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摘 要 课程改革要求我们英语教师必须实现自身角色的重新定位和促使学生学习方式的转变。本文探讨了新课程背景下高中英语教师角色转换策略。
关键词 高中英语 新课程 教师角色 角色转变
《高中英语课程标准》提出的理念是“突出学生主体,尊重学生个体差异”。英语教学目标为“将语言构建成规则和语言使用规则融为一体,培养学生在不同的情景中进行英语交际能力,培养学生独立阅读能力,培养学生独立发现问题,独立分析问题,独立解决问题的能力”。《 高中英语课程标准》使英语教学理念、观念、模式、方式等发生很大的变化,这就使师生之间的教与学的关系随之发生了的变化。在当前基础教育课程改革的大背景下,外语教师应以全新的观念构建自身的角色,不断的进行角色变换、角色适应、角色调整等,从而更好的完成教书育人的工作。笔者认为,要实现教师在新课程环境下的角色转变应做到以下几点:
一、转变教师观、由课堂知识的传授者
转化为学生学习的促进者和引导者《基础课程改革纲要(试行)》中指出,新课程是“逐步实现学生的学习方式的变革”,在“实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
首先,教师要充分认识学生学习的主体性,将学习的过程真正变成学生自我体验和感知的过程。国内外的教育理念和成效都告诉我们:教学是教师的教和学生的学的一个互动的交往过程。卓有成效的教学活动应以学生的发展为最终目标,以学生为课堂学习的主体。而教师的主导性应更多体现在组织课堂、策划情景、激趣启智等方面,应调动每一个学生积极地参与思考,促进学生形成向上的人生态度和情感体验,从而张扬学生的个性和诱发学生的创造力。
其次,英语教师要积极引导,正确有效地帮助学生进行合作和探究学习。《普通高中课程标准》中谈到“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动,改进学习方式,促进学生相互学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感、发展合作精神,使学生真正成为学习的主人”。而新教材的编排无疑有利于教师引导学生开展探究与合作学习,培养学习策略。如在“Learning about Language”这一部分,教材是通过“Discovering useful words and expressions”和“Discovering useful structures”来引导学生归纳知识点和理解词汇用法的;而在“Speaking”部分,教师可以通过编对话、故事接龙、采访等活动来培养学生的合作意识;在Project部分,教师更是可以通过给学生布置合作课题,来引导学生进行合作和探究学习。
二、转变课程观,由教材的机械执行者转变为课程的积极建设者和开发者
在传统的教学中,教学和课程是彼此分离的。教师被排除于课程之外,教师的任务只是教学,是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去做;课程游离于教学之外。教师成为了课程的机械执行者,教学和课程的分离,使教师丧失了课程的意识,丧失了课程的能力。而新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念,新教材要求教师“用教材去教”,而不是“教教材”(Use the textbook to teach rather than teach the textbook),同时为了满足不同层次学生的学习需要,普通高中课程标准设置了必修和选修课程,选修课程又由顺序选修课程和任意选修课程构成,其中必修课程内容的综合性和弹性较大,这就使英语教师的课程开发成为了可能和必要。教师只有形成强烈的课程意识和课程参与意识,改变以往消极被动的做法,教师的教学才能真正满足不同个性水平学生的需求。
三、转变教学观,由教学的“独裁者”转变为教学的“合作者”
在新的课程标准下,教师就要从神圣的讲坛中走下来,在沟通与“对话”中实现师生的共同进步和发展。在这样的教学中,课堂就不再是教师独霸的舞台,也不再是学生等待知识灌输的回收站,而是焕发想象,生成创意的智慧的沃土。在这样的课堂中,教师与学生一起学习、一起快乐、一起分享,从而成功地从教学的“独裁者”向学生学习的“伴奏者”转化。
首先,教师要善于营造和谐、平等、民主的师生关系。《课标》要求教师应充分尊重学生的人格和学生在英语学习上的差异,采用恰当的教学方式,在英语学习和解决问题的过程中激发学生对学习英语的兴趣,形成积极探索的态度,勤奋好学,勇于克服困难和不断进取的学风。
其次,教师与教师之间也要加强合作。过去的教学中,大多数的教师只是埋头于个人的教学中,备课、讲课、批改作业,教学是一种孤立的行为,教师与教师之间缺少合作与资源共享。而新课程倡导探索、交流、合作的学习方法,在英语教材中设计了大量的探究活动,由于教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在较大差异,即使是教授同一课题,在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。面对新的理念、新的课程、教师之间就所教授的内容合作互动,可以相互启发、相互补充,实现思维、智慧的碰撞,从而产生新的思想,使对新课程的理解更趋深入和完善,有利新课程教学目标的达成。
总之,只有英语教师的角色定位准确,并在具体的教学实践中不断的反思、调整,才能使新课标高中英语教学日趋走向完美的境界。
参考文献:
[1]教育部.普通高中英语课程标准(试验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]赵炯.浅谈英语教师的角色转变及定位[J].新课程学习,2009,(12).
