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【摘要】本文以语文S版三年级上册《倾斜的伞》一课的教学为例，介绍教师在生态课堂中引导学生开展读、思、悟的方法。
【关键词】生态课堂 读 思 悟 《倾斜的伞》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09A-0113-02
生态课堂是以学生为主体，强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。作为一名在教育一线岗位上奋斗了19个春秋的语文教师，笔者深深地感悟到阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的繁冗分析来代替学生的阅读实践，而是应该遵照学生的发展规律和认知规律，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和情感体验，有所感悟和思考，并受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美的乐趣。笔者认为，要想让小学语文阅读教学成为美美与共的生态课堂，教师必须把时间交还给学生，以学生为主，找准每一节课“品读的方向、思考的密语、领悟的入口”，激发学生善读、善思、善悟，在学习中灵气绽放。
一、让学生充分朗读是阅读教学的基础
朗读是培养和提高学生语感的途径。要构建“灵·慧·美”生态课堂，教师首先要找准品读的方向，让学生学会“读”。例如，《倾斜的伞》这篇课文的教学就是要通过细细、反复地品读文章的重点词句引导学生在充分的读中体会字里行间表现出的情感，去分析去感悟，去发现外祖孙之间真挚的爱，明白要学会感恩，体现爱的传承。下面，笔者以我校杜老师执教《倾斜的伞》示范课为例，介绍激发学生朗读兴趣的经验。
杜老师在执教《倾斜的伞》时，秉着“以品读为基础、以亲情为主线、阅读与表达相結合”的教学思想，指导学生抓住重点词“倾斜”读好《倾斜的伞》这个题目;接着紧紧抓住课文的关键词“温情”，引导学生围绕表现温情的句子，一边默读一边用心感受，把相关的句子划出来。在学生找出句子后，杜老师再让全班交流，让学生采取个人读、同桌读、分组读、齐读等多种形式的读在读中感悟，在读中获得阅读的能力。同时，杜老师用中肯的激励性评价，如“你读得很有感情，读出了可爱的语气;你读得很认真，声音很轻柔，读出了爷爷对我的关心;你的声音把爷爷的感动读出了，你看同学们的眼中正泛着点点泪光……”激发学生积极朗读的愿望，让学生在一次又一次的美美品读中提高朗读水平。随后，杜老师引导学生抓住“外公被雨淋着的时候还笑了几次，你们是从哪些词语中发现的”等问题让学生分角色进行朗读，体会外公的每一个动作、每一个神态、每一句话（笑眯眯、笑而不语、笑了起来）都包含了外公对丹丹的爱，使学生受到感染。最后，杜老师不失时机地说：“他在想什么？我来采访一下，看哪位同学能说出外公当时在想什么。”教师抓住“想什么”这个拓展点引导学生大胆想象，让学生从不同的思维视角碰撞出各种各样的思维火花，并在无穷的想象中发展了求异思维。
整个教学过程中，杜老师没有一个人在讲台上唱独角戏，而是走到学生中间，弯腰倾听学生的朗读并及时给予评价、引导和纠正，如“你的朗读抑扬顿挫，很好，请继续保持”“你读爷爷被感动的句子时能低沉一点就更好了”，等等。
二、以读促思是阅读教学的有效途径
书读百遍，其义自见。著名教育家张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程、语言积累的过程。”阅读教学重在阅读，应通过阅读读懂课文的主要内容，用心体会重点词语和句子的意思，从而明白文章表达了什么样的感情，并通过不同层次的品读感受作者的写作方法等。
在上面的课中，杜老师围绕关键词，让学生画一画，写一写批注，有助于培养学生不动笔墨不读书的习惯。比如，杜老师围绕一个核心问题“为什么说这是一把充满温情的伞”分散出几个分问题，引导学生先独立思考，进行简单的剖析，后小组交流，既深入浅出，又突出了重点、突破了难点。在学生找出温情的句子后，杜老师抓住重点句子引导学生思考：“灰蒙蒙”是什么意思？像这样的词语你能找出几个？我们应该用什么样的语气去读？“困惑”是什么意思？划横线的句子用了什么修辞手法？你读懂了什么？你能用“仍然……仍然……仍然……”说一句话吗？
