月，为大力推进高职高专教育人才培养模式的改革，加强学校教学基本建设和教学管理，教育部提出了我国高职高专教育的办学指导思想、人才培养工作重点和工作思路，它成为此后我国高职高专教育人才培养工作的指导性文件。2002年7月，第四次全国职业教育工作会议提出，要建立并逐步完善“在国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的管理体制；要形成政府主导，依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与的多元办学格局。教育部指导各高职院校从人才培养模式和教学内容体系改革、专业试点、实训基地、产学研结合等方面进行了探索和实践。2004 年2 月，教育部部长周济在第三次全国高职高专教育产学研结合经验交流会上，概括了高职教育界对高职教育形成的共识：以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的道路。为了加强对高职教育的质量监控工作，教育部决定，从2003年开始，在高等学校中建立5 年一轮的高校教学工作评估制度，2004 年至2008 年为高职高专院校人才培养工作水平评估的第一个周期。从2003 年下半年开始进行的高职高专人才培养工作水平评估，极大地促进了高职院校的发展。
二、我国高职教育的现状
截至2007年，全国共有高职高专院校1109所。高职教育招生数和在校生数均占高等教育的半壁江山。高职教育在优化高等教育结构体系、促进高等教育大众化、培养高技能人才等方面立下了不可磨灭的功勋。
由于培养目标定位比较准确和办学有特色，高职教育不仅对我国高等教育进入大众化阶段发挥了决定性作用，也为高等教育进入大众化阶段后的健康发展起到了重要作用。一个明显的标志就是就业率连年攀升，社会认可度不断提高。1998年，高职毕业生就业率仅为42％，2003年则上升到55％，2004年在全国增加32万高职毕业生的情况下，就业率较上年提高了6个百分点，达到61％。北京、浙江等地区的毕业生就业率甚至达到80％左右，与本科生基本持平。2005年高职毕业生达到160余万人，较上一年增加20余万人，而就业率又比上一年提高了1个百分点，达到62％。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，已经成为高职教育战线的共识和自觉行动，并取得成效。
三、高职学生实践能力的重要性
高职教育，培养学生的动手能力是高等职业教学的最基本的目标和主要目的。
（一）从培养目标看培养实践能力的必要性
联合国教科文组织在1997年《国际教育标准分类》中将属于高等教育的第5层次《高等教育第一阶段》划分为A、B两类。其中5B是“实用的、技术的、具体职业的课程”。我国的高等职业教育就属于这个阶段。由此不难看出，高等职业教育是进行专业知识和技能技巧传授的教育。高等职业教育的性质，决定了其培养目标是培养高级应用型、技术型人才。根据培养目标高职教育的整个教学过程应以应用性和实用性教育为主线，注重传授必要的理论知识，更注重实践能力的培养。
（二）从专业性质看培养实践能力的重要性
高等职业教育是面向生产、建设、管理及服务第一线，培养具有全面素质和职业能力的高级应用型人才的一种教育。如建筑类的高职院校，一个建筑工程不管是设计还是施工的过程，好与坏，可能不仅仅只是钱的问题，更严重的还是生命的问题，所以工作在第一线的学生，实践动手能力的重要性就显而易见了。
（三）从用人单位的职业要求看培养动手能力的迫切性
在当今知识经济时代，用人单位对人才的要求越来越高，而面对人才市场“僧多粥少”、用人单位占有主动权的情况，很多企、事业单位在招聘中将有工作经验、能胜任工作及个人能力作为主要考核目标。因此，为了学生将来能顺利就业，高职教育应强调面向未来的职业和岗位，所有教学过程应突出应用性，培养学生胜任岗位的从业能力和技能，学生毕业时应掌握相关职业的新知识、新设备、新技术，并具有较强的动手能力和分析、解决实际问题的能力，使学生在就业初期就具有较为熟练的基本技能和职业精神。为此，在校期间要强调生实践能力的培养，强调基本技能的训练，通过加强实验教学和毕业实习过程的管理，使学生具备进入职业岗位所要求的基本技能和尽可能地达到用人单位的招聘标准。
四、浙江省某建筑类高职院校某系在2009-2010年企业调研数据
我们在2009年以及2010年，通过下企业调查和企业面对面座谈等途径进行调研后，在学生实践动手能力方面看，2010年学生在就业单位的实践动手能力比2009年还是有一定程度的提高的。
2009年调研数据：
2010年数据：
从两年的数据看来，总的来说学生在实践动手能力方面还是有一定程度的提升的，这些变化与该校的在推行的“双层次螺旋递进”人才培养模式的构建是分不开的。
五、从企业的角度看，学生的实践动手能力
企业要求学生有较强的适应能力，希望自己的新员工可以快速地适应环境，尽早进入角色，需要到企业任职的人员不仅能上手快，还要能够不断学习新观念、新技术、新方法，以适应技术的更新。同时面对不同的工作环境和工作压力都能及时调整自己的心态。总之，不管是从技术上或从心理上都要求能缩短适应期，能根据市场、企业的变化及时调整自己角色，并保证自身在职业生涯中能够可持续地发展。要有独立的工作和组织协调能力，企业要求员工能够独立确定自己的工作目标，并能够根据确定目标制定计划、组织、实施、协调和执行。
从调研的数据看，该校某系学生的实践动手能力的各方面均有不同程度的提高，但是在组织协调和创新精神方面还是需要提高的。
总之，学生实践动手能力的提升是具有现实意义的。因为现代企业对用人的要求越来具体化，市场变化也越来越快，学生只有具备这样的能力，才能更好的适应社会、适应企业。同时，在提升高职院校学生的整体素质，对于学生实践动手能力方面，也起到了引领的作用。
参考文献：
[1]教育部．中国职业技术教育,2008(5)．
[2]教育部．关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见(教高(2004)l号．
[3]姜大源．职业教育：教育与培训辨[J]．中国职业技术教育，2008，(9)．
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”