论文部分内容阅读
中职英语教学不同于中学英语教学,学生英语基础薄弱,大多处于一穷二白的境地,学习兴趣不浓,因此如何让学生的思维动起来,完成一堂课的教学任务就显得尤为重要。而万事开头难,怎样从一开始就吸引学生兴趣,让学生迅速进入英语学习角色则显得重中之重,这就需要教师在优化课堂结构的同时,设计以激发学生兴趣为出发点的导入,尽可能的以兴趣教学法代替传统的教学模式,在整个教学过程中突出一个“趣”字。
初中英语教师喜欢用猜谜语导入法,但对于中职学生来说,又似乎过于简单,学生觉得过于幼稚,因此兴趣不大;而高中教师乐于用讲故事导入法,但因其需要较大的词汇量,所以即使中职老师用了大量的肢体语言,还是很难引起学生的共鸣,因此又似乎过难。我觉得在中职英语教学中,因人而异,使用简笔画导入,多媒体导入,情景导入,以及现场情景模拟导入等导入手法都能极大地调动学生的学习兴趣,让学生迅速进入色。
一、魅力无限的简笔画导入
简笔画,作为一种教辅手段,应用于中职英语教学中,一样可以发挥它无穷的魅力。学生在参与简笔画创造的过程中,不仅能加强自身的自信心和成就感,增加与师生交流的机会,而且还能培养学生彼此之间的合作意识和团队精神,而教师在课堂中恰当的使用简笔画,不仅有助于培养学生兴趣,陶冶情操,而且还能更深入地理解教材内容。
例如在教学中职英语第一册“I did never play for the animals” 一文时,我授意班上最具有绘画天赋的同学在黑板上勾勒出一个男人的形象:杂乱的头发、宽大的额头、凶蛮的目光、并不美观的鼻子……然后就该头像向全班同学提问:”What do you think of this man?” “Is he handsome?” 同学们的讨论结论是:No!然后我话题一转:“But he was one of the greatest man in the world. Can you guess who he was?” 这一下更是激起了学生的兴趣,猜了很多名人,我最后补充一句:“And he was the greatest musician.” “He is Beethoven!” 同学们恍然大悟,争先抢答。我紧紧追问:“Then do you want to know the story about him?” 以此顺利地导入到新课的学习。
在这堂课,简笔画的导入不仅能充分吸引学生的注意力,激发他们的学习动机,而且启发学生的思维,培养他们不可以貌取人的优良品质,为实现本课的情感目标作铺垫。
二、超越时空的多媒体导入
多媒体教学因它具有充分调动学生的视觉、听觉等多种感官,从而激发学生兴趣而深受师生欢迎。
而在教学《幼师英语》Unit 8 Sports 的Reading部分时,我首先放出中国申办2008年奥运会成功时的视频,学生感受了现场的热烈,马上对其产生了浓厚的兴趣,并激发了强烈的求知欲望,紧接着,我放出奥运会火炬传递时的视频,学生再一次身临其境的感受了奥运会激动人心的氛围,这时,我提出了自己的问题:If you are a torch bearer, how did you feel when you held the Olympic torch? 有个学生的回答是The most important thing in the Olympic Games is to take part in. So certainly I feel proud of being a torch bearer. 在那一刻,他似乎真的就是一个充满自豪的火炬手,这样我很顺利的导入了新课。
英语教学中的多媒体导入不仅涵盖了英语知识,而且以这种鲜明的色彩,超强的立体感充分的调动了学生的各种感官,把抽象的东西变得具体,把美的东西带入课堂,极大地吸引了学生的眼球,培养学生的学习兴趣,激发学生潜在的学习动机,从而启发学生思维,充分发挥学生的主体作用,引导他们主动参加学习,提高教学效率。
三、刺激感官的情景导入
语言的交际功能是在一定的语言情景中体现的。这就需要教师给学生设置一个具有可操作性的语境,尽可能的刺激学生感官,为学生提供语言交际的场所。
例如学习怎样电话交流时,老师刚刚进教室,手机就不合时宜的响起来,若在平时,一定不会发生这种情况,但此时老师却对学生说了一句“Sorry, there is a call from my friend in the United States.” 然后开始接电话:最常见的英语词汇,故意放慢了的速度,流利的英语口语……这一切都让学生觉得与外国人打电话交流原来如此简单。于是全班同学兴趣高涨,积极性很快调动起来,取得了良好的教学效果。
