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1.用问题激发学习兴趣
把新知识的有关内容设计成问题的形式，这种形式简单方便，师生共同参与，能起到“温故而知新”的作用。此法要求教师在讲述新的内容前，周密地设计问题，使问题由浅入深、由感性到理性，充分调动学生的学习主动性，使学生在增长知识的同时，锻炼思维能力和语言表达能力。如在讲授地中海式气候这一内容时，我设计了以下问题：①地中海地区的气候特征是什么？②为什么称它为地中海式气候？③形成这种气候的原因是什么？④世界上地中海式气候类型的分布有什么规律？通过一系列问题，就揭示地中海气候的特征、形成原因、分布地区和分布规律，这是利用青年学生思维活跃、好奇心强等特点而采用的问题法。这需要联系相关知识，促使学生由已知到未知，由简单到复杂，逐步设问。实践证明，恰当准确地设置问题，使学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态，有效调动学生的积极性和主动性。
2.课堂要突出的“地理味”
人地关系、空间概念和地图教学，是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。运用地图教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。
复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。恰当的地图教学，首先从识图开始，教师引导学生观察图的结构，再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置和相关事象的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步分析地理成因和地理规律。对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后再叠加恢复地图原貌的方式，进行综合分析。地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。
通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的手、口、脑并用，观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都得到培养、锻炼和提高。因而，把知识落实在图上，达到会学、学会、会用的目的。同时，在教学过程中，学生积极参与，锻炼胆识，提高心理素质。
3.采用开放地理教学模式，凸显学生的个性
传统的“以教师为主导、学生为主体”的教学模式把教师定位为“主导者”，学生成为“被导者”，学生只能跟着老师走，教师主要教知识，而对学生的思想道德、价值取向和兴趣爱好等一无所知。在开放式地理教学下，教师的着眼点不是仅仅对照考纲，为讲知识而讲知识，而是注重引导学生如何深入探讨问题，如何搜集和分析相关信息资料，如何在讨论中表明自己的观点和听取他人的意见，掌握研究和分析问题的方法，培养学生分析解决问题的能力。在开放式地理课堂上，教师不再是课堂的主宰，而是在尊重每一个生命个体的基础上，师生双方都同时扮演双重角色，构成了“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的多向互动模式，学生既有独立思考的个体活动，又有学生间、师生间的合作、讨论、交流的群体活动，在宽松民主的课堂教学环境中促进学生主体精神和创新能力的发展，凸显学生的个性。
4.教师要有效合理重组、优化地理教材
“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，地理教师要遵循这一理念对教材中“脱离学生生活实际、不符合学生认知规律的模块内容”重新组合，选择学生熟悉的地理事物，选择符合学生学习兴趣和与学生年龄特征相适应的地理问题，选择对学生的发展有帮助的内容进行模块内的重新组合。另外，地理教师在教学时还应该结合学校实际情况，适时重组课时内容，改变教材内容的呈现方式，使教学内容更贴近本校学生的实际情况和他们已有的生活经验，大胆改组教材、拓展教材，为有效备课创造更广阔的空间。
5.关于课堂提问
5.1问题设计要难易适度。
课堂提问要从学生的实际和学生的知识基础出发，问题设计的难易要适度，要结合学生的实际学习能力。问题如果设计得太容易，那么学生很快就能回答出正确的答案，而不用认真思考，这样学生很容易形成思维惰性，不利于思维能力的发展；问题如果设计得太难，学生就会不知道怎样解答，这样会极大挫伤学生学习的积极性，给学生造成对地理科目恐惧害怕的心理，制约地理课堂有效教学的进行。
5.2设计的问题要具有启发性。
问题的设计不宜过于简单，要给学生留有可以思考的空间，问题要能启发学生的思维。设计的具有启发性的问题要能使学生通过思考得出正确答案，才能培养积极好学的思维品质。教师在提问时要尽可能地避免单纯判断性的提问，多用疑问性的提问，注意运用开拓性的提问，引导学生自己思考，自己探究。
5.3设计提问角度要新颖，要具有趣味性。
在教学过程中，地理教师经常会碰到这样的情况，同样的问题，如果教师这样问，就会出现“一石激起千重浪”，如果那样问，则会“一潭死水，微波不现”。出现这种情况的原因在于设计问题的角度不同，教师在设计问题时要特别注意从不同的角度、不同的方面出发，切记问题设计得太过平淡，老调重弹。高中地理教师要想方设法地使自己设计的问题精巧、新颖，可以不妨试着采用一些曲问、逆问等方式，使学生有新鲜感，继而对本节课的地理学习产生浓厚的兴趣，才能引导学生积极思考，学习效率才能提高。
5.4提问要注意适当停顿。
如果教师在提问之前作适当的停顿，并配以适当的引导语，例如，教师可以这样引导：“同学们请注意，下面我们思考这样一个问题，这个问题是（停顿）……”就可以吸引学生的注意，使学生做好回答问题的心理准备。如果教师在提问之前，没有作任何引导，没有任何停顿，就有可能使相当一部分学生不能听清楚教师所提的问题，影响课堂教学效果。
