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教学是科学，教学是艺术，教学是管理。教学是管理，管理学生的学习。教师是管理者，管理学生学习的人。
管理的职能，一是组织，二是监督，三是帮助。
学习上，很多事，孩子们不做，或不知道要做，于是老师组织，指挥号令，安排布置甚至带领。要做什么，先做什么，再做什么，一步步走下去。孩子常常就这样，老师交代了，他动；老师不交代，他不动；老师安排布置的，他完成；别人安排布置的，他就是不理。在对孩子的影响上，“局长不如校长，老爸不如老师”。
安排了，布置了，孩子仍然可能不动。这时候，就需要老师监督，检查验收，督促，促使他动，强制他完成。人的自觉性是不可靠的，孩子更是如此。有时候，宁愿玩，也不学。如果没有老师，就保证不了他把精力用于学习。经常见这样的情况，一个问题，老师安排布置了，要学生怎样怎样，后来考试果然考到了，学生却答得差，老师就生气：我叫你如何如何，偏不听，看啊，考了啊。这其实不能只怪学生，也是老师这个学习管理者“监督”职能发挥不好之过——你不要只是满足于安排布置，还要检查督促，不落实不罢休。
孩子学习，自己学不动，或者不知道学什么，怎么学，或者学得不轻松愉快，学不好，或者学不周全，学不够，或者缺乏学的条件。这时候，就需要老师的帮助，指点，推荐，准备，补充。有了老师的存在，他可学了，能学了，学得轻松愉快，学得全面，到课有收获，旷课有损失，老师的作用就显现了。
孩子不知道要学习，或知道了仍没学习，不学习，正因为老师的存在，安排布置引领，检查督促鞭策，他学了；孩子不懂得学什么和如何学，或者无法学，学不动，学得艰难，学不全，学不好，正因为老师的存在，指导帮助，他能学了，会学了，学得轻松愉快，学得好。这就够了，不枉老师一场了。如果没有老师的存在，孩子们或许不做这一切，或者做不好这一切。老师是学习的保障和保证。师的存在，让学习者做了该做能做的，做好了该做能做的，做得轻松而愉快，得到了该得到能得到并且非从此无以得到的。这，就是老师的独立存在价值。正因为此，老师，成为不可替代的角色。
老师干的这些事，老师的这些功能和作用，活脱脱不正是一个管理者所干的事和所起的功能和作用么？
老师所干的活儿，叫教学。教学，就是管理；教师，就是管理者，管理学生学习的人。管理的对象是学生，管理的客体是学生的学习。
管理如养牛，管理者好比养牛人。耕牛不会自动耕田，养牛人就要拉它到田里，派它耕田的活儿，给它耕田的任务。它不动，养牛人就要挥鞭驱赶，迫使它动。它乱动，养牛人就要牵它鼻子，予以纠正，让它正确地前进或后退，恰当地往左或往右。它饿了，给它吃；渴了，给它喝；累了，让它歇。这就是管理者，养牛人。管理者只是管理牛耕田，指挥，监督，帮助。耕田的始终是牛，不是人。无论如何，人不能代替牛亲自耕田。吆喝：“耕田了！走——，缩——，左——，右——。”不动？好，我来：“走……缩……”亲自耕田，这就是牛，不是人了，耕田的事儿就不会有好结果了。
管理如铺窝，管理者好比铺窝人。母鸡孵蛋，孵蛋的是鸡，人是铺窝的，垫草挡风，供吃供喝。铺窝人只是管理母鸡孵蛋，为其孵蛋帮忙服务，提供条件，并不代替母鸡亲自孵蛋。大吼：“孵蛋了！”不孵？好，我来……亲自孵蛋，那就是鸡，不是人了，孵蛋的事儿，也一定没有好结果。
管理如养鸭，管理者好比养鸭人。鸭子可以下鸭蛋，长鸭肉，生鸭毛，管理者只是管理群鸭下蛋，长肉，或生毛，为鸭们下蛋、长肉或生毛帮忙服务，提供条件，并不代替鸭们亲自下蛋、长肉或生毛。“下蛋了啊！长肉了啊！生毛了啊！”不干？好，我来……亲自下蛋、长肉或生毛，那就是鸭，不是人了，下蛋长肉以及生毛的事也一定不会有好结果。
