“语文课程标准”提出，要把培养学生的审美情趣和审美能力作为语文教学的重要目标之一。所以我们必须在实际教学中对学生进行美育渗透，寓美于教，寓教于乐，使学生在“熏陶感染”和“潜移默化”中，净化心灵，发展个性，培养他们健康的审美情趣、高尚的审美理想、正确的审美观念，提高他们感受美、欣赏美、创造美的能力，从而让学生成为新世纪全面发展的新人。
　　一、创设审美情境，激发学生感知美
　　人们认识事物是从对事物的感知开始的，美也是通过人的视听感官进入人的心灵的。“感觉是我们进入审美经验的门户。”因此，感受美是进行审美教育的基础和前提。因此，教师应该创设审美情境，利用作品中丰富多彩的审美元素，通过多种渠道，综合地、整体地对学生施加影响，从而调动学生的审美激情，让他们产生审美体验，获得美的享受。
　　创设审美情境，可采用以下两种方法：
　　一是借助集图形、动画、影像、声音于一体的多媒体，它以富有真实感和色彩感的画面使学生产生强烈的感受；以悦耳动听的音乐，使学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，从而活跃学生的思维，发展学生的智力，提高学生的审美能力。如执教《听潮》一课，可用多媒体展现“海睡—海醒—海怒”的画面，并用音频配上不同的海浪声，让学生完全陶醉在大海的刚柔相济之美中，激发他们对祖国壮丽山河的热爱之情。
　　二是渲染审美气氛。在语文教学过程中，作为审美教育主导者的教师应以大方朴素、庄重文雅的仪表美，准确生动、幽默诙谐的语言美，慈祥舒展、平易近人的教态美，充沛激昂、丰富真诚的情感美，因材施教、循循善诱的方法美，使学生在和谐愉悦的氛围中产生美的情趣，并为之萌发激情，在潜移默化中提高语文审美能力。这样，教师的教学就会“未成曲调先有情”，学生也会“如坐春风里”。
　　二、升华审美感悟，引导学生鉴赏美
　　审美者对文学作品进行审美鉴赏，依次可分为“观”“品”“悟” 三个阶段。“观”即通过对语言文字的感知，来完成对形象感性直观的鉴赏。“品”主要表现为欣赏者披文入情，对作品对象的解读和体会。“悟”，就是欣赏者在“入乎其内”和“入乎其外”之际的思索和领悟，使欣赏感受得以升华。
　　朱自清曾说过，好的文章“乍看岂不是淡淡的？缓缓咀嚼一番，便会有浓密的滋味从口角流出！”这“浓密的滋味”就是蕴涵在作品中的作者的精神境界和作品所包含的耐人寻味的生活哲理，这就是美。在语文教学中，教师要引导学生品味语言，感受其思想、艺术魅力，理解文学作品中蕴含的理趣，发展想像力和审美力，感悟作品深层的美，提高审美鉴赏力。
　　三、发挥审美想象，鼓励学生创造美
　　审美教育的根本任务就是培养学生创造美的能力。想象力是审美创造能力的翅膀。古人把想象称作“神思”，说有了它可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬”“笼天地于形内，挫万物于笔端”。爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。”在语文教学中创造美的重要途径在于笔下生花，用优美的文字准确地传情达意。因此，要特别重视学生的审美练笔。练笔需要创造性思维，创造性思维的核心是想象力，缺乏想象力，就难以有创新。教师可以利用中学语文教材中具有思考价值的课文，引导学生充分发挥审美想象，通过写作的方式进行审美创造训练，把美的形象通过情感表现出来。
　　如《孔乙己》课文的结尾：“我到现在终于没看见——大约孔已己的确死了。”针对这个结尾，可让学生探讨：孔乙己是怎样死的？然后要求学生以“孔乙己之死”为题，展开想象，为课文写个续篇；或以“孔乙己中举”为题进行作文训练，让学生设想一下，假如备受奚落的孔乙己正在咸亨酒店喝酒，忽接喜报中了举人，会是怎样一个场景；或以“今天的孔乙己”为题进行写作训练，让学生想象一下“孔乙己若还活着，在当代社会中，他会怎么样”；还可以联系其它课文，以“孔乙己与闰土的一席话”为题进行写作训练。因此，我们在作文教学中就应该训练学生的想象力，让他们抒写独特的感受，展现自己的才华。
　　当然，在语文教学中实施美育、传播美的途径、方法是多种多样、异彩纷呈的。例如，还可以开展丰富多彩的课外活动，通过欣赏文学名著、获奖影视，参加诗歌朗诵、故事讲演、辩论赛、小品课本剧表演、书法比赛、写作比赛等不同形式的创造美的活动，陶冶学生的心灵，培养他们美好的情操。
　　高尔基曾说过：“未来的教育学是美的教育学。”郭沫若先生也曾说过：“人类社会根本改造的步骤之一，应当是人的改造。人的根本改造，应当从儿童的感情教育、美的教育入手。”我们语文教师有责任把语文课变成美育的殿堂，在传授知识的同时渗透美育，使学生在良好的美育环境中精神愉悦地获取知识，并且受到美育的熏陶，从而提高审美能力，塑造高尚人格。