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【摘 要】在物理教学中进行科学素养教育应强调学生的科学意识和动手能力，养成良好的思维能力，并在潜移默化中对学生进行科学素养教育。因此在物理教学中，尤其是在职业学校的物理教學中进行科学素养教育，对提高学生的综合素质（包括知识水平和技能）有着十分重要的现实意义。
【关键词】物理教学；科学素养；教育；改革；创新
在物理教学中进行科学素养教育应强调学生的科学意识和动手能力。其培养主要有以下三种途径：1.注重物理知识和物理方法的教学；2.让学生接触实际物理问题；3.重视物理实验教学。因此在物理教学中，尤其是在职业学校的物理教学中进行科学素养教育，对提高学生的综合素质（包括知识水平和技能）有着十分重要的现实意义。
一、职业学校物理教学中科学素养教育的现状和问题
1.课程设置不合理。我担任我校普高班和机电专业的物理课，在讲到物理课中的力矩一节时，我把学生领到我校的机械零件室，从机车传动原理讲起到机车力矩的传递。但当我指着机车的传动轴和万向节问到这些是什么零件时，竟然有相当一部分学生答不上来。这不得不迫使我再次考虑如何讲解力矩这一节。这种现象并非个别，大多数职业学校都存在，问题的原因是多方面的，但我考虑主要是职业学校的课程框架上安排不合理。
2.教育理念陈旧。重知识结论直接传授，轻学生自主探究。新课程理念强调，科学课程教学应贴近学生的生活，充分利用学生原有的认知和生活经验，使之在探究的情境中通过实践获得感悟和发现，进而建构知识体系。但在实践中，仍有不少教师沿用传统的教学思路和方法，总是摆脱不了直接传授客观规律、原理和结论的教学套路，无法让学生亲历科学发现的思维过程；重视知识结论的直接传授，轻视学生的自主探究及其过程中的感悟、发现和生成性知识的获得。这样的教学只能使学生僵硬地理解客观真理的准确性。
3.书本知识的传授与科学素养教育脱节。重知识的传授轻学习方法的培养，轻科学态度、情感与价值观方面的培养。以知识为中心，以教师的讲授为主要教学方式，“死抠教材、死记硬背”，而没有把学科教育的着眼点放在面向全体学生、让学生科学、全面、主动发展上来，没有注重引导学生如何科学认识纷繁复杂的客观世界、如何主动的适应客观世界、如何能动的改造客观世界上来。这是造成教育所培养的人缺乏全面的科学素养的直接原因，也是导致学生缺科学精神、自学能力、实践能力和创新能力的根本原因。
二、物理教学中科学素养教育的实施
1.课外知识与技能的传授。科学素养的基础是科学知识和技能，在传授书本知识的同时，注意传授课外的与日常社会生活密切相关的知识。例如：在讲“匀速圆周运动”一节时，给学生讲解自行车的有关力学知识：为什么自行车的刹车主要放在后轮上。先讲刹车原理，后讲前轮刹车的问题和危害，再讲后轮刹车的合理性。（如果刹车在后轮，在猛刹车时，后轮不能转动而在地上滑动，人体的动量虽然也有造成转动的趋势，由于前轮可以向前滚动，因此不会发生翻车事故。）有条件的话，可以让学生实践和体会一下，但要注意学生的安全。讲热学知识时，跟学生讲解姆潘巴效应，让学生亲自实验，看到现象，讨论并解释这一现象。这个问题很有趣，学生很愿意做。
2.物理教学和专业课相互渗透。机电与机制类专业的基础课中的工程力学知识和高中物理密切相关的。也可以说物理是工程力学的基础，在物理课上讲解工程力学的相关知识实际上就是物理知识的延伸和具体专业运用。例如：讲力矩时 讲解工程力学中的力线平移定理和机动车的转向控制及刹车控制；讲热学时，讨论柴油机的冷却系统和刹车起热问题及其解决方案；讲电磁学时，讲解机动车的机械能和电能的相互转换问题；讲能量守恒时，讨论机动车的能量转换问题和机械能守恒问题；讲光学时，讨论机动车的倒车镜的原理和应用等等。
3.对学生进行创新与创业教育。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界先进民族之林。”这是江泽民在1995年5月全国科学技术大会上提出的著名论断，是对创新的社会功能和历史地位的高度概括。创新教育重在创新思维方式的培养，“所谓天才，不过是一种非习惯性的方式观察事物的能力而已。”在物理教学中，不失时机地结合各个知识点讲解我国的科技新成就，如我国的两弹一星元勋，我国航空航天事业的新成果。结合学生所学专业讨论物理知识在专业中的应用。提高学生学习新知识，开拓新思维，立志创新的能力。其实知识本身不是力量，知识也改变不了命运，只有把知识融会贯通，经过自己的创造性应用，才会变成巨大力量，从而改变人的命运。
