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现象描述
这是一节小学的科学课，内容为科教版四年级上册的《水能溶解一些物质》。课前，教师已经在学生的课桌上摆放了实验材料：两杯水，一堆食盐，一堆沙子。课始，教师对学生提出学习任务。
师：请同学们把桌子上的食盐和沙子分别倒在有水的两个杯子里，观察杯中的现象，把观察到的现象记录下来。
学生以四人小组为单位进行实验活动。
教师则作巡视。当看到一些小组完成了记录，提出了第二个任务：如果你们组记录好了，老师发给你一根搅拌棒。请边搅拌边观察杯中的现象，同样把观察到的现象记录下来。
学生再次活动。
教师巡视，并板书。
……
思考
显然，这是一种基于“先学后教”理念的教学设计，即先请学生自主实验，观察现象，然后讨论相关的结论。笔者认为，这样的设计值得肯定，但“先学后教”是不是在学习的开始时，完全放手让学生自己在学习任务还不清楚时去展开学习活动呢？
从心理学上来分析，注意分为有意注意和无意注意。有意注意是人所特有的一种心理现象，有意注意也叫随意注意，是一种有目的的在实施时需要一定努力的注意。而无意注意则是指那种没有预定目的的、不需要意志努力的注意。无意注意也称不随意注意，就是我们经常说的不经意。
按照学习者学习过程的不同，笔者以为，以操作实验为主要学习过程的学习，可以分为有意学习和无意学习两种方式。所谓有意学习即应该是带着目的去学习的过程，无意学习则是无目的或者是缺少目的性的学习过程。从学习发生的过程来看，无意学习中学习的发生更多是基于现象的思考与归纳，而有意学习则是基于问题解决为指向的自主探索与总结。对于学习者而言，两种学习方式均有意义，因为无意学习在学习广度上对学习者有着重要的作用，学习者一般会对相关现象有一个总体的把握，会关注研究对象多元信息的收集。当然，这种学习方式也有明显的缺陷，因为其学习发生过程缺少聚焦，会引发多向度的学习视角，容易造成学习效率偏低的问题，特别是需要深入研究时其在学习深度上一般显现出渗透力不足的情况。因为，学习者往往对自己感兴趣的部分进行了深入学习，对不感兴趣或者缺少针对性的学习内容，则容易忽视。
有意学习则在学习目的性的把握上有着积极的意义。这种学习方式，因为有问题作导向，学习者的学习活动是一种有方向的活动，学习视点容易聚焦，容易将学习引向深入。从学习效率层面来分析，有意学习往往高于无意学习。因此，从课堂教学的功能及效度来分析，需要教师更多组织有意学习，减少学习的盲目性。
基于这样的分析，笔者认为，以上实验活动的组织可设计成这样的一个过程：
师：老师这儿有一堆食盐和一堆沙，把它们分别倒入一杯水中，请你猜猜看会发生什么现象？
请学生发表意见，不管正确与否均可。相信会有很多学生会谈到“化”与“不化”的问题（对于学生而言，这是他的前概念，事实上，此时不需要拘泥于“溶解”这样一个科学概念的表达）。于是，请学生带着关注“盐、沙‘化’与‘不化’的问题”进行实验。此时的观察，学生更多是针对“化”与“不化”的问题展开，目的比较明确，实验则会更加有效。
当学生记录了相关现象后，再次提出问题，请学生猜测：现在老师发给你一根搅拌棒，请你搅拌一下杯子里的水，又会看到什么现象呢？
同样先让学生猜测，再做实验。
从学习的角度来分析“猜测”这样一个活动，其实质是一种问题引领下的有效学习，是实验目标达成的起始。这样的设计，突出了引导学生聚焦问题，从问题引发思考，让学生的实验活动更具方向性，从而体会有意学习的价值。这同样是符合“先学后教”的教学理念的，而且是一种更高效的实施“先学后教”的教学活动组织。因此，在实际的教学中，引发学生的有意学习，往往成为教学成功的必备条件。