把新知识的有关内容设计成问题的形式，这种形式简单方便，师生共同参与，能起到“温故而知新”的作用。此法要求教师在讲述新的内容前，周密地设计问题，使问题由浅入深、由感性到理性，充分调动学生的学习主动性，使学生在增长知识的同时，锻炼思维能力和语言表达能力。如在讲授地中海式气候这一内容时，我设计了以下问题：①地中海地区的气候特征是什么？②为什么称它为地中海式气候？③形成这种气候的原因是什么？④世界上地中海式气候类型的分布有什么规律？通过一系列问题，就揭示地中海气候的特征、形成原因、分布地区和分布规律，这是利用青年学生思维活跃、好奇心强等特点而采用的问题法。这需要联系相关知识，促使学生由已知到未知，由简单到复杂，逐步设问。实践证明，恰当准确地设置问题，使学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态，有效调动学生的积极性和主动性。
2.课堂要突出的“地理味”
人地关系、空间概念和地图教学，是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。运用地图教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。
复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。恰当的地图教学，首先从识图开始，教师引导学生观察图的结构，再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置和相关事象的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步分析地理成因和地理规律。对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后再叠加恢复地图原貌的方式，进行综合分析。地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。
通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的手、口、脑并用，观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都得到培养、锻炼和提高。因而，把知识落实在图上，达到会学、学会、会用的目的。同时，在教学过程中，学生积极参与，锻炼胆识，提高心理素质。
3.采用开放地理教学模式，凸显学生的个性
传统的“以教师为主导、学生为主体”的教学模式把教师定位为“主导者”，学生成为“被导者”，学生只能跟着老师走，教师主要教知识，而对学生的思想道德、价值取向和兴趣爱好等一无所知。在开放式地理教学下，教师的着眼点不是仅仅对照考纲，为讲知识而讲知识，而是注重引导学生如何深入探讨问题，如何搜集和分析相关信息资料，如何在讨论中表明自己的观点和听取他人的意见，掌握研究和分析问题的方法，培养学生分析解决问题的能力。在开放式地理课堂上，教师不再是课堂的主宰，而是在尊重每一个生命个体的基础上，师生双方都同时扮演双重角色，构成了“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的多向互动模式，学生既有独立思考的个体活动，又有学生间、师生间的合作、讨论、交流的群体活动，在宽松民主的课堂教学环境中促进学生主体精神和创新能力的发展，凸显学生的个性。
4.教师要有效合理重组、优化地理教材
“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，地理教师要遵循这一理念对教材中“脱离学生生活实际、不符合学生认知规律的模块内容”重新组合，选择学生熟悉的地理事物，选择符合学生学习兴趣和与学生年龄特征相适应的地理问题，选择对学生的发展有帮助的内容进行模块内的重新组合。另外，地理教师在教学时还应该结合学校实际情况，适时重组课时内容，改变教材内容的呈现方式，使教学内容更贴近本校学生的实际情况和他们已有的生活经验，大胆改组教材、拓展教材，为有效备课创造更广阔的空间。
5.关于课堂提问
5.1问题设计要难易适度。
课堂提问要从学生的实际和学生的知识基础出发，问题设计的难易要适度，要结合学生的实际学习能力。问题如果设计得太容易，那么学生很快就能回答出正确的答案，而不用认真思考，这样学生很容易形成思维惰性，不利于思维能力的发展；问题如果设计得太难，学生就会不知道怎样解答，这样会极大挫伤学生学习的积极性，给学生造成对地理科目恐惧害怕的心理，制约地理课堂有效教学的进行。
5.2设计的问题要具有启发性。
问题的设计不宜过于简单，要给学生留有可以思考的空间，问题要能启发学生的思维。设计的具有启发性的问题要能使学生通过思考得出正确答案，才能培养积极好学的思维品质。教师在提问时要尽可能地避免单纯判断性的提问，多用疑问性的提问，注意运用开拓性的提问，引导学生自己思考，自己探究。
5.3设计提问角度要新颖，要具有趣味性。
在教学过程中，地理教师经常会碰到这样的情况，同样的问题，如果教师这样问，就会出现“一石激起千重浪”，如果那样问，则会“一潭死水，微波不现”。出现这种情况的原因在于设计问题的角度不同，教师在设计问题时要特别注意从不同的角度、不同的方面出发，切记问题设计得太过平淡，老调重弹。高中地理教师要想方设法地使自己设计的问题精巧、新颖，可以不妨试着采用一些曲问、逆问等方式，使学生有新鲜感，继而对本节课的地理学习产生浓厚的兴趣，才能引导学生积极思考，学习效率才能提高。
5.4提问要注意适当停顿。
如果教师在提问之前作适当的停顿，并配以适当的引导语，例如，教师可以这样引导：“同学们请注意，下面我们思考这样一个问题，这个问题是（停顿）……”就可以吸引学生的注意，使学生做好回答问题的心理准备。如果教师在提问之前，没有作任何引导，没有任何停顿，就有可能使相当一部分学生不能听清楚教师所提的问题，影响课堂教学效果。