管理者只管理，不代替，这是一方面。另一方面，管理者必须正确地管理，从对象的个性出发，基于个性，终于个性，是什么成什么，能做什么做成什么。同时，还要正确地要求管理者的管理，只要他根据对象个性，正确地进行了管理，他的管理工作就算尽职尽责。
正确地管理牛耕田，正确地管理鸡孵蛋，正确地管理鸭下蛋、长肉和生毛。是牛，就不能当鸡来养；是鸡，不能当牛来用。不能要求牛孵蛋，鸡耕田。群鸭中各鸭是高度个性的，它们中，有公，有母，一些长于下蛋，一些专于长肉，一些甚至只会生毛。对鸭的要求，只能是，能下蛋的下蛋，能长肉的长肉，能生毛的生毛，不能强迫公鸭也下蛋。
耕了田，就是好牛；孵了蛋，就是好鸡；下了蛋，或者长了肉，或者生了毛，就是好鸭。非要牛孵蛋，非要鸡耕田，非要鸭下蛋，只能是要求的错，怪不得牛，怪不得鸡，怪不得鸭。
相应地，正确地要求养牛人、铺窝人和养鸭人。对养牛人，不能作孵蛋的要求；对铺窝人，不能作耕田的要求。鸭蛋是好东西，鸭肉是好东西，鸭绒同样是好东西。对养鸭人的要求，首先是正确地养鸭，一定时间以后，任他交出鸭蛋可以，鸭肉可以，鸭毛也行，不一定非鸭蛋不可。只要正确地养牛使牛，正确地铺窝，正确地养鸭，养牛人、铺窝人和养鸭人就算有功，至少是尽责。非要牛孵蛋，非要鸡耕田，非要鸭蛋才算数，那分明是要求的错，怪不得养牛人、铺窝人和养鸭人。
基于个性，目标多元，于牛于鸡于鸭，于养牛于铺窝于养鸭，才是公道。
教学上，学生才是学习的人，学习者始终是学生，不是老师。老师只是管理学生学习，绝不代替学生学习。学习只能根据个性，从个性出发，“是个什么，成为什么”，能做什么，做成什么。老师，学校，教育，所有大人干的所有的事，都只是，养好用好孩子这个“牛”，让他自己去耕好学习这个“田”；铺好学习这个“窝”，让他自己去孵好学习这个“蛋”；管好孩子这群“鸭”，让他们顺其自然地“下蛋”、“长肉”或者“生毛”；不要让牛孵蛋，鸡耕田，公鸭也下蛋。——一句话，正确地管理学生学习，守护学生个性地成长，是个什么做什么，能成什么成什么；是个升学的能升学，是个种地的能种地，“让天才成为天才，蠢才成为蠢才”。
正确地要求老师的工作，不要以学生升学为唯一标准。升学好不是坏事，升学不好也不就是没有成就。首先是教学行为正确，只要教学行为正确，即使升学不好，也算有功，至少是尽职。教学行为正确是基本标准，基本标准必须满足；升学好是其中一个标准，可以追求，不可强求，——如果强求，求也白求。
代替学生学习，老师就成了学生，不再是老师；非要种地的也升学，跟非要牛孵蛋、鸡耕田和公鸭下蛋，没有区别。
不幸的是，现在学校，基本就干着这样的事情。
“思考啊，背诵啊。”不思考，不背诵？好，我来想，我来背……“为什么地球上有黑夜？……想不出来？因为太阳被月亮挡住了嘛。”“同学们，想一想，‘锄禾日当午’的下一句是什么……不知道？‘汗滴禾下土’噻。”癞蛤蟆，戮一下，跳一下。“跳啊，跳啊。”不跳？好，我跳。
学生，你工于绣花，或者长于装配？不成，只能学好“3+X”。你唱歌好，绘画好，或者打球好？不行，只能“3+X”考试成绩好。老师，你教出的学生会弹琴弦，会种庄稼？不行，你只能拿出升学率。垂涎林妹妹？没门，只能薛姑娘。这就是典型“包办婚姻”式教育，是养鸭只求蛋，并且强逼公鸭也下蛋。
这样教学，学习肯定完蛋。
管理，绝不是搬运；管理者，绝不同于搬运工。搬运和搬运工干的事是“转移”：把东西从别处或自己处转移到另一处，把知识从书本或自己转移给学生。教学“管理”和“管理者”要干的事是管理学生自己掘得知识，尤其是利用这知识去发达自己那颗头脑，不是简单的“转移”。