对于学生的创业教育，主要强调创业意识，而不强调创业过程。创业意识是建立在文化知识、创新能力、态度和意志品质上。在物理实验方面，让学生亲自参与实验器材及仪器的选择、组装、调试及实验操作的全过程，就是让学生体验实验的严谨性和求知中的求实、进取、乐观、公正、合作、献身精神。从而激发学生的创业意识。
4.利用物理知识反对伪科学。物理学科的知识离我们的生活最近，需要用物理知识解释的现象也最多。在物理教学过程中，要经常性地旗帜鲜明地反对伪科学活动。如都市报道中的自来水和纯净水分离器、自发电电动车、论文抄袭现象、剽窃别人的研究成果等等。提高学生用哲学观点分析问题、解决问题的能力，提高学生辨别是非和真伪的能力，从而提高学生的科学素养。
5.物理教学中的美育。物理学之美是科学美的一部分，科学实践证明，科学越进步，理论越真，科学美的光辉也就越灿烂，其作用不容忽视。因此在物理教学中应大力宣扬物理学家的美学思想。在教学实践中，结合书本知识，给学生讲解哥白尼、开普勒、牛顿、爱因斯坦等伟大科学家的美学思想，从物理理论和实验中感受物理学理论的简洁美、和谐美和形式的辉耀之美，对于理解物理知识的来龙去脉，发挥物理学科在德育，智育，美育中的教育作用，促进学生思维的全面发展，提高学生素质，具有重要的实际意义。
教学中，教师要重视对学生进行科学素养教育。但要想成功地对学生进行科学素养教育，要求教师有崇高的职业道德，有为教育事业献身的精神，有渊博的知识，有科学的远见，具有先进的教育技术，具备操作现代化教学设备和仪器的能力，具有信息技术在教学过程中普遍应用的能力。
参考文献：
[1]罗正华.教育学[M].中央广播电视大学出版社，1989-6第一版.
[2]叶奕乾.心理学[M].中央广播电视大学出版社，1990-4第一版.
[3]邢红军.物理·技术·社会[M].成都科技大学出版社，1996-8第一版.
[4]于连涛，刘伟.创新与创业教育[M].中国海洋大学出版社，2004-6第一版.
[5]魏冰.科学素养教育的理念与实践[M].广东高等教育出版社，2006-2第一版.
[6]劳动和社会保障部.创新职业指导新理念[M].中国劳动社会保障出版社，2005-4.第一版.
【关键词】物理教学；科学素养；教育；改革；创新
在物理教学中进行科学素养教育应强调学生的科学意识和动手能力。其培养主要有以下三种途径：1.注重物理知识和物理方法的教学；2.让学生接触实际物理问题；3.重视物理实验教学。因此在物理教学中，尤其是在职业学校的物理教学中进行科学素养教育，对提高学生的综合素质（包括知识水平和技能）有着十分重要的现实意义。
一、职业学校物理教学中科学素养教育的现状和问题
1.课程设置不合理。我担任我校普高班和机电专业的物理课，在讲到物理课中的力矩一节时，我把学生领到我校的机械零件室，从机车传动原理讲起到机车力矩的传递。但当我指着机车的传动轴和万向节问到这些是什么零件时，竟然有相当一部分学生答不上来。这不得不迫使我再次考虑如何讲解力矩这一节。这种现象并非个别，大多数职业学校都存在，问题的原因是多方面的，但我考虑主要是职业学校的课程框架上安排不合理。
2.教育理念陈旧。重知识结论直接传授，轻学生自主探究。新课程理念强调，科学课程教学应贴近学生的生活，充分利用学生原有的认知和生活经验，使之在探究的情境中通过实践获得感悟和发现，进而建构知识体系。但在实践中，仍有不少教师沿用传统的教学思路和方法，总是摆脱不了直接传授客观规律、原理和结论的教学套路，无法让学生亲历科学发现的思维过程；重视知识结论的直接传授，轻视学生的自主探究及其过程中的感悟、发现和生成性知识的获得。这样的教学只能使学生僵硬地理解客观真理的准确性。
3.书本知识的传授与科学素养教育脱节。重知识的传授轻学习方法的培养，轻科学态度、情感与价值观方面的培养。以知识为中心，以教师的讲授为主要教学方式，“死抠教材、死记硬背”，而没有把学科教育的着眼点放在面向全体学生、让学生科学、全面、主动发展上来，没有注重引导学生如何科学认识纷繁复杂的客观世界、如何主动的适应客观世界、如何能动的改造客观世界上来。这是造成教育所培养的人缺乏全面的科学素养的直接原因，也是导致学生缺科学精神、自学能力、实践能力和创新能力的根本原因。
