2001年教育部颁布的《英语新课程标准（实验稿）》中明确提到教师在进行英语教学的过程中，要尽可能地避免单一的教学方式，在立足于英语教材的基础上，合理使用任务型教学方法，帮助学生在学习英语的过程中更好地交流、讨论和思考，高效地完成英语教学任务，最终达到英语教学目标。
　　1.任务型教学任务设计要遵循的原则
　　1.1以“学生为本”的原则
　　这个原则要求教师在运用教学方法的过程中要处理好与学生之间的关系，要求教师要充分发挥学生的主体作用，树立学生的主体地位，使得学生成为课堂的“主人翁”，从而体现了教师的“服务精神”，有利于开发学生的思维，提高自主学习能力。
　　1.2增强学生综合素质的原则
　　这个原则要求教师在运用任务型教学这个方法时要充分发挥教学的功能，通过教学功能的发挥来保证教学目标的实现，也就是更好地协调学生的语言知识、语言技能、学习方法以及文化意识等方面，从而最大程度地提高学生的综合素养。
　　1.3理论与实践相结合的原则
　　通过坚持理论与实践相结合的原则来展现任务型教学的风格，使其教学手段的运用能够更好的适应教学规律，将各种有效的语言技巧和要领运用到教学实践中，让学生能够在学习英语的过程中感受英语的魅力，爱上英语。
　　2. 任务型教学的各种制约因素
　　2.1客观因素
　　由于英语新课程改革的教学理念和教学内容发生了较大的变化，更多的体现了城市化的特点，这对于农村学校的英语教学来说是一种困难和挑战，广大农村教学环境下的教师和学生是很陌生的。加上当前我国农村教育的方式主要以大班教学为主，班级教学规模过大使得教师很难照顾到每一位学生的学习情况与心理变化，所以也很难达到新课标中提高的“照顾每一位学生的个性化成长，促进学生获得全方位的发展”的要求。实际上，由于农村教学条件和教学水平是比较落后的，基本上不存在良好的外语教学环境，没办法在任务型教学中提供更好的教学氛围。因此由于新课程改革在一定程度上与我国农村的教学实际是相违背的，它没有考虑到当前我国农村教育的大班教学现状。
　　2.2师资因素
　　我们知道教师在教学活动中承担着主导者和引领者的作用，英语教师自身的素质和能力对于培养学生语言运用能力具有很大的影响。但是当前我国农村教学的师资力量是比较薄弱的，教师整体的素质和教学水平仍然有待提高，加上很多农村地区的教师收入比较低，生活难以得到保证，教师队伍不稳定，流失率高。具体来说，现今的英语农村教育是：发音不准、“哑巴英语”现象严重、教学方式和教学方法过于陈旧、重视理论知识轻社会实践、学生训练方式单一等。这直接影响了教师在新课程改革下的英语教学中出现很多的不适应情况。
　　2.3学生因素
　　我们知道，农村的经济条件和教育条件都是比较有限的，农村英语教学几乎没有英语语言运用的环境，学生学习英语的主要途径就是依靠教师和英语教材，除此之外，使用英语和训练英语的机会都是比较少的。加上农村地区多媒体技术的推广和运用相对来说比较慢，很多教室都没有安装相应的多媒体设备，学生只能通过教师的讲解来掌握英语知识，视觉和听觉上的感受受到了极大的限制。在这种教学条件下，学生所学的英语便成为了“哑巴英语”。在实施和开展任务型教学方法时，农村英语教学的环境和条件远远差于城市，一些硬件设施仍然更不上城市的步伐。在农村教育中，更多的是依靠一支笔、一本书，学生很难将学到的书本知识和各种声音、影像有机地结合起来，而是只能在教师的讲解中了解和掌握一些基本的英语知识和英语文化。另外，农村地区很多家长都外出打工，导致农村的孩子普遍是留守儿童，在这种家庭环境下，这些农村的孩子性格比较腼腆和害羞，甚至是孤僻。还有一些自身英语水平比较差的学生，已经放弃了学习英语，对英语学习产生了厌倦感甚至是抵制的情绪，他们在上课时懒散，不会主动参与英语课堂教学活动，因此目前农村学生的英语水平是很难开展任务型教学方式的。
　　（作者单位：广西南宁市武鸣县罗波高级中学）