这是一节小学的科学课，内容为科教版四年级上册的《水能溶解一些物质》。课前，教师已经在学生的课桌上摆放了实验材料：两杯水，一堆食盐，一堆沙子。课始，教师对学生提出学习任务。
师：请同学们把桌子上的食盐和沙子分别倒在有水的两个杯子里，观察杯中的现象，把观察到的现象记录下来。
学生以四人小组为单位进行实验活动。
教师则作巡视。当看到一些小组完成了记录，提出了第二个任务：如果你们组记录好了，老师发给你一根搅拌棒。请边搅拌边观察杯中的现象，同样把观察到的现象记录下来。
学生再次活动。
教师巡视，并板书。
……
思考
显然，这是一种基于“先学后教”理念的教学设计，即先请学生自主实验，观察现象，然后讨论相关的结论。笔者认为，这样的设计值得肯定，但“先学后教”是不是在学习的开始时，完全放手让学生自己在学习任务还不清楚时去展开学习活动呢？
从心理学上来分析，注意分为有意注意和无意注意。有意注意是人所特有的一种心理现象，有意注意也叫随意注意，是一种有目的的在实施时需要一定努力的注意。而无意注意则是指那种没有预定目的的、不需要意志努力的注意。无意注意也称不随意注意，就是我们经常说的不经意。
按照学习者学习过程的不同，笔者以为，以操作实验为主要学习过程的学习，可以分为有意学习和无意学习两种方式。所谓有意学习即应该是带着目的去学习的过程，无意学习则是无目的或者是缺少目的性的学习过程。从学习发生的过程来看，无意学习中学习的发生更多是基于现象的思考与归纳，而有意学习则是基于问题解决为指向的自主探索与总结。对于学习者而言，两种学习方式均有意义，因为无意学习在学习广度上对学习者有着重要的作用，学习者一般会对相关现象有一个总体的把握，会关注研究对象多元信息的收集。当然，这种学习方式也有明显的缺陷，因为其学习发生过程缺少聚焦，会引发多向度的学习视角，容易造成学习效率偏低的问题，特别是需要深入研究时其在学习深度上一般显现出渗透力不足的情况。因为，学习者往往对自己感兴趣的部分进行了深入学习，对不感兴趣或者缺少针对性的学习内容，则容易忽视。
有意学习则在学习目的性的把握上有着积极的意义。这种学习方式，因为有问题作导向，学习者的学习活动是一种有方向的活动，学习视点容易聚焦，容易将学习引向深入。从学习效率层面来分析，有意学习往往高于无意学习。因此，从课堂教学的功能及效度来分析，需要教师更多组织有意学习，减少学习的盲目性。
基于这样的分析，笔者认为，以上实验活动的组织可设计成这样的一个过程：
师：老师这儿有一堆食盐和一堆沙，把它们分别倒入一杯水中，请你猜猜看会发生什么现象？
请学生发表意见，不管正确与否均可。相信会有很多学生会谈到“化”与“不化”的问题（对于学生而言，这是他的前概念，事实上，此时不需要拘泥于“溶解”这样一个科学概念的表达）。于是，请学生带着关注“盐、沙‘化’与‘不化’的问题”进行实验。此时的观察，学生更多是针对“化”与“不化”的问题展开，目的比较明确，实验则会更加有效。
当学生记录了相关现象后，再次提出问题，请学生猜测：现在老师发给你一根搅拌棒，请你搅拌一下杯子里的水，又会看到什么现象呢？
同样先让学生猜测，再做实验。
从学习的角度来分析“猜测”这样一个活动，其实质是一种问题引领下的有效学习，是实验目标达成的起始。这样的设计，突出了引导学生聚焦问题，从问题引发思考，让学生的实验活动更具方向性，从而体会有意学习的价值。这同样是符合“先学后教”的教学理念的，而且是一种更高效的实施“先学后教”的教学活动组织。因此，在实际的教学中，引发学生的有意学习，往往成为教学成功的必备条件。