二、物理教学中科学素养教育的实施
1.课外知识与技能的传授。科学素养的基础是科学知识和技能，在传授书本知识的同时，注意传授课外的与日常社会生活密切相关的知识。例如：在讲“匀速圆周运动”一节时，给学生讲解自行车的有关力学知识：为什么自行车的刹车主要放在后轮上。先讲刹车原理，后讲前轮刹车的问题和危害，再讲后轮刹车的合理性。（如果刹车在后轮，在猛刹车时，后轮不能转动而在地上滑动，人体的动量虽然也有造成转动的趋势，由于前轮可以向前滚动，因此不会发生翻车事故。）有条件的话，可以让学生实践和体会一下，但要注意学生的安全。讲热学知识时，跟学生讲解姆潘巴效应，让学生亲自实验，看到现象，讨论并解释这一现象。这个问题很有趣，学生很愿意做。
2.物理教学和专业课相互渗透。机电与机制类专业的基础课中的工程力学知识和高中物理密切相关的。也可以说物理是工程力学的基础，在物理课上讲解工程力学的相关知识实际上就是物理知识的延伸和具体专业运用。例如：讲力矩时 讲解工程力学中的力线平移定理和机动车的转向控制及刹车控制；讲热学时，讨论柴油机的冷却系统和刹车起热问题及其解决方案；讲电磁学时，讲解机动车的机械能和电能的相互转换问题；讲能量守恒时，讨论机动车的能量转换问题和机械能守恒问题；讲光学时，讨论机动车的倒车镜的原理和应用等等。
3.对学生进行创新与创业教育。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界先进民族之林。”这是江泽民在1995年5月全国科学技术大会上提出的著名论断，是对创新的社会功能和历史地位的高度概括。创新教育重在创新思维方式的培养，“所谓天才，不过是一种非习惯性的方式观察事物的能力而已。”在物理教学中，不失时机地结合各个知识点讲解我国的科技新成就，如我国的两弹一星元勋，我国航空航天事业的新成果。结合学生所学专业讨论物理知识在专业中的应用。提高学生学习新知识，开拓新思维，立志创新的能力。其实知识本身不是力量，知识也改变不了命运，只有把知识融会贯通，经过自己的创造性应用，才会变成巨大力量，从而改变人的命运。
对于学生的创业教育，主要强调创业意识，而不强调创业过程。创业意识是建立在文化知识、创新能力、态度和意志品质上。在物理实验方面，让学生亲自参与实验器材及仪器的选择、组装、调试及实验操作的全过程，就是让学生体验实验的严谨性和求知中的求实、进取、乐观、公正、合作、献身精神。从而激发学生的创业意识。
4.利用物理知识反对伪科学。物理学科的知识离我们的生活最近，需要用物理知识解释的现象也最多。在物理教学过程中，要经常性地旗帜鲜明地反对伪科学活动。如都市报道中的自来水和纯净水分离器、自发电电动车、论文抄袭现象、剽窃别人的研究成果等等。提高学生用哲学观点分析问题、解决问题的能力，提高学生辨别是非和真伪的能力，从而提高学生的科学素养。
5.物理教学中的美育。物理学之美是科学美的一部分，科学实践证明，科学越进步，理论越真，科学美的光辉也就越灿烂，其作用不容忽视。因此在物理教学中应大力宣扬物理学家的美学思想。在教学实践中，结合书本知识，给学生讲解哥白尼、开普勒、牛顿、爱因斯坦等伟大科学家的美学思想，从物理理论和实验中感受物理学理论的简洁美、和谐美和形式的辉耀之美，对于理解物理知识的来龙去脉，发挥物理学科在德育，智育，美育中的教育作用，促进学生思维的全面发展，提高学生素质，具有重要的实际意义。
教学中，教师要重视对学生进行科学素养教育。但要想成功地对学生进行科学素养教育，要求教师有崇高的职业道德，有为教育事业献身的精神，有渊博的知识，有科学的远见，具有先进的教育技术，具备操作现代化教学设备和仪器的能力，具有信息技术在教学过程中普遍应用的能力。
参考文献：
[1]罗正华.教育学[M].中央广播电视大学出版社，1989-6第一版.
[2]叶奕乾.心理学[M].中央广播电视大学出版社，1990-4第一版.
[3]邢红军.物理·技术·社会[M].成都科技大学出版社，1996-8第一版.
[4]于连涛，刘伟.创新与创业教育[M].中国海洋大学出版社，2004-6第一版.
[5]魏冰.科学素养教育的理念与实践[M].广东高等教育出版社，2006-2第一版.
[6]劳动和社会保障部.创新职业指导新理念[M].中国劳动社会保障出版社，2005-4.第一版.