兴趣是孩子各种创造力、求知欲的原动力,只要孩子对某种事物发生兴趣,就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中,我们体会到,凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习兴趣入手,使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。
　　然而在长期应试教育的驱使下,我们有时心里不免急功近利、片面地认为:只要习题答案正确,学生记住,考试就没问题。于是在课堂上,学生一旦回答错误,我们就很难沉得住气,不免训斥几句。久而久之,造成课堂乏味,气氛沉闷。学生“碰壁”多了,也就不再愿意主动参与课堂,学习数学的兴趣便荡然无存。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。打破上述僵局,培养学生学习数学的兴趣,引导他们自主发展,是培养学生具备各方面能力的需要。试想一下:素质教育主战场的课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情,哪来思维碰撞的火花,谈何发展和创新呢?我们只有顺应孩子们的心理特征,循序渐进,导其志趣,才能有效地培养学生学习的兴趣,促进学生主动、积极的学习。通过近些年的教学探讨,笔者是从以下几个方面努力去做的。
　　一、以“爱”去保护学生学习数学的兴趣
　　心理学家指出:胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人,而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在数学中,首先教师要转变观念,以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中,从而营造宽松、和谐的课堂氛围,给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生,把他们看成知识的主动探索者,创设和谐的氛围,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地学习。给学生关爱,就是增强他们学习兴趣,学习信心,提高学习效率。因此,在教学中,我努力做到尊重学生的意见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考,善于持赞赏的态度正确地评价学生,以表扬、鼓励为主,使学生感觉到如坐春风,如沐春雨。“教学之中无小事”,我们在课堂上的一句不经意的话、一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生,给予表扬和鼓励,成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生,也不能选择批评,不要挫伤他们的信心,而应给予启发开导。把关爱献给学生,把信心还给学生,这是培养学生学习兴趣的感情基础。
　　二、以“境”培养学习数学的兴趣
　　众所周知,应试教育使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课,仿佛就是无休止的计算。其实,数学应该是小学阶级最容易吸引学生兴趣的科学。因为它不仅具有工具性,而且还有较强的人文性,与生活实际密切相关。在教学中,笔者就灵活运用各种手段,如形体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等等,再现教学内容,引导学生涉境体味,都收到了较好的教学效果。
　　三、以“争论”激发学习数学的兴趣
　　每个学生是个不同的个体,一千个读者就有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用“惟我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣、各抒己见的宽松的学习环境,在争论之中,寻找自我价值的体现,从而激发他们学习的内驱动力,培养开拓创新精神。在教学中,我注意抓住契机,适时点燃争论的“导火索”,尽量给学生一些表现自己的机会,尽好引导者的职责。
　　四、以“动”增进学习数学的兴趣
　　教育之父赫尔马特说过:“任何个体在获取知识时,其兴趣都要发生四个阶段的变化,即注意、期待、探究和行动。”可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时,建立一个开放式的课程体系,从学生出发组织教学,让学生在实践活动中,增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式,培养学生学习数学的兴趣。在教学《统计知识》时,让学生统计学校内的事物;在教学完“年、月、日”知识时,让学生自己动手制作2008年的年历;在教完“长、正方形面积”时,让学生动手测量生活中的长、正方形面积……通过一系列的数学实践活动,使学生感到数学与生活息息相关,消除了对数学的厌倦感,调动了学生学习数学的兴趣。此外,心理学表明,学习动机是可以迁移的。现实中,对学习有厌倦的学生,往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚,我们应因人而异,因势利导,把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来,去调动学生的学习兴趣,我们的教学将会事半功倍。