这样，学生经过思考后，语言能力、思维能力得到了发展与提高。可见，作为一名教育工作者，重要的是思考如何去授“渔”而不是授“鱼”。在这节课中，杜老师选择了由“扶”到“放”的做法，先扶着学生，通过画一画、写批注，以及不同层次的读，体会外公为丹丹撑伞的情景，体会外公对丹丹的爱。学完这一部分后，学生按照以上方法，学习“丹丹为外公撑伞”的情景，体会丹丹对外公的爱，从中培养了自学能力和思考能力。
三、读中感悟是阅读教学的升华
读中感悟既可以提高学生的语文阅读能力，也可以减轻教师的负担，使教师易教乐教。仍以杜老师执教《倾斜的伞》为例，在教完课文内容后，杜老师以“爱”为切入口，让学生说说别人对自己的爱和自己对别人的爱。
刚开始，学生还不敢畅所欲言，这时，杜老师先做示范，说了自己对爱的体验的故事。这个故事引发了学生的共鸣，学生慢慢树立了自信心和勇气，很快，便纷纷说了自己身边的爱的故事。如有的说自己生病时得到了同学或老师或妈妈的关爱;有的说同学摔倒了自己帮忙扶起他;有的说自己考试失败时，爸爸鼓励他，勇敢面对失败，重新站起来……课堂中，杜老师用独特的视角引导学生主动参与课堂，让学生充分交流自己对爱的体验，使学生充分感悟到了课文的主旨。
最后，杜老师在白板上画了一颗大红心，让学生在《爱的奉献》的音乐中走上讲台，把自己写的爱的故事贴在红心里。这一教学行为使学生的情感得到了升华，课堂也进入了高潮。纵观整节课，杜老师用动听、富有感染力的语言将学生深深吸引，引导学生读懂文章的内容，学会通过品读重点句子和词语体会人物感情的方法，体会到雨天时外公对丹丹的细心呵护和丹丹长大后对外公无微不至的照顾，感受到外公和丹丹之间诚挚的亲情，悟到要表现人物品质就要抓住人物的语言、神态、动作等描写方法。学生也明白了生活中处处充满爱，只要有一双善于发现的眼睛，就能发现身边更多爱的故事;明白接受别人关爱的同时，更应该学会帮助别人。“赠人玫瑰，手有余香。”我们要让爱不断地传承下去，这也是文章的中心所在。
总之，教育要回归自然。在生态课堂上，教师应该具有足够的教育机智和勇气来应对课堂上生成的问题，让教师、知识、学生在生态课堂环境中发生共振，构建出高效的“灵·慧·美”课堂。
注：本文系广西教育科学“十三五”规划课题“构建小学‘灵慧美’生态教育模式的实践研究”（立项编号：2017B053）的阶段性研究成果。
【关键词】生态课堂 读 思 悟 《倾斜的伞》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09A-0113-02
生态课堂是以学生为主体，强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。作为一名在教育一线岗位上奋斗了19个春秋的语文教师，笔者深深地感悟到阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的繁冗分析来代替学生的阅读实践，而是应该遵照学生的发展规律和认知规律，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和情感体验，有所感悟和思考，并受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美的乐趣。笔者认为，要想让小学语文阅读教学成为美美与共的生态课堂，教师必须把时间交还给学生，以学生为主，找准每一节课“品读的方向、思考的密语、领悟的入口”，激发学生善读、善思、善悟，在学习中灵气绽放。
一、让学生充分朗读是阅读教学的基础
朗读是培养和提高学生语感的途径。要构建“灵·慧·美”生态课堂，教师首先要找准品读的方向，让学生学会“读”。例如，《倾斜的伞》这篇课文的教学就是要通过细细、反复地品读文章的重点词句引导学生在充分的读中体会字里行间表现出的情感，去分析去感悟，去发现外祖孙之间真挚的爱，明白要学会感恩，体现爱的传承。下面，笔者以我校杜老师执教《倾斜的伞》示范课为例，介绍激发学生朗读兴趣的经验。