管理，也绝对不是“管制”。管制是控制，压制，规训；而管理是培育，提供条件，帮助其充分自由地个性生长。如果管理是管制的话，那么人类只需监狱即可，不必要学校；只需警察即可，不必要教师。
管理的职能，一是组织，二是监督，三是帮助。
学习上，很多事，孩子们不做，或不知道要做，于是老师组织，指挥号令，安排布置甚至带领。要做什么，先做什么，再做什么，一步步走下去。孩子常常就这样，老师交代了，他动；老师不交代，他不动；老师安排布置的，他完成；别人安排布置的，他就是不理。在对孩子的影响上，“局长不如校长，老爸不如老师”。
安排了，布置了，孩子仍然可能不动。这时候，就需要老师监督，检查验收，督促，促使他动，强制他完成。人的自觉性是不可靠的，孩子更是如此。有时候，宁愿玩，也不学。如果没有老师，就保证不了他把精力用于学习。经常见这样的情况，一个问题，老师安排布置了，要学生怎样怎样，后来考试果然考到了，学生却答得差，老师就生气：我叫你如何如何，偏不听，看啊，考了啊。这其实不能只怪学生，也是老师这个学习管理者“监督”职能发挥不好之过——你不要只是满足于安排布置，还要检查督促，不落实不罢休。
孩子学习，自己学不动，或者不知道学什么，怎么学，或者学得不轻松愉快，学不好，或者学不周全，学不够，或者缺乏学的条件。这时候，就需要老师的帮助，指点，推荐，准备，补充。有了老师的存在，他可学了，能学了，学得轻松愉快，学得全面，到课有收获，旷课有损失，老师的作用就显现了。
孩子不知道要学习，或知道了仍没学习，不学习，正因为老师的存在，安排布置引领，检查督促鞭策，他学了；孩子不懂得学什么和如何学，或者无法学，学不动，学得艰难，学不全，学不好，正因为老师的存在，指导帮助，他能学了，会学了，学得轻松愉快，学得好。这就够了，不枉老师一场了。如果没有老师的存在，孩子们或许不做这一切，或者做不好这一切。老师是学习的保障和保证。师的存在，让学习者做了该做能做的，做好了该做能做的，做得轻松而愉快，得到了该得到能得到并且非从此无以得到的。这，就是老师的独立存在价值。正因为此，老师，成为不可替代的角色。
老师干的这些事，老师的这些功能和作用，活脱脱不正是一个管理者所干的事和所起的功能和作用么？
老师所干的活儿，叫教学。教学，就是管理；教师，就是管理者，管理学生学习的人。管理的对象是学生，管理的客体是学生的学习。
管理如养牛，管理者好比养牛人。耕牛不会自动耕田，养牛人就要拉它到田里，派它耕田的活儿，给它耕田的任务。它不动，养牛人就要挥鞭驱赶，迫使它动。它乱动，养牛人就要牵它鼻子，予以纠正，让它正确地前进或后退，恰当地往左或往右。它饿了，给它吃；渴了，给它喝；累了，让它歇。这就是管理者，养牛人。管理者只是管理牛耕田，指挥，监督，帮助。耕田的始终是牛，不是人。无论如何，人不能代替牛亲自耕田。吆喝：“耕田了！走——，缩——，左——，右——。”不动？好，我来：“走……缩……”亲自耕田，这就是牛，不是人了，耕田的事儿就不会有好结果了。
管理如铺窝，管理者好比铺窝人。母鸡孵蛋，孵蛋的是鸡，人是铺窝的，垫草挡风，供吃供喝。铺窝人只是管理母鸡孵蛋，为其孵蛋帮忙服务，提供条件，并不代替母鸡亲自孵蛋。大吼：“孵蛋了！”不孵？好，我来……亲自孵蛋，那就是鸡，不是人了，孵蛋的事儿，也一定没有好结果。
管理如养鸭，管理者好比养鸭人。鸭子可以下鸭蛋，长鸭肉，生鸭毛，管理者只是管理群鸭下蛋，长肉，或生毛，为鸭们下蛋、长肉或生毛帮忙服务，提供条件，并不代替鸭们亲自下蛋、长肉或生毛。“下蛋了啊！长肉了啊！生毛了啊！”不干？好，我来……亲自下蛋、长肉或生毛，那就是鸭，不是人了，下蛋长肉以及生毛的事也一定不会有好结果。
