论文部分内容阅读
摘要：本文主要依据初中生的发展特点以及人教版语文课程的教学目标，从而提出关于初中语文教学中学生思维能力培养的方法策略。主要有以下几点：第一，思维培养与教学目标的融合；第二，实施情景教学，激发学生的认知；第三，教法与学法的有机契合；第四，创设思维活动，培养思维品质。
关键词：初中语文；思维能力；培养策略
引言：当前，我国基础教育重视培养学生的思维能力，普遍初中语文教师也加入到了这一行列。对学生来讲，初中是其发展的重要时段，因而教师应该抓住这一时段，积极培养学生的思维能力，促其得到全方位的发展。加强培养学生的思维能力，不仅有益于学生自身思维的提升，还有助于其语文素养的增强，帮助学生掌握语文知识。
一、思维培养与教学目标的融合
初中语文教学中，思維能力培养是其重要内容之一，故而要求教师将思维能力培养与初中语文教学目标进行合理的融合，确保教学目标顺利完成。
首先，教师需要全方位地了解初中语文教学大纲，熟知这一时期的教学目标。继而依据这一目标制定学生的思维能力培养目标；其次，教师要立足于初中语文的内容以及思维能力培养目标，借助恰当、合理的教学模式，制定具体的初中语文目标；最后，培养学生知识迁移的技能，使学生能够将某一思维能力在多种环境下使用。比如，教师在《济南的冬天》的教学中，要充分调动学生的想象力，让其思考“树尖上顶着一臂地白花，好像日本看护妇”以及“那点薄雪好像忽然害了羞”，感受“害羞”的样子，想象一臂的地白花是怎样壮阔的状况；在古诗教学中，教师可以让学生想象“枯藤”“乌鸦”“小桥”“流水”“人家”等相互融合的样貌，并且思考这样的景象与自己日常见到的有何不同；讲授《狼》的内容时，可安排学生想象与狼搏斗的状况，并以此写一篇关于动物智慧的文章，让学生在想象中练习写作。
二、实施情景教学，激发学生的认知
语文教学要充分调动学生的积极性，为学生创设优质的拓展思维的氛围。初中语文教师要立足于学生情况，依据重难点知识，为学生创设课程情景，调动学生学习主动性，为学生思维发展做好铺垫。为实施情景教学，激发学生的认知，教师需要为学生营造民主的学习环境。对待每位学生都要均衡，激励学生敢于发言，敢于打破常规，主动思考；当然，教师需要积极鼓励学生，针对学生的提问及时准确地做出解答与评价。通过鼓励主动思考的学生从而调动其他学生的思考发言；为学生创设问题情景，帮助学生在这样的情境中主动学习，大胆交流。
比如，《最苦与最乐》的教学中，问题设计如下：首先，什么是最苦的？从前两个自然段找答案。其次，什么是最大的快乐？在第三段寻找。当学生掌握了这两个问题之后，也就对全文有了大致的了解，并且有助于学生进一步了解承担责任的乐趣与意义。
三、教法与学法的有机契合
学生思维能力的培养，贯穿于教师的教与学生的学之中，故而教师要注重在教的过程中融入思维能力教学，从而促进学生在学习的过程中将思维能力得以提升。
首先，观察法。初中语文课文中融合了大量的观察元素，需要师生仔细观察才可疏通文章主旨。故而，教师可以借助此类文章培养学生的观察能力。比如，人教版七年级下册的《紫藤萝瀑布》中，教师要让学生仔细观察紫藤萝的颜色特点以及外观的不同，才能够真正地读懂紫藤萝瀑布的魅力所在。例如其中颜色呈上浅下深等。让学生在图中仔细观察的时候，再结合文字内容实现图文融合，将观察的结果得以证实，让学生树立观察的意识。
其次，想象与联想。联想是将不同事物进行对比的思维方式，想象是将表象实施再加工的创造过程。初中语文教学中常使用这两种方式，对学生的思维能力进行训练。比如，《未来的路》一文中，教师可以激发学会说那个想象未来的路会是什么样子？继而将文中提及的未来的路与其进行对比。借助文中的内容所指，为学生描绘出人生路的重要意义，使文章主旨得以升华。
四、创设思维活动，培养思维品质
对学生的思维能力水平进行衡量，主要针对的是思维品质。故而教师可以创设思维活动，培养学生思维的深刻性、思维的独特性等。
深刻性主要指的是对学生深入探究问题能力的培养，积极引导学生剖析问题的本质。一方面，要鼓励学生针对课文内容进行提问，帮助学生抛弃死读书的固化学习模式。一方面，培养学生探究问题、解决问题的能力，培养学生对课文本质的追求探索，可鼓励学生在小组合作中探究内容的深刻性。
培养学生思维的独特性，关键在于让学生养成独立判断、大胆探索的品质。让学生能够独立提出问题、分析问题、解决问题。对于人云亦云的知识概念，或者问题的解答方式都能够具有自己独到的见解，敢于向常规模式宣战，对于常规理论敢于突破。
结语：综上所述，初中语文教师要充分认识到，初中语文思维能力培养的重要性，坚持培养学生的思维能力不动摇，将思维能力培养与教学目标有机融合，为学生的能力提升做出积极的贡献。
参考文献：
[1]付立站.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].学周刊，2017（18）：104-105.
