论文部分内容阅读
摘要：在小学语文教学中，我们不能只注重现代文阅读教学、古代诗文教学、作文教学，而同时应该把一部分注意力放在字词教学上。要了解学生的个性特征，针对性教学。激发兴趣，让“趣”味深入人心。联系实际，让词语意思活动化。学段要相互衔接，不要互相脱离。
关键词：小学语文；字词教学
《语文课程标准》在识字写字方面对一至六年级的学生明确提出了以下要求：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右要求会写。这个信息告诉我们，在小学高段，我们不能只注重现代文阅读教学、古代诗文教学、作文教学，而同时应该把一部分注意力放在字词教学上，虽然它在考试中所占比例并不大，但是我们都知道，文学作品都是以语言为材料的，如果不解决字词问题，那么，文学作品岂不是犹如架设在空中楼阁之上了？那么，我们如何去教好词语呢？
一、了解学生的个性特征，针对性教学
小学期间学生的个性特征还是比较明显，要根据他们的个性差异因材施教，这样才能发挥学生学习的最大潜能。低年级的小朋友我们可以用形象教学用图片和字词相结合，高年级的则可以采用抽象教学，让他们自己想象并用自己的方法进行记忆。
二、激发兴趣，让“趣”味深入人心
对于识字教学可以来点趣味性，因为汉字本身就有游戏性、音乐性与装饰性。比如学“凤凰”一词，可以教他们顺口溜：“红凤凰，黄凤凰，粉红凤凰”并让其加快速度，在趣味中学这个词；而汪曾祺的散文就具有音乐性，学习“饽饽”这个词时，可让学生扯着脖子大声吆喝：“硬面-----饽饽”，做小贩卖饽饽状，让其在还原现实的同时，记住这样的词；我国古代文化中的对联、诗歌就很具有装饰性，可以让学生用对对子、抄对联、背对联来学习他们较不容易掌握的词。
三、联系实际，让词语意思活动化
感悟词语鲜明的形象，体察词语中蕴含的丰富情感，我们就必须紧密地联系学生实际，联系生活实际，抓住文本中每个有深度的、有内涵的词、句、段细嚼慢研，在细节上、深度上下功夫，使词语的意思立体化、形象化、情感化、活动化。词语横躺在文本里就是一个“僵尸”，而当它们一旦被激活了，或出现在黑板的某个练习角落，或念诵于孩子们的口语交际、用词造句中，或集结在学生的习作中，这时，词语才是活生生地“站”起来。为了寻求这种活生生的“站词”，我们的课堂教学必须变得民主，和谐，激扬，丰富，个性和创新；而不应该总是停留在处理词语过于简单化、机械化；解析词语像套套子似的然后死记硬背；遣词造句方式要求必须统一，极不科学。例如在课文《山中访友》中你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
像溪流对于小朋友来说是很少见的，但是可以让小朋友运用迁移法将其中一些好的词语用到别的地方。这样，学生不但掌握了词语的意思，理解了课文描写的情景，体会了作者所表达的思想感情，而且能够把课文中的好词佳句适当地运用到自己的习作当中，让祖国的语言文字“活”起来了。这，难道不是我们语文词语教学的目的吗？
四、学段要相互衔接，不要互相脱离
小学高段的教学与低、中段不同，低段的字词教学偏重形象直观。比如说教学生“田”“茄子”“盆”等词语，可以采用多媒体展示其图片，也可以带领学生参观实物，这样学生就可以轻松地并长久地记住这些字。这是利用直觉教学。而直觉是未加逻辑分析的感觉，它有个特点，对事物的看法是定性的、整体的，甚至是混沌的、模糊的，没有量化的。虽然到了高段，对学生的字词要求不仅限于能认会写，还加重了对辨义的要求。但是考虑到这些学生刚从小学低、中段升入高段。小学高段，教师的字词教学还是应该有一些直观的。可借助多媒体进行启发。如我在教学“碧瓦飞甍”的“甍”这个字时，就运用多媒体，将该字分成“艹、四、冖、瓦”四个部分，一边让学生念“草（艹）、四、盖（冖）、瓦”一边分批次地将这四个部分像叠罗汉一般地摞起来，于是学生全部将这个字深深地记在了脑海。所以一定要将过渡期组织好，让高段学生不至于产生“断奶”阴影。
词语是在我们进行国语交谈中使用最多的语言单位。它承担着传承中华文化遗产的历史使命，它是我们中华文化的瑰丽。所以，词语在语文教学中所占的地位是很重要的，所起的作用同样也是很重要的。在小学语文教材中，每个词语都极富有伸张力和想象力的，它们不是死古板地孤立存在的，而是承载着写作者的思想、观念、价值观和情感倾向等，有着广阔的空间可以让学生开拓思维，是学生语言发展的良好依托和载体，是学生积累语言的巨大宝库。因此，我们教师必须在小学语文教学中使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语，掌握词语，运用词语和发展词语。所以我们要重视学生字词的学习。
参考文献
[1] 康凯.《论语》在小学语文教学中的作用[J].南昌教育学院学报；2010（03）.
[2] 陈明.小学语文自主式阅读教学研究[J].新课程（小学）；2010（03）.
[3] 王琳琳.小学语文诊断评价系统的设计与开发[D].山东师范大学；2011.