管理者只管理，不代替，这是一方面。另一方面，管理者必须正确地管理，从对象的个性出发，基于个性，终于个性，是什么成什么，能做什么做成什么。同时，还要正确地要求管理者的管理，只要他根据对象个性，正确地进行了管理，他的管理工作就算尽职尽责。
正确地管理牛耕田，正确地管理鸡孵蛋，正确地管理鸭下蛋、长肉和生毛。是牛，就不能当鸡来养；是鸡，不能当牛来用。不能要求牛孵蛋，鸡耕田。群鸭中各鸭是高度个性的，它们中，有公，有母，一些长于下蛋，一些专于长肉，一些甚至只会生毛。对鸭的要求，只能是，能下蛋的下蛋，能长肉的长肉，能生毛的生毛，不能强迫公鸭也下蛋。
耕了田，就是好牛；孵了蛋，就是好鸡；下了蛋，或者长了肉，或者生了毛，就是好鸭。非要牛孵蛋，非要鸡耕田，非要鸭下蛋，只能是要求的错，怪不得牛，怪不得鸡，怪不得鸭。
相应地，正确地要求养牛人、铺窝人和养鸭人。对养牛人，不能作孵蛋的要求；对铺窝人，不能作耕田的要求。鸭蛋是好东西，鸭肉是好东西，鸭绒同样是好东西。对养鸭人的要求，首先是正确地养鸭，一定时间以后，任他交出鸭蛋可以，鸭肉可以，鸭毛也行，不一定非鸭蛋不可。只要正确地养牛使牛，正确地铺窝，正确地养鸭，养牛人、铺窝人和养鸭人就算有功，至少是尽责。非要牛孵蛋，非要鸡耕田，非要鸭蛋才算数，那分明是要求的错，怪不得养牛人、铺窝人和养鸭人。
基于个性，目标多元，于牛于鸡于鸭，于养牛于铺窝于养鸭，才是公道。
教学上，学生才是学习的人，学习者始终是学生，不是老师。老师只是管理学生学习，绝不代替学生学习。学习只能根据个性，从个性出发，“是个什么，成为什么”，能做什么，做成什么。老师，学校，教育，所有大人干的所有的事，都只是，养好用好孩子这个“牛”，让他自己去耕好学习这个“田”；铺好学习这个“窝”，让他自己去孵好学习这个“蛋”；管好孩子这群“鸭”，让他们顺其自然地“下蛋”、“长肉”或者“生毛”；不要让牛孵蛋，鸡耕田，公鸭也下蛋。——一句话，正确地管理学生学习，守护学生个性地成长，是个什么做什么，能成什么成什么；是个升学的能升学，是个种地的能种地，“让天才成为天才，蠢才成为蠢才”。
正确地要求老师的工作，不要以学生升学为唯一标准。升学好不是坏事，升学不好也不就是没有成就。首先是教学行为正确，只要教学行为正确，即使升学不好，也算有功，至少是尽职。教学行为正确是基本标准，基本标准必须满足；升学好是其中一个标准，可以追求，不可强求，——如果强求，求也白求。
代替学生学习，老师就成了学生，不再是老师；非要种地的也升学，跟非要牛孵蛋、鸡耕田和公鸭下蛋，没有区别。
不幸的是，现在学校，基本就干着这样的事情。
“思考啊，背诵啊。”不思考，不背诵？好，我来想，我来背……“为什么地球上有黑夜？……想不出来？因为太阳被月亮挡住了嘛。”“同学们，想一想，‘锄禾日当午’的下一句是什么……不知道？‘汗滴禾下土’噻。”癞蛤蟆，戮一下，跳一下。“跳啊，跳啊。”不跳？好，我跳。
学生，你工于绣花，或者长于装配？不成，只能学好“3+X”。你唱歌好，绘画好，或者打球好？不行，只能“3+X”考试成绩好。老师，你教出的学生会弹琴弦，会种庄稼？不行，你只能拿出升学率。垂涎林妹妹？没门，只能薛姑娘。这就是典型“包办婚姻”式教育，是养鸭只求蛋，并且强逼公鸭也下蛋。
这样教学，学习肯定完蛋。
管理，绝不是搬运；管理者，绝不同于搬运工。搬运和搬运工干的事是“转移”：把东西从别处或自己处转移到另一处，把知识从书本或自己转移给学生。教学“管理”和“管理者”要干的事是管理学生自己掘得知识，尤其是利用这知识去发达自己那颗头脑，不是简单的“转移”。
管理，也绝对不是“管制”。管制是控制，压制，规训；而管理是培育，提供条件，帮助其充分自由地个性生长。如果管理是管制的话，那么人类只需监狱即可，不必要学校；只需警察即可，不必要教师。