苏霍姆林斯基说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，教师应使自己胸怀宽广。”这句话，我觉得尤其适合班主任。
　　班级是学校对学生进行教育和教学工作的基层单位，而班主任则是班级的组织者和领导者。一个班级现状很大程度上取决于班主任的工作态度、教育艺术水平、教育方法、组织管理能力和以身作则的表率作用的发挥。
　　对于学生来说，班主任不同于一般任课教师。班主任往往能够影响学生的行为习惯，甚至影响他们的个人品质，这个角色所要承担的责任是十分重大的。
　　学生是正在学习成长的个体。无论是在智力方面，还是在心理方面，他们都还处于一个不断发展的过程中。因此在这个成长过程中必然面临很多问题，他们在解决这些问题时难免出现这样那样的错误。班主任在处理各种事件时，可以采用宽容教育。
　　什么是宽容？《不列颠百科全书》中关于宽容的定义是：宽容即允许别人自由行动或判断；耐心而毫无偏见地容忍与自己的观点或公认的观点不一致的意见。在汉语词典中，对宽容的解释是：宽大有气度，不计较或不追究。
　　一、面对学生的错误，要耐心引导
　　学生在成长过程中，会不停犯错。老师要耐心地引导他们，让他们自己意识到错误所在，自己纠正这个错误。有一次，新学期刚开始，班上一位成绩中等的男同学小张竟然频频犯同一个错误，那就是不完成作业。以往，以他的成绩，及时完成作业是没有问题的。这次，连续几天，各门功课都没完成，实在有些反常。我和他聊天，想知道原因。但是，这个同学性格比较内向。他说得不多，大意是自己能力有限，无法及时完成作业。听着他的描述，我觉得他没有说实话。在没弄清原因前，我觉得不能盲目批评他。之后，我与他的家长取得了联系，问了问最近他的思想动态。他的母亲告诉我，在学期开始前，他一直要求回老家就读。不愿意留在父母身边读书，觉得在老家无人约束比较自由。因此，他现在故意不完成作业，完全是在和父母对抗。知道原因后，我再次找他聊，这时，我聊的内容就有了明确的方向。他在反思之后，开始和以前一样认真做作业。我想，他之前故意不完成作业，暗暗和自己的父母赌气，自己内心一定不好受。老师在此时对他进行引导是非常有必要的。
　　二、面对学生的缺点，要包容接纳
　　每一个生命体都是独一无二的。虽然大多数人的智商相差不多，但由于种种原因，一个班上，学生的学习成绩总是有差异的。有些学生在学习上非常努力，但成绩却总是不够理想。对于这样的学生，老师更加要有耐心，能够包容接纳他们。比如我班小吴同学，思考问题的能力比别的同学要弱一些，课上回答问题时，经常因为紧张而有些结巴。但是，我发现他对于老师布置的一些力所能及的任务都十分认真地完成。一些知识点和文章的背诵、单词的默写，他要花费比其他学生更多的时间，但是绝对会完成任务。所以，对于小吴同学，我总是及时帮助他。当他在课堂上回答错误时，阻止同学们对于他的哄笑，耐心地提示。当他背诵很紧张时，给予他鼓励，让他能平静下来。孔子说：“有教无类。”班主任不能用分数把学生分成三六九等，厚此薄彼。班主任对学生的爱应该是一样的。对于学生在各个方面的一些好的表现，班主任都要及时给予表扬与肯定。学生感受到的这种精神上的重视与关怀，有时将会是一辈子的美好回忆。宽容的班主任会带给学生足够的精神抚慰，使他们感到师者可亲。
　　三、面对学生的顶撞，要静心反思
　　初中班主任面对一群处于青春期的少年。他们敏感、冲动，需要被肯定。有时候，一点点批评就会让他们像刺猬一样竖起鬃毛。小李同学特别敏感，有一次，考完试，我在分析试卷。在讲到一道题时，我请小李同学回答。在我的心理定位中，这是一个比较容易回答的问题，所以当他回答错误时，我有些生气，当场批评了他。等我面朝黑板书写时，突然听到很大的叩击课桌的声音。回头一看，正是小李同学在猛拍桌面，而且把自己的试卷揉成一团。这是一种明显的对抗，他在发泄。下课铃响，我忍住怒火，把他叫到走廊上。我想，应该是他当众受到批评，自尊心受到了伤害。我先说：“小李同学，你没回答出问题，老师批评你，你是不是和老师生气了？”他低声说是在对自己生气，不该考这么差。虽然很明显，他是在找借口，但是我不计较。学生如果已经在找借口，说明他已经为当时课堂上的表现后悔了。这时再揪着不放，就容易和学生形成对立。
　　对学生多一分宽容。他们比成年人更容易犯错，更需要我们的宽容。在班级管理中，我们要注意适度严格、相对宽容地处理问题。班主任对学生的宽容可以缩短师生之间的距离，有利于情感交流。
　　班主任的宽容有时远远胜过批评和责骂。可以说，宽容教育是班主任工作的法宝。我们要克制情绪，面对敢于顶撞的学生和犯错的学生，要心平气和，耐心疏导，并帮助他们。在面对各有特点、童心未泯的孩子们时，我们要时刻提醒自己：对学生多一分宽容，他们便多一点自由飞翔的空间。每一次信任和宽容，都有可能创造出一个奇迹。