而在教学《幼师英语》Unit 5 的Reading部分Good Manners.一文时,上课铃声响起,可是班上有两名同学缺席,学习委员说他们并没有请假,第一个同学在我上课半分钟后推门而入,手里还拿着一瓶饮料,看着我在讲台上,停了停,却径直走向自己的座位,慢腾腾的拿出自己的英语书,全班静悄悄的,同学们都看着他,有同学小声地告诉他快向老师道歉。正在这时,门口传来了敲门声,探进来一个脑袋,小声问:Miss,May I come in?正是另一个缺席的同学,我回Come in please.学生走进来站在讲台边对我说了句:I’m sorry for being late and I won’t do it again. 在听到我的指令Come back to your seat. 后才回到自己的座位。这时,我合上书本,对同学们说:Please discuss these two students’ behaviors,which one should be praised and which one should be criticized? 很显然,第二个同学得到了表扬而第一个则受到了批评。这时,我把两个迟到的同学喊上讲台,然后对同学们说Good manners are very important in the communication of daily life.Everyone likes a person with good manners. On the contrary,people will frown on him if he behaves roughly and impolitely. But thank you, actors! 这时,同学们掌声响起,而受到批评的那个同学则冲同学做了个鬼脸神采奕奕的回到座位,整堂课,因为精彩的导入而取得了良好的教学效果。
四、吸引眼球的现场秀导入
秀,实际上就是根据新课内容,通过演示操作,先将本课的大体知识一一呈现给学生,然后让学生根据所呈现的步骤,共同思考、研究、讨论,最后进行表演以达到提高运用于实践的能力水平。
中职英语的情景对话,大都和吃、穿、住、用、行有关,它们源于日常生活或与日常生活息息相关。例如在关于购物的教学中,就可以现场模拟一个场景:老师在一个学生的帮助下完成一个模拟购物过程,这样就极大地调动了学生的学习热情,取得良好的教学效果。
又如在中职《饭店英语口语》有关“mixing cocktail”的教学中,我设计了如下导入:首先端出一杯事先调制好的红酒,边品尝边赞叹,“How delicious!”然后说:“This is martini. Do you want to learn to mix martini?” 同学们早已兴趣盎然,异口同声答道:“Yes.”然后,我拿出材料,一步步开始进行配制,并用英语加以解释,营造纯英语的语境和氛围,在配制的时候,我会强调同学们注意我所使用的动词和诸如 “ at first, then, next……” 等连接词。
这样,这个趣味横生的导入,不仅提高了学生对语言的感悟,还了解了整个鸡尾酒的调制过程,为接下来的新课作了一个良好的铺垫,起到事半功倍的效果,一节课下来,学生收获颇多,不仅能将枯燥无味的调制过程记了下来,还能进行复述和表演。
教育家说:“兴趣是最好的老师。”当学生对学习产生兴趣,对学习的内容产生兴奋和期待时,就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力,教师在设计导入环节时,如果能以激发学生兴趣为出发点,就不仅能优化课堂教学,提高教学效率,培养学生兴趣,启发学生思维,而且在接下来的教学环节中,取得事半功倍的效果。
初中英语教师喜欢用猜谜语导入法,但对于中职学生来说,又似乎过于简单,学生觉得过于幼稚,因此兴趣不大;而高中教师乐于用讲故事导入法,但因其需要较大的词汇量,所以即使中职老师用了大量的肢体语言,还是很难引起学生的共鸣,因此又似乎过难。我觉得在中职英语教学中,因人而异,使用简笔画导入,多媒体导入,情景导入,以及现场情景模拟导入等导入手法都能极大地调动学生的学习兴趣,让学生迅速进入色。
一、魅力无限的简笔画导入
简笔画,作为一种教辅手段,应用于中职英语教学中,一样可以发挥它无穷的魅力。学生在参与简笔画创造的过程中,不仅能加强自身的自信心和成就感,增加与师生交流的机会,而且还能培养学生彼此之间的合作意识和团队精神,而教师在课堂中恰当的使用简笔画,不仅有助于培养学生兴趣,陶冶情操,而且还能更深入地理解教材内容。
例如在教学中职英语第一册“I did never play for the animals” 一文时,我授意班上最具有绘画天赋的同学在黑板上勾勒出一个男人的形象:杂乱的头发、宽大的额头、凶蛮的目光、并不美观的鼻子……然后就该头像向全班同学提问:”What do you think of this man?” “Is he handsome?” 同学们的讨论结论是:No!然后我话题一转:“But he was one of the greatest man in the world. Can you guess who he was?” 这一下更是激起了学生的兴趣,猜了很多名人,我最后补充一句:“And he was the greatest musician.” “He is Beethoven!” 同学们恍然大悟,争先抢答。我紧紧追问:“Then do you want to know the story about him?” 以此顺利地导入到新课的学习。
在这堂课,简笔画的导入不仅能充分吸引学生的注意力,激发他们的学习动机,而且启发学生的思维,培养他们不可以貌取人的优良品质,为实现本课的情感目标作铺垫。
二、超越时空的多媒体导入
多媒体教学因它具有充分调动学生的视觉、听觉等多种感官,从而激发学生兴趣而深受师生欢迎。