关键词 高中英语 新课程 教师角色 角色转变
《高中英语课程标准》提出的理念是“突出学生主体,尊重学生个体差异”。英语教学目标为“将语言构建成规则和语言使用规则融为一体,培养学生在不同的情景中进行英语交际能力,培养学生独立阅读能力,培养学生独立发现问题,独立分析问题,独立解决问题的能力”。《 高中英语课程标准》使英语教学理念、观念、模式、方式等发生很大的变化,这就使师生之间的教与学的关系随之发生了的变化。在当前基础教育课程改革的大背景下,外语教师应以全新的观念构建自身的角色,不断的进行角色变换、角色适应、角色调整等,从而更好的完成教书育人的工作。笔者认为,要实现教师在新课程环境下的角色转变应做到以下几点:
一、转变教师观、由课堂知识的传授者
转化为学生学习的促进者和引导者《基础课程改革纲要(试行)》中指出,新课程是“逐步实现学生的学习方式的变革”,在“实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
首先,教师要充分认识学生学习的主体性,将学习的过程真正变成学生自我体验和感知的过程。国内外的教育理念和成效都告诉我们:教学是教师的教和学生的学的一个互动的交往过程。卓有成效的教学活动应以学生的发展为最终目标,以学生为课堂学习的主体。而教师的主导性应更多体现在组织课堂、策划情景、激趣启智等方面,应调动每一个学生积极地参与思考,促进学生形成向上的人生态度和情感体验,从而张扬学生的个性和诱发学生的创造力。
其次,英语教师要积极引导,正确有效地帮助学生进行合作和探究学习。《普通高中课程标准》中谈到“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动,改进学习方式,促进学生相互学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感、发展合作精神,使学生真正成为学习的主人”。而新教材的编排无疑有利于教师引导学生开展探究与合作学习,培养学习策略。如在“Learning about Language”这一部分,教材是通过“Discovering useful words and expressions”和“Discovering useful structures”来引导学生归纳知识点和理解词汇用法的;而在“Speaking”部分,教师可以通过编对话、故事接龙、采访等活动来培养学生的合作意识;在Project部分,教师更是可以通过给学生布置合作课题,来引导学生进行合作和探究学习。
二、转变课程观,由教材的机械执行者转变为课程的积极建设者和开发者
在传统的教学中,教学和课程是彼此分离的。教师被排除于课程之外,教师的任务只是教学,是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去做;课程游离于教学之外。教师成为了课程的机械执行者,教学和课程的分离,使教师丧失了课程的意识,丧失了课程的能力。而新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念,新教材要求教师“用教材去教”,而不是“教教材”(Use the textbook to teach rather than teach the textbook),同时为了满足不同层次学生的学习需要,普通高中课程标准设置了必修和选修课程,选修课程又由顺序选修课程和任意选修课程构成,其中必修课程内容的综合性和弹性较大,这就使英语教师的课程开发成为了可能和必要。教师只有形成强烈的课程意识和课程参与意识,改变以往消极被动的做法,教师的教学才能真正满足不同个性水平学生的需求。
三、转变教学观,由教学的“独裁者”转变为教学的“合作者”
在新的课程标准下,教师就要从神圣的讲坛中走下来,在沟通与“对话”中实现师生的共同进步和发展。在这样的教学中,课堂就不再是教师独霸的舞台,也不再是学生等待知识灌输的回收站,而是焕发想象,生成创意的智慧的沃土。在这样的课堂中,教师与学生一起学习、一起快乐、一起分享,从而成功地从教学的“独裁者”向学生学习的“伴奏者”转化。
首先,教师要善于营造和谐、平等、民主的师生关系。《课标》要求教师应充分尊重学生的人格和学生在英语学习上的差异,采用恰当的教学方式,在英语学习和解决问题的过程中激发学生对学习英语的兴趣,形成积极探索的态度,勤奋好学,勇于克服困难和不断进取的学风。
其次,教师与教师之间也要加强合作。过去的教学中,大多数的教师只是埋头于个人的教学中,备课、讲课、批改作业,教学是一种孤立的行为,教师与教师之间缺少合作与资源共享。而新课程倡导探索、交流、合作的学习方法,在英语教材中设计了大量的探究活动,由于教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在较大差异,即使是教授同一课题,在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。面对新的理念、新的课程、教师之间就所教授的内容合作互动,可以相互启发、相互补充,实现思维、智慧的碰撞,从而产生新的思想,使对新课程的理解更趋深入和完善,有利新课程教学目标的达成。
总之,只有英语教师的角色定位准确,并在具体的教学实践中不断的反思、调整,才能使新课标高中英语教学日趋走向完美的境界。
参考文献:
[1]教育部.普通高中英语课程标准(试验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]赵炯.浅谈英语教师的角色转变及定位[J].新课程学习,2009,(12).