前些时候，听了一堂新教师的汇报课，所教的篇目是《再别康桥》。她的讲课程序是这样的：听音频朗读——简介作者及背景——自由朗读——寻找意象，体会情感——比较诗和歌曲《再别康桥》。教学思路是清晰的，课件也做得很好，但是课堂气氛比较沉闷，学生对教师提出的不少问题感到茫然。于是，本应由学生回答的问题，几乎全被老师越俎代庖。结果是老师讲得满头汗水，学生听得一头雾水。下课后，听课的老师都认为这种类型的课难上，新老师不该选教这类课。
　　我则在想，作为老师，更应该想的是怎么去教，才能让学生更容易接受。《再别康桥》是苏教版七年级下册第六单元的讲读诗歌，人教版高中一年级也安排了这首诗歌的学习。诗歌文本看似简单，内涵却很丰富。要想充分挖掘诗歌的内涵，对于七年级的学生来说的确有一定的难度。所以，我觉得应该“深文浅教”。
　　那么，到底怎样教学这首诗歌，才能既达到教学目的，又能让七年级学生易于接受呢？杜威说：“最好的教育就是从生活中学习，从经验中学习。”叶圣陶说：“诗词的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”他们的教育理念给了我很大的启发：从生活中选择一个与学生产生共鸣的切入点，借助想象和联想，让学生主动探索、体会诗人难以抑制的眷念情怀。基本思路确定了，于是，我这样设计：
　　第一板块：创设情境，初步感知
　　1.谈谈告别小学母校的感受，引起共鸣；
　　2.介绍作者及相关写作背景，知人论世；
　　3.重温古诗词中的送别名句，比较异同。
　　第二板块：指导朗读，整体感知
　　1.欣赏配乐朗诵；2.学生模仿练习；3.教师指导点拨；4.学生自由朗读。
　　第三板块：品味诗境，描摹美景
　　1.品味诗境。全诗共七个诗节，每一个诗节都可以构成一幅美丽的画面，让学生在品读后给诗歌描绘得图画命名。（示例：挥别晚霞、金柳艳影、青荇招摇、荫下清泉、星辉泛舟、夏虫噤语、挥袖惜别。）
　　2.描写美景。让学生发挥想象，用优美、形象的语言描写你喜欢的一个画面。（提示：运用一两种修辞手法，融情于景。）
　　3.交流点评。学生写好后先小组交流，再推荐全班展示。老师适当点评。
　　第四板块 美读全诗，积累沉淀
　　1.学生美读全诗； 2.学生尝试背诵。
　　按照这样的设计，教学这首诗，果然，课堂上学生思维活跃，畅所欲言，收获了求知的快乐。反思这节课，之所以有如此效果，主要是因为：
　　1.创设了贴近学生的情境。导入新课时，引导学生利用经验对接，用学生告别小学的经历和其他阅读中积累的情感经验，去接近诗人的经历，从而产生情感共鸣，体会到诗人对康桥的依恋之情，使之转化为学生自己的情感财富。
　　2.重视了入情入境的诵读。诵读是通过声音来表达诗歌内在的韵律和附着其上的情感的，是打开诗歌大门的一把钥匙。第二板块和第四板块都是诵读，形式不同，目的相同。通过引导学生进行有滋有味的朗读，让学生在声情并茂的朗读中，自然地贴近作品，贴近诗人，理解作品。
　　3.增添了陶冶性情的快乐。通过美读和画面还原，营造出学生自由探索、发挥能动性的学习空间，将诗人的情感体验内化为学生自己的情感体验，用以陶冶情操，理解人性的丰富，进而升华为情感能力。
　　“教无定法须得法”，我们的诗歌教学，只有在不断践行先进的教学理念、深入文本研究的基础上，做到贴近学生的生活、贴近学生的心灵，才会更有成效。