而在教学《幼师英语》Unit 8 Sports 的Reading部分时,我首先放出中国申办2008年奥运会成功时的视频,学生感受了现场的热烈,马上对其产生了浓厚的兴趣,并激发了强烈的求知欲望,紧接着,我放出奥运会火炬传递时的视频,学生再一次身临其境的感受了奥运会激动人心的氛围,这时,我提出了自己的问题:If you are a torch bearer, how did you feel when you held the Olympic torch? 有个学生的回答是The most important thing in the Olympic Games is to take part in. So certainly I feel proud of being a torch bearer. 在那一刻,他似乎真的就是一个充满自豪的火炬手,这样我很顺利的导入了新课。
英语教学中的多媒体导入不仅涵盖了英语知识,而且以这种鲜明的色彩,超强的立体感充分的调动了学生的各种感官,把抽象的东西变得具体,把美的东西带入课堂,极大地吸引了学生的眼球,培养学生的学习兴趣,激发学生潜在的学习动机,从而启发学生思维,充分发挥学生的主体作用,引导他们主动参加学习,提高教学效率。
三、刺激感官的情景导入
语言的交际功能是在一定的语言情景中体现的。这就需要教师给学生设置一个具有可操作性的语境,尽可能的刺激学生感官,为学生提供语言交际的场所。
例如学习怎样电话交流时,老师刚刚进教室,手机就不合时宜的响起来,若在平时,一定不会发生这种情况,但此时老师却对学生说了一句“Sorry, there is a call from my friend in the United States.” 然后开始接电话:最常见的英语词汇,故意放慢了的速度,流利的英语口语……这一切都让学生觉得与外国人打电话交流原来如此简单。于是全班同学兴趣高涨,积极性很快调动起来,取得了良好的教学效果。
而在教学《幼师英语》Unit 5 的Reading部分Good Manners.一文时,上课铃声响起,可是班上有两名同学缺席,学习委员说他们并没有请假,第一个同学在我上课半分钟后推门而入,手里还拿着一瓶饮料,看着我在讲台上,停了停,却径直走向自己的座位,慢腾腾的拿出自己的英语书,全班静悄悄的,同学们都看着他,有同学小声地告诉他快向老师道歉。正在这时,门口传来了敲门声,探进来一个脑袋,小声问:Miss,May I come in?正是另一个缺席的同学,我回Come in please.学生走进来站在讲台边对我说了句:I’m sorry for being late and I won’t do it again. 在听到我的指令Come back to your seat. 后才回到自己的座位。这时,我合上书本,对同学们说:Please discuss these two students’ behaviors,which one should be praised and which one should be criticized? 很显然,第二个同学得到了表扬而第一个则受到了批评。这时,我把两个迟到的同学喊上讲台,然后对同学们说Good manners are very important in the communication of daily life.Everyone likes a person with good manners. On the contrary,people will frown on him if he behaves roughly and impolitely. But thank you, actors! 这时,同学们掌声响起,而受到批评的那个同学则冲同学做了个鬼脸神采奕奕的回到座位,整堂课,因为精彩的导入而取得了良好的教学效果。
四、吸引眼球的现场秀导入
秀,实际上就是根据新课内容,通过演示操作,先将本课的大体知识一一呈现给学生,然后让学生根据所呈现的步骤,共同思考、研究、讨论,最后进行表演以达到提高运用于实践的能力水平。
中职英语的情景对话,大都和吃、穿、住、用、行有关,它们源于日常生活或与日常生活息息相关。例如在关于购物的教学中,就可以现场模拟一个场景:老师在一个学生的帮助下完成一个模拟购物过程,这样就极大地调动了学生的学习热情,取得良好的教学效果。
又如在中职《饭店英语口语》有关“mixing cocktail”的教学中,我设计了如下导入:首先端出一杯事先调制好的红酒,边品尝边赞叹,“How delicious!”然后说:“This is martini. Do you want to learn to mix martini?” 同学们早已兴趣盎然,异口同声答道:“Yes.”然后,我拿出材料,一步步开始进行配制,并用英语加以解释,营造纯英语的语境和氛围,在配制的时候,我会强调同学们注意我所使用的动词和诸如 “ at first, then, next……” 等连接词。
这样,这个趣味横生的导入,不仅提高了学生对语言的感悟,还了解了整个鸡尾酒的调制过程,为接下来的新课作了一个良好的铺垫,起到事半功倍的效果,一节课下来,学生收获颇多,不仅能将枯燥无味的调制过程记了下来,还能进行复述和表演。
教育家说:“兴趣是最好的老师。”当学生对学习产生兴趣,对学习的内容产生兴奋和期待时,就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力,教师在设计导入环节时,如果能以激发学生兴趣为出发点,就不仅能优化课堂教学,提高教学效率,培养学生兴趣,启发学生思维,而且在接下来的教学环节中,取得事半功倍的效果。