【摘 要】随着信息社会的发展，计算机应用已经从原先的办公领域拓展到商务领域、美术领域、影视领域、行业领域和计算机本专业领域。计算机应用的广泛应用对中职生的技术要求有了新的要求，本文针对计算机应用专业在教学与实践上出现的“脱节”现象探讨计算机应用专业创新型人才培养的问题，提出了“以赛促学，把比赛带入课堂”的教学模式。这种教学教学模式有助于提高学生学习积极性，能够及时检测学生学习效果，有助于提高学生专业技术水平，能够逐步培养学生创新思维，适应社会的需求。
　　【关键词】教学模式；课堂；竞赛
　　一、计算机应用专业目前状况
　　（一）专业背景
　　计算机应用专业面向飞速发展且内容实时刷新的高技术产业，要求本领域的从业人员不仅具有较强的理论基础，还应熟练掌握操作技术与技能，具有解决实际问题的能力和创新能力。中职计算机应用专业的学生需要掌握的软件较多，涉及到了网站开发、多媒体应用、数据库管理、硬件维护等行业，学生对这些技术的掌握比较基础，技术水平停留在入门阶段，没有创新意识，难以满足用人单位的需求，导致毕业后不能从事与专业相关的工作。
　　（二）学生问题
　　中职生普遍存在厭学情绪或倾向，学习无自觉性、自信心差、没有学习热情，少数学生则表现为时冷时热，即学习的积极性维持时间不长，对学习麻木不仁，表现为厌倦、逃课，上课纪律差，注意力不集中，实践上机课中玩游戏，上网，不完成课堂任务，有的学生是学艺不精，博而不专，课堂节奏松散，学生纪律涣散。计算机专业学生都要学习相关科目的基础知识，虽然什么都能了解一些，却没有形成一个能实际运用到工作中的专长。另外有的学生盲目乐观，定位不准，前途迷茫。有相当一部分人是因为喜欢电脑游戏才选了这个专业。但当对计算机专业有了了解后却发现，这不但是一门高深的学问，更需要付出艰辛的劳动，学习有时甚至是枯燥乏味的，导致对该专业产生厌倦感和疲惫感。
　　（三）教学模式问题
　　传统的教学模式中以教师演示为主，基础操作和案例操作都由教师演示，学生模仿，提交模仿后的作品为主要教學过程。这样的教学不能调动学生能动性，学生的学是被动式学习，是另一种“填鸭式”学习，而且教师讲授的案例难易程度决定了学生技术的水平，不能满足所有学生的需求。而且专业课时间安排不合理：要么前后两节相隔太久；要么老师讲完一节课后，不能及时安排上机，知识缺乏连续性，学生容易遗忘，影响学习效果。加之学校实训基地有限，学生动手机会减少，实操技术得不到提高。在这样的教育模式下，导致学生动手能力差、未具备中职学生职业技能强的特点，难于适应IT发展对人才的要求。
　　二、课堂竞赛提高计算机应用专业技术水平的思路
　　课堂竞赛是在规定时间内利用模拟竞赛的方式把所学的基础技能应用到具体实践中，在动手操作中的技术应用反应了知识点的掌握程度，教师根据竞赛结果不断调整竞赛内容，让学生在竞赛中逐渐提高技术水平和认知水平，引导学生参加真实环境的比赛，校级技能大赛和市级技能大赛，以此带动整体学生技术水平的提高。如图1所示。
　　三、课堂竞赛对计算机应用专业技术水平的作用
　　课堂竞赛让学生能够集中注意力学习基础操作，在竞赛中直接呈现学习效果可以帮助教师迅速了解到学生对知识点的掌握情况。竞赛方式让学生自主学习，在竞赛中每个人都在展示自己，都在体验成功与失败，学生变成课堂的主角，教师只是知识的“引路人”，师生距离拉近，上课的积极性与效率明显提高。
　　古人云，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在竞赛结果中反应出的问题各不相同，学生通过对比可以发现自己与他人的差距，在竞赛中不断缩小差距是学生自我提高的一种方式。以这种方式上课，学生能够认识到自己的不足，一些从不发言成绩较差喜欢玩游戏的同学也能做简单的操作，同时站起来说话的机会明显增多。在竞赛中能够激发学生的竞争意识和风险意识，逐步增强他们的自信心，锻炼了学生的心理承受能力。
　　能够促进教师反思，思考竞赛中暴露出的问题该如何解决，如何设计教学案例，从而不断改进教学方法，提高教学质量。教师不断调整教学案例的过程促使教师提高实践能力，与校级以及市级技能大赛水平接轨，在课堂教学中体现专业知识与动手能力想结合，注重实际能力和技能的提高。在课堂竞赛教学模式下，教师及时更新教学理念，转变教学观念，主动了解技能大赛相关知识，强化个人技能水平，提高教师的实践能力，促进“双师型”教师队伍的建设。
　　作者简介：吴海梅（1984-），女，任教于山东省滨州市高级技工学校，主要研究方向为计算机教育与实践。籍贯：河北省张家口市。
　　参考文献：
　　[1]教育部对外合作与交流司.国外基础教育调研报告.北京：首都师范大学出版社，2002
　　[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002
　　[3]祝智庭.信息教育展望.上海：华东师范大学出版社，2001