[4] 郝春立.基于小学语文测评的SNS学习社区的设计与开发[D].山东师范大学，2010.
[5] 陆新宏.浅谈新课程小学语文读写结合教学[J].吉林教育；2009（17）.
关键词：小学语文；字词教学
《语文课程标准》在识字写字方面对一至六年级的学生明确提出了以下要求：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右要求会写。这个信息告诉我们，在小学高段，我们不能只注重现代文阅读教学、古代诗文教学、作文教学，而同时应该把一部分注意力放在字词教学上，虽然它在考试中所占比例并不大，但是我们都知道，文学作品都是以语言为材料的，如果不解决字词问题，那么，文学作品岂不是犹如架设在空中楼阁之上了？那么，我们如何去教好词语呢？
一、了解学生的个性特征，针对性教学
小学期间学生的个性特征还是比较明显，要根据他们的个性差异因材施教，这样才能发挥学生学习的最大潜能。低年级的小朋友我们可以用形象教学用图片和字词相结合，高年级的则可以采用抽象教学，让他们自己想象并用自己的方法进行记忆。
二、激发兴趣，让“趣”味深入人心
对于识字教学可以来点趣味性，因为汉字本身就有游戏性、音乐性与装饰性。比如学“凤凰”一词，可以教他们顺口溜：“红凤凰，黄凤凰，粉红凤凰”并让其加快速度，在趣味中学这个词；而汪曾祺的散文就具有音乐性，学习“饽饽”这个词时，可让学生扯着脖子大声吆喝：“硬面-----饽饽”，做小贩卖饽饽状，让其在还原现实的同时，记住这样的词；我国古代文化中的对联、诗歌就很具有装饰性，可以让学生用对对子、抄对联、背对联来学习他们较不容易掌握的词。
三、联系实际，让词语意思活动化
感悟词语鲜明的形象，体察词语中蕴含的丰富情感，我们就必须紧密地联系学生实际，联系生活实际，抓住文本中每个有深度的、有内涵的词、句、段细嚼慢研，在细节上、深度上下功夫，使词语的意思立体化、形象化、情感化、活动化。词语横躺在文本里就是一个“僵尸”，而当它们一旦被激活了，或出现在黑板的某个练习角落，或念诵于孩子们的口语交际、用词造句中，或集结在学生的习作中，这时，词语才是活生生地“站”起来。为了寻求这种活生生的“站词”，我们的课堂教学必须变得民主，和谐，激扬，丰富，个性和创新；而不应该总是停留在处理词语过于简单化、机械化；解析词语像套套子似的然后死记硬背；遣词造句方式要求必须统一，极不科学。例如在课文《山中访友》中你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
像溪流对于小朋友来说是很少见的，但是可以让小朋友运用迁移法将其中一些好的词语用到别的地方。这样，学生不但掌握了词语的意思，理解了课文描写的情景，体会了作者所表达的思想感情，而且能够把课文中的好词佳句适当地运用到自己的习作当中，让祖国的语言文字“活”起来了。这，难道不是我们语文词语教学的目的吗？
四、学段要相互衔接，不要互相脱离
小学高段的教学与低、中段不同，低段的字词教学偏重形象直观。比如说教学生“田”“茄子”“盆”等词语，可以采用多媒体展示其图片，也可以带领学生参观实物，这样学生就可以轻松地并长久地记住这些字。这是利用直觉教学。而直觉是未加逻辑分析的感觉，它有个特点，对事物的看法是定性的、整体的，甚至是混沌的、模糊的，没有量化的。虽然到了高段，对学生的字词要求不仅限于能认会写，还加重了对辨义的要求。但是考虑到这些学生刚从小学低、中段升入高段。小学高段，教师的字词教学还是应该有一些直观的。可借助多媒体进行启发。如我在教学“碧瓦飞甍”的“甍”这个字时，就运用多媒体，将该字分成“艹、四、冖、瓦”四个部分，一边让学生念“草（艹）、四、盖（冖）、瓦”一边分批次地将这四个部分像叠罗汉一般地摞起来，于是学生全部将这个字深深地记在了脑海。所以一定要将过渡期组织好，让高段学生不至于产生“断奶”阴影。
词语是在我们进行国语交谈中使用最多的语言单位。它承担着传承中华文化遗产的历史使命，它是我们中华文化的瑰丽。所以，词语在语文教学中所占的地位是很重要的，所起的作用同样也是很重要的。在小学语文教材中，每个词语都极富有伸张力和想象力的，它们不是死古板地孤立存在的，而是承载着写作者的思想、观念、价值观和情感倾向等，有着广阔的空间可以让学生开拓思维，是学生语言发展的良好依托和载体，是学生积累语言的巨大宝库。因此，我们教师必须在小学语文教学中使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语，掌握词语，运用词语和发展词语。所以我们要重视学生字词的学习。
参考文献
[1] 康凯.《论语》在小学语文教学中的作用[J].南昌教育学院学报；2010（03）.
[2] 陈明.小学语文自主式阅读教学研究[J].新课程（小学）；2010（03）.
[3] 王琳琳.小学语文诊断评价系统的设计与开发[D].山东师范大学；2011.
[4] 郝春立.基于小学语文测评的SNS学习社区的设计与开发[D].山东师范大学，2010.
[5] 陆新宏.浅谈新课程小学语文读写结合教学[J].吉林教育；2009（17）.