[2]孙晓婷.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2016（23）：299.
（作者单位：山西省吕梁市石楼县马村明德学校032500）
关键词：初中语文；思维能力；培养策略
引言：当前，我国基础教育重视培养学生的思维能力，普遍初中语文教师也加入到了这一行列。对学生来讲，初中是其发展的重要时段，因而教师应该抓住这一时段，积极培养学生的思维能力，促其得到全方位的发展。加强培养学生的思维能力，不仅有益于学生自身思维的提升，还有助于其语文素养的增强，帮助学生掌握语文知识。
一、思维培养与教学目标的融合
初中语文教学中，思維能力培养是其重要内容之一，故而要求教师将思维能力培养与初中语文教学目标进行合理的融合，确保教学目标顺利完成。
首先，教师需要全方位地了解初中语文教学大纲，熟知这一时期的教学目标。继而依据这一目标制定学生的思维能力培养目标；其次，教师要立足于初中语文的内容以及思维能力培养目标，借助恰当、合理的教学模式，制定具体的初中语文目标；最后，培养学生知识迁移的技能，使学生能够将某一思维能力在多种环境下使用。比如，教师在《济南的冬天》的教学中，要充分调动学生的想象力，让其思考“树尖上顶着一臂地白花，好像日本看护妇”以及“那点薄雪好像忽然害了羞”，感受“害羞”的样子，想象一臂的地白花是怎样壮阔的状况；在古诗教学中，教师可以让学生想象“枯藤”“乌鸦”“小桥”“流水”“人家”等相互融合的样貌，并且思考这样的景象与自己日常见到的有何不同；讲授《狼》的内容时，可安排学生想象与狼搏斗的状况，并以此写一篇关于动物智慧的文章，让学生在想象中练习写作。
二、实施情景教学，激发学生的认知
语文教学要充分调动学生的积极性，为学生创设优质的拓展思维的氛围。初中语文教师要立足于学生情况，依据重难点知识，为学生创设课程情景，调动学生学习主动性，为学生思维发展做好铺垫。为实施情景教学，激发学生的认知，教师需要为学生营造民主的学习环境。对待每位学生都要均衡，激励学生敢于发言，敢于打破常规，主动思考；当然，教师需要积极鼓励学生，针对学生的提问及时准确地做出解答与评价。通过鼓励主动思考的学生从而调动其他学生的思考发言；为学生创设问题情景，帮助学生在这样的情境中主动学习，大胆交流。
比如，《最苦与最乐》的教学中，问题设计如下：首先，什么是最苦的？从前两个自然段找答案。其次，什么是最大的快乐？在第三段寻找。当学生掌握了这两个问题之后，也就对全文有了大致的了解，并且有助于学生进一步了解承担责任的乐趣与意义。
三、教法与学法的有机契合
学生思维能力的培养，贯穿于教师的教与学生的学之中，故而教师要注重在教的过程中融入思维能力教学，从而促进学生在学习的过程中将思维能力得以提升。
首先，观察法。初中语文课文中融合了大量的观察元素，需要师生仔细观察才可疏通文章主旨。故而，教师可以借助此类文章培养学生的观察能力。比如，人教版七年级下册的《紫藤萝瀑布》中，教师要让学生仔细观察紫藤萝的颜色特点以及外观的不同，才能够真正地读懂紫藤萝瀑布的魅力所在。例如其中颜色呈上浅下深等。让学生在图中仔细观察的时候，再结合文字内容实现图文融合，将观察的结果得以证实，让学生树立观察的意识。
其次，想象与联想。联想是将不同事物进行对比的思维方式，想象是将表象实施再加工的创造过程。初中语文教学中常使用这两种方式，对学生的思维能力进行训练。比如，《未来的路》一文中，教师可以激发学会说那个想象未来的路会是什么样子？继而将文中提及的未来的路与其进行对比。借助文中的内容所指，为学生描绘出人生路的重要意义，使文章主旨得以升华。
四、创设思维活动，培养思维品质
对学生的思维能力水平进行衡量，主要针对的是思维品质。故而教师可以创设思维活动，培养学生思维的深刻性、思维的独特性等。
深刻性主要指的是对学生深入探究问题能力的培养，积极引导学生剖析问题的本质。一方面，要鼓励学生针对课文内容进行提问，帮助学生抛弃死读书的固化学习模式。一方面，培养学生探究问题、解决问题的能力，培养学生对课文本质的追求探索，可鼓励学生在小组合作中探究内容的深刻性。
培养学生思维的独特性，关键在于让学生养成独立判断、大胆探索的品质。让学生能够独立提出问题、分析问题、解决问题。对于人云亦云的知识概念，或者问题的解答方式都能够具有自己独到的见解，敢于向常规模式宣战，对于常规理论敢于突破。
结语：综上所述，初中语文教师要充分认识到，初中语文思维能力培养的重要性，坚持培养学生的思维能力不动摇，将思维能力培养与教学目标有机融合，为学生的能力提升做出积极的贡献。
参考文献：
[1]付立站.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].学周刊，2017（18）：104-105.
[2]孙晓婷.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2016（23）：299.
（作者单位：山西省吕梁市石楼县马村明德学校032500）