杜老师在执教《倾斜的伞》时，秉着“以品读为基础、以亲情为主线、阅读与表达相結合”的教学思想，指导学生抓住重点词“倾斜”读好《倾斜的伞》这个题目;接着紧紧抓住课文的关键词“温情”，引导学生围绕表现温情的句子，一边默读一边用心感受，把相关的句子划出来。在学生找出句子后，杜老师再让全班交流，让学生采取个人读、同桌读、分组读、齐读等多种形式的读在读中感悟，在读中获得阅读的能力。同时，杜老师用中肯的激励性评价，如“你读得很有感情，读出了可爱的语气;你读得很认真，声音很轻柔，读出了爷爷对我的关心;你的声音把爷爷的感动读出了，你看同学们的眼中正泛着点点泪光……”激发学生积极朗读的愿望，让学生在一次又一次的美美品读中提高朗读水平。随后，杜老师引导学生抓住“外公被雨淋着的时候还笑了几次，你们是从哪些词语中发现的”等问题让学生分角色进行朗读，体会外公的每一个动作、每一个神态、每一句话（笑眯眯、笑而不语、笑了起来）都包含了外公对丹丹的爱，使学生受到感染。最后，杜老师不失时机地说：“他在想什么？我来采访一下，看哪位同学能说出外公当时在想什么。”教师抓住“想什么”这个拓展点引导学生大胆想象，让学生从不同的思维视角碰撞出各种各样的思维火花，并在无穷的想象中发展了求异思维。
整个教学过程中，杜老师没有一个人在讲台上唱独角戏，而是走到学生中间，弯腰倾听学生的朗读并及时给予评价、引导和纠正，如“你的朗读抑扬顿挫，很好，请继续保持”“你读爷爷被感动的句子时能低沉一点就更好了”，等等。
二、以读促思是阅读教学的有效途径
书读百遍，其义自见。著名教育家张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程、语言积累的过程。”阅读教学重在阅读，应通过阅读读懂课文的主要内容，用心体会重点词语和句子的意思，从而明白文章表达了什么样的感情，并通过不同层次的品读感受作者的写作方法等。
在上面的课中，杜老师围绕关键词，让学生画一画，写一写批注，有助于培养学生不动笔墨不读书的习惯。比如，杜老师围绕一个核心问题“为什么说这是一把充满温情的伞”分散出几个分问题，引导学生先独立思考，进行简单的剖析，后小组交流，既深入浅出，又突出了重点、突破了难点。在学生找出温情的句子后，杜老师抓住重点句子引导学生思考：“灰蒙蒙”是什么意思？像这样的词语你能找出几个？我们应该用什么样的语气去读？“困惑”是什么意思？划横线的句子用了什么修辞手法？你读懂了什么？你能用“仍然……仍然……仍然……”说一句话吗？
这样，学生经过思考后，语言能力、思维能力得到了发展与提高。可见，作为一名教育工作者，重要的是思考如何去授“渔”而不是授“鱼”。在这节课中，杜老师选择了由“扶”到“放”的做法，先扶着学生，通过画一画、写批注，以及不同层次的读，体会外公为丹丹撑伞的情景，体会外公对丹丹的爱。学完这一部分后，学生按照以上方法，学习“丹丹为外公撑伞”的情景，体会丹丹对外公的爱，从中培养了自学能力和思考能力。
三、读中感悟是阅读教学的升华
读中感悟既可以提高学生的语文阅读能力，也可以减轻教师的负担，使教师易教乐教。仍以杜老师执教《倾斜的伞》为例，在教完课文内容后，杜老师以“爱”为切入口，让学生说说别人对自己的爱和自己对别人的爱。
刚开始，学生还不敢畅所欲言，这时，杜老师先做示范，说了自己对爱的体验的故事。这个故事引发了学生的共鸣，学生慢慢树立了自信心和勇气，很快，便纷纷说了自己身边的爱的故事。如有的说自己生病时得到了同学或老师或妈妈的关爱;有的说同学摔倒了自己帮忙扶起他;有的说自己考试失败时，爸爸鼓励他，勇敢面对失败，重新站起来……课堂中，杜老师用独特的视角引导学生主动参与课堂，让学生充分交流自己对爱的体验，使学生充分感悟到了课文的主旨。
最后，杜老师在白板上画了一颗大红心，让学生在《爱的奉献》的音乐中走上讲台，把自己写的爱的故事贴在红心里。这一教学行为使学生的情感得到了升华，课堂也进入了高潮。纵观整节课，杜老师用动听、富有感染力的语言将学生深深吸引，引导学生读懂文章的内容，学会通过品读重点句子和词语体会人物感情的方法，体会到雨天时外公对丹丹的细心呵护和丹丹长大后对外公无微不至的照顾，感受到外公和丹丹之间诚挚的亲情，悟到要表现人物品质就要抓住人物的语言、神态、动作等描写方法。学生也明白了生活中处处充满爱，只要有一双善于发现的眼睛，就能发现身边更多爱的故事;明白接受别人关爱的同时，更应该学会帮助别人。“赠人玫瑰，手有余香。”我们要让爱不断地传承下去，这也是文章的中心所在。
总之，教育要回归自然。在生态课堂上，教师应该具有足够的教育机智和勇气来应对课堂上生成的问题，让教师、知识、学生在生态课堂环境中发生共振，构建出高效的“灵·慧·美”课堂。
注：本文系广西教育科学“十三五”规划课题“构建小学‘灵慧美’生态教育模式的实践研究”（立项编号：2017B053）的阶段性研究成果。