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摘 要：高中物理是一门难度较大的学科，因此学生对其认知水平有所不同，学习程度和效果也有明显不同。高中物理教学内容的认知化处理策略，指的是教师的教学内容要与学生的认知水平一致，分为幼稚化、兴趣化和有序化三类。本文重点对高中物理教学内容的三大认识化处理策略进行探究。
关键词：高中物理;认知化处理
高中物理教学内容的认知化处理作为高中物理教师教学的重点工作，其主要目的是为了让物理学科的教学节奏与内容符合学生的普遍接受能力，以达到教学认知近乎一致的效果。为达到这一目的，教师需要加大对学生学习过程中的观察程度，多给予学生关心与关注，依据学生学习情况进行分层次逻辑化授课。为此，我们将高中物理教学内容的认知化处理策略分为幼稚化、兴趣化以及有序化三类。
1 在高中物理教学过程中开展幼稚化教学
所谓幼稚化教学，即教师为适应学生普遍學习能力与思维，将自身的经验认知主动控制在学生思考水平范围内，从而达到了解学生学习状态与问题，并能够将学生存在的问题用简单易懂的方式解决。幼稚化可以具体分为以下三点策略。
1.1显性化策略
显性化策略是幼稚化教学的重要方式。在教师进行授课的过程中，不仅要将知识全部输出给学生，最主要的是要考虑到高中学生的记忆能力水平，高中教师往往会过高的要求学生的记忆能力，但是实际上很多学生会对物理知识的记忆感到吃力，因此教师需要采用显性化策略，将抽象不易懂的物理知识转化为详略得当的显性化信息，这样才能方便学生进行高效记忆，并且不会因为物理知识过于难懂便望而却步。教师的教学目的就算为了使学生尽可能掌握更多的知识，因此将物理知识显性化处理，既可以让学习一般的学生有继续学习的热情，也可以让记忆力较弱的学生提升记忆效率。
1.2 教学节奏合理化。就我国目前的教学情况来看，大多数学校都存在着教学节奏过快，教学进度不合理的情况。而学习并非一朝一夕的事情，过于激进的学习策略并不适用于目前的高中学生，甚至会起到不好的反作用。教师的教学节奏不应当一味追求速度，而丢了质量。所谓教学节奏合理化，即教师的教学节奏应当随着学生的接受程度而调节，在学生感到学习吃力的时候，教师的教学节奏就应当适当减缓，而当讲到一些学生易于接受的知识时，教师可以适当提升讲课速度。想要正确的掌握教学节奏，就需要注意了解学生日常的学习状态以及学习心理，例如可以按时让学生写一篇关于近期学习体会的简短总结，以此来了解每个学生的学习状况，从中获取到对于教学有意义的信息。在平时授课的过程中，教师可以采取先提出一个问题，然后留出一定时间给学生加以思考的方式，以此来慢化教学节奏，使教学内容环环相扣。更加具有逻辑性。
1.3 注意细节内容、及时提出问题
由于学习的过程并不是一帆风顺的，在学习过程中学生会经常为某个问题感到迷茫困惑，不知道应该从何解起，这就形成了一定的思维障碍。而这类思维障碍时常得不到教师的广泛重视，这就需要教师与学生两方面的相互配合。首先教师在教育教学过程之中，需要仔细观察学生在学习上遇到的各类问题，从细节抓起，及时发现并扫清学生的定性思维障碍，为学生清理掉学习物理知识的道路上不易跨过的绊脚石。而作为学生，必须要具备的学习习惯就是勤学多问为什么。因为教师在面向众多学生进行授课的时候，难免有思虑不周或是为了普遍学生而忽略一小部分学生的时候，因此学生就应当主动去向老师请教不理解的问题，让教师注意到学生存在的学习问题并予以帮助教导。当学生向教师提出“为什么”的时候，教师应当根据学生提问的内容进行合理化分类，把自身的教学目标与学生的问题内容有机结合在一起，只有这样，学生在听课时才会更加认真，更加有兴趣。
2 在高中物理教学过程中开展兴趣化教学
2.1 知识问题化、情景化处理
