教学时，教师要以学生的自主活动为主线，使学生摆脱过去那种单一、被动的角色地位，想方设法给学生创造多种多样的转换角色的机会，激发他们的学习兴趣。
　　一、“小老师”角色
　　“教学相长”是我国传统的宝贵经验，这体现了“教中有学，学中有教”的规律，陶行知先生的“小老师制”的经验，在今天也同样有积极意义。心理学研究表明：同龄伙伴对小学生的影响大大超过成人对他们的影响。针对这些经验，我经常让学生充当“小老师”角色。如我教学《小儿垂钓》这首古诗时，我要求学生课前先查资料，再在课堂上当小老师带领大家理解诗意，然后请其他学生评一评，哪个小老师讲得好，哪个讲得还不够，最后还安排学生自由选择画、唱、演、舞等形式对诗进行再创造。整堂课，学生兴趣盎然，这样的“小老师”角色无疑会给学生带来极大的兴奋感和成就感。
　　二、“小舞蹈家”角色
　　低年级的小朋友活泼好动，爱活动，爱表现，是他们的天性。因此，在朗读教学中，我常给学生配上动作，让他们当小舞蹈家。这样，孩子们在课堂上可以自由地站起来，创作自己认为合适的动作，他们的头脑、眼睛、嘴巴、双手并用，读得非常投入。如教学《比尾巴》，我先带学生边配动作边朗读：谁的尾巴（侧着脑袋作沉思状）长（双手伸展）？猴子（作猴子抓痒状）的尾巴长。谁的尾巴（作沉思状）短？兔子（双手竖在头上作兔子的耳朵）的尾巴短。这样的教学使学生自编自演，让他们根据自己对课文的理解，自己的想象，编动作朗读。于是，孩子们纷纷站起来，手舞足蹈，他们的自主性、能动性、创造性得到了发挥。
　　三、“小合作者”角色
　　合作学习的优点是显而易见的，它能激励学生发挥出自己的最高水平，还能改变以往学生那种孤独学习，孤独思考的角色地位，最大限度地发挥学生的主体性。教学《比尾巴》一课，我采用灵活多变的合作学习法。如小组讨论、同桌间你问我答、找与自己熟悉或看法相近的同学一起认认生字等，并开展组内合作、组间竞争、全班争鸣的多项活动。这样，使课堂一改以前的沉闷气氛，学生们互相启发、互相带动，智慧之花开放在集体学习的土壤里。
　　四、“小医生”角色
　　在学习中，学生通过探索，尝试得到新知，难免会走些弯路，产生各种各样的错误，过去这种错误往往由老师直接判定并指导纠正，学生会觉得枯燥无味。现在，我在课堂上常让学生自己当“小医生”，如一年级拼音教学中，b、d、p、q四个声母，学生会出现辨认困难，这主要是因为一年级学生在学习拼音时，大多靠形象记忆，一旦遇到两个或两个以上相似的字母，他们的形象记忆就有些模糊、混乱。因此我故意出一些“音节病历”让“医生们”“诊断”，并根据“病情”开出“处方”。每当这时，孩子们兴趣盎然，享受着角色带来的新奇和兴奋。当病情解决了，我及时表扬学生，使学生有了“我能行”的自信，为主动学习奠定基础，也符合课程标准中养成学生语文学习的自信心的要求。
　　五、“模仿小能手”角色
　　语文教学之所以长期以来效率低下，很大程度上是因为老师教育观念陈旧，大部分教师杜绝了“实践”这个语文学习的重要途径。《〈语文课程标准〉》提出“注重实践活动，在实践中学习，运用语文”。因此我很注重学生的操作动手实践能力，在课堂中也努力创造条件，让学生扮演模仿小能手角色。如《比尾巴》一课，我设计了“谁能演得像”的竞赛，让学生在学习完课文后，模仿动物的叫声、样子、动作等，学生们纷纷上台把公鸡打鸣的叫声，大红冠子花外衣的样子，展翅扑腾、啄米捉虫的动作演得惟妙惟肖。在欢乐的气氛中，充分调动学生主动学习的积极性，轻松愉快地把语文学好。
　　著名特级教师周一贯说得好，“爱探索，喜尝试是孩子的一大特点”。在教学中，我们可以制造机会帮助孩子尝试各种角色活动，创设欢乐的课堂教学气氛，使学生能通过在课堂扮演各种角色的活动中去获取教益，得到启迪，学到知识。从而激活语文课堂教学，促进学生自主地学习的积极性，进而提高学生的语文素养。
　　责任编辑 邱丽