教师在教育教学过程中，需要时刻注意如何提升学生学习的积极性，吸引学生的注意力。因此将问题放入某种特定情境中，是可以达到此目的的一种重要方式。教师可以采用做实验、观看视频以及动画等形式对物理理论进行情景化研究。在授课过程中，不仅要借助能提升学生学习兴趣的外界工具，教师自身的授课状态也极大的影响了学生的学习兴趣。教师在教课过程中应当本着积极生动的态度，对学生充满耐心，运用幽默风趣的语言，将学生的思维带到特定的情境中，做到深入浅出，激发学生渴求解决问题的学习状态。
2.2 注重情感激发
教师在教学过程中，不应该只停留在学校的教材范围中，应当建议学生阅读有关物理知识的课外读物，提升学生对于物理的兴趣爱好，为学生营造出学习物理的氛围。此外，在课堂上，教师应该给予学生充分的耐心，认真倾听学生对于某问题的解题过程和答案，并为学生的讨论过程作出修改和评价，使学生与教师的关系温馨化，有助于提升学生对知识学习的积极性。
3 在高中物理教学过程中开展有序化教学
高中的物理知识存在着一定的逻辑性，因此教师需要对物理教材进行有序化的认知处理，将其中的规律性加以总结利用，使物理教学通过合理规范化的形式展现给学生。有序化认知处理共分为两个具体策略：按照知识的发生过程整体规划教学逻辑层次和依据相关的学习理论整体规划教学逻辑层次。首先，学生对于学习实际上就是一种认知的重演化，也就是说，学生的学习过程可以理解为人类探索科学的顺序。物理教材中存在着很多物理学史以及历史背景，这就凸显出新课程是重视物理研究的过程和情感价值观，提倡通过探究来达到学习的目的。此外，教师在讲授的过程中，应当选取最适当的信息加以完善修饰，从而得出结论，为学生提供经过加工的信息，有助于学生更好的学习与理解。让学生在合作学习和探究讨论的过程中深入探究并掌握知识，有效的理清知识体系，明确知识结构。
4 结语
物理学是一门抽象学科，注重理论与实践相结合。因此学生在学习和理解物理概念的时候，必须要借助逻辑推理、实践探究等形式，才能真正意义上的明确知识内容，并久而久之达到提升学习理解能力的效果。学生普遍缺乏思维逻辑性，因此需要教师充分利用高中物理教学内容的认知化处理策略，促进学生有序化思维逻辑加工过程，将学生的机械记忆转变为逻辑思维下的高效记忆。只有如此，才能真正促进学生对于物理知识的理解与吸收。
关键词：高中物理;认知化处理
高中物理教学内容的认知化处理作为高中物理教师教学的重点工作，其主要目的是为了让物理学科的教学节奏与内容符合学生的普遍接受能力，以达到教学认知近乎一致的效果。为达到这一目的，教师需要加大对学生学习过程中的观察程度，多给予学生关心与关注，依据学生学习情况进行分层次逻辑化授课。为此，我们将高中物理教学内容的认知化处理策略分为幼稚化、兴趣化以及有序化三类。
1 在高中物理教学过程中开展幼稚化教学
所谓幼稚化教学，即教师为适应学生普遍學习能力与思维，将自身的经验认知主动控制在学生思考水平范围内，从而达到了解学生学习状态与问题，并能够将学生存在的问题用简单易懂的方式解决。幼稚化可以具体分为以下三点策略。
1.1显性化策略
显性化策略是幼稚化教学的重要方式。在教师进行授课的过程中，不仅要将知识全部输出给学生，最主要的是要考虑到高中学生的记忆能力水平，高中教师往往会过高的要求学生的记忆能力，但是实际上很多学生会对物理知识的记忆感到吃力，因此教师需要采用显性化策略，将抽象不易懂的物理知识转化为详略得当的显性化信息，这样才能方便学生进行高效记忆，并且不会因为物理知识过于难懂便望而却步。教师的教学目的就算为了使学生尽可能掌握更多的知识，因此将物理知识显性化处理，既可以让学习一般的学生有继续学习的热情，也可以让记忆力较弱的学生提升记忆效率。
1.2 教学节奏合理化。就我国目前的教学情况来看，大多数学校都存在着教学节奏过快，教学进度不合理的情况。而学习并非一朝一夕的事情，过于激进的学习策略并不适用于目前的高中学生，甚至会起到不好的反作用。教师的教学节奏不应当一味追求速度，而丢了质量。所谓教学节奏合理化，即教师的教学节奏应当随着学生的接受程度而调节，在学生感到学习吃力的时候，教师的教学节奏就应当适当减缓，而当讲到一些学生易于接受的知识时，教师可以适当提升讲课速度。想要正确的掌握教学节奏，就需要注意了解学生日常的学习状态以及学习心理，例如可以按时让学生写一篇关于近期学习体会的简短总结，以此来了解每个学生的学习状况，从中获取到对于教学有意义的信息。在平时授课的过程中，教师可以采取先提出一个问题，然后留出一定时间给学生加以思考的方式，以此来慢化教学节奏，使教学内容环环相扣。更加具有逻辑性。
1.3 注意细节内容、及时提出问题
由于学习的过程并不是一帆风顺的，在学习过程中学生会经常为某个问题感到迷茫困惑，不知道应该从何解起，这就形成了一定的思维障碍。而这类思维障碍时常得不到教师的广泛重视，这就需要教师与学生两方面的相互配合。首先教师在教育教学过程之中，需要仔细观察学生在学习上遇到的各类问题，从细节抓起，及时发现并扫清学生的定性思维障碍，为学生清理掉学习物理知识的道路上不易跨过的绊脚石。而作为学生，必须要具备的学习习惯就是勤学多问为什么。因为教师在面向众多学生进行授课的时候，难免有思虑不周或是为了普遍学生而忽略一小部分学生的时候，因此学生就应当主动去向老师请教不理解的问题，让教师注意到学生存在的学习问题并予以帮助教导。当学生向教师提出“为什么”的时候，教师应当根据学生提问的内容进行合理化分类，把自身的教学目标与学生的问题内容有机结合在一起，只有这样，学生在听课时才会更加认真，更加有兴趣。
2 在高中物理教学过程中开展兴趣化教学
2.1 知识问题化、情景化处理
教师在教育教学过程中，需要时刻注意如何提升学生学习的积极性，吸引学生的注意力。因此将问题放入某种特定情境中，是可以达到此目的的一种重要方式。教师可以采用做实验、观看视频以及动画等形式对物理理论进行情景化研究。在授课过程中，不仅要借助能提升学生学习兴趣的外界工具，教师自身的授课状态也极大的影响了学生的学习兴趣。教师在教课过程中应当本着积极生动的态度，对学生充满耐心，运用幽默风趣的语言，将学生的思维带到特定的情境中，做到深入浅出，激发学生渴求解决问题的学习状态。
2.2 注重情感激发
教师在教学过程中，不应该只停留在学校的教材范围中，应当建议学生阅读有关物理知识的课外读物，提升学生对于物理的兴趣爱好，为学生营造出学习物理的氛围。此外，在课堂上，教师应该给予学生充分的耐心，认真倾听学生对于某问题的解题过程和答案，并为学生的讨论过程作出修改和评价，使学生与教师的关系温馨化，有助于提升学生对知识学习的积极性。
3 在高中物理教学过程中开展有序化教学
高中的物理知识存在着一定的逻辑性，因此教师需要对物理教材进行有序化的认知处理，将其中的规律性加以总结利用，使物理教学通过合理规范化的形式展现给学生。有序化认知处理共分为两个具体策略：按照知识的发生过程整体规划教学逻辑层次和依据相关的学习理论整体规划教学逻辑层次。首先，学生对于学习实际上就是一种认知的重演化，也就是说，学生的学习过程可以理解为人类探索科学的顺序。物理教材中存在着很多物理学史以及历史背景，这就凸显出新课程是重视物理研究的过程和情感价值观，提倡通过探究来达到学习的目的。此外，教师在讲授的过程中，应当选取最适当的信息加以完善修饰，从而得出结论，为学生提供经过加工的信息，有助于学生更好的学习与理解。让学生在合作学习和探究讨论的过程中深入探究并掌握知识，有效的理清知识体系，明确知识结构。
4 结语
物理学是一门抽象学科，注重理论与实践相结合。因此学生在学习和理解物理概念的时候，必须要借助逻辑推理、实践探究等形式，才能真正意义上的明确知识内容，并久而久之达到提升学习理解能力的效果。学生普遍缺乏思维逻辑性，因此需要教师充分利用高中物理教学内容的认知化处理策略，促进学生有序化思维逻辑加工过程，将学生的机械记忆转变为逻辑思维下的高效记忆。只有如此，才能真正促进学生对于物理知识的理解与吸收。