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摘 要：物理是一门以实验为基础的自然学科。而物理实验是学生进行探究性学习的重要载体，其中蕴含着极其丰富的创新教育内容，为实施素质教育、培养创造性人才提供了极好的素材。实验教学中创新能力的培养，需要激发学生求知欲，引导学生思维，从而提高物理教学效果和开发学生创新能力。在新课程物理教学中，身为一线的物理教师，必须大力改革传统的实验教学模式，充分发挥学生思维的主动性，促进学生创造性思维的培养，培养学生的创新精神和创新能力，从而提高学生的创新能力。
关键词：物理；实验；创新；能力；培养
21世纪国际竞争的关键在于人才素质，而人才素质的优劣则体现在创新意识和创新能力上。创新一般是指对思维主体来说，是别出心裁，突破常规，首次出现的思维活动。在初中物理实验课教学中，如何培养学生的创新意识和创新能力，提高学生素质，塑造创新性和创造性人才，是当今教育和教学所要研究，解决的重大课题。为此，本文就此谈谈粗浅的认识和体会。
一、创设情境，变化实验组织形式，激发学生的兴趣
1.兴趣来源于好奇，好奇来源于未知
首先，在选择实验时，在易操作，现象明显的基础上去追求神奇，出乎意料。例如，在探究“流体压强与流速的关系”时，首先用电吹风对着同学的头发吹，头发随之飘起，让学生感知电吹风风力较大。然后将乒乓球放在电吹风上，让学生猜想电吹风是否能将乒乓球吹走，由于大家认识到电吹风的风力较大，所以会一致认为会吹走，这时演示发现乒乓球浮在吹风口上……这样，使学生的好奇心调动起来，激发他们强烈的求知欲望，能有效地使学生的注意力集中，从而达到实验目的。
其次，为了激发学生兴趣，也可以借鉴“不碎的鸡蛋”中的经验，采用课堂竞赛、小组比拼等各种组织形式。例如，在讲“重心”时，教师给出一本物理书，让学生以小组为单位寻找这本物理书的重心，看哪个小组想到的方法最多。有了竞赛这种激励，学生的兴趣一下子就激发起来了，小组间经过了激烈讨论，最后想到了用作图法找出物理课本的几何中心、悬挂法、支撑法、用铅垂线找重心的多种方法。显然不同的实验形式能让学生能更好地参与到课堂当中，也更有利于学生的创造力的培养。
2.“试”着实验，常动手、多探究
在实验教学中，教师对于各种实验是了然于心的。但是对于学生而言，为了再现某个原理的推理过程，或是再现某种物理现象，进行实验，应该是怎样的呢？假如没有老师，没有课本，该怎么实验？“预设”二字尤为关键。根据一定的物理常识，进行有依据的“实验预设”，预设实验条件和实验操作步骤，是不是能够在第一时间达到预设效果。显然不一定。那么这不断的尝试过程，不正是实验的过程吗？没有实验，直接谈实验，是不是越级了呢？为什么现在学生难以在实验中创新，因为咱们的教学直接剥夺了学生“试验”的机会。没有试验的实验，不管是学习还是教学，都是不可能有意外的收获的。
在教学中，一定要给学生试验的机会和试验的勇气。
首先是要开放实验基地，并提供良好的实验硬件，为学生实验提供场地。鼓励学生把实验室搬出课堂，带实验回家。
其次，教师可以将书本或生活中的一些实验提前布置，鼓励学生大胆的猜想，设计实验，利用课余时间去实验基地动手实验，分析观察得出结论，并进行交流合作，从而建立良好的科学探究软环境。有了这样一个好的环境后，学生才有经常动手实验的机会，在实验中才会有充分的自主权。
第三，鼓励教师打破教材中的实验框架，在一些容易操作的实验中，尽可能地简化繁杂的实验限制，有了教师的示范在前，学生才敢不受教材的束缚，大胆地尝试、探究、创新。例如，在测量“小灯泡电功率”时，实验要求第一次测量时灯泡两端的电压等于额定电压时，然后将灯泡两端电压调制略高于和略低于额定电压，分别计算出电功率大小，并比较灯泡的发光情况。很多教师为了便于更好的处理实验数据，甚至都明确给出了具体的电压值让学生进行实验，这种框架式实验教学，有些学生为了达到所谓的目标，任意修改实验数据，为实验而实验，走走过场，缺少学生之间和师生之间的交流。其实在实验时除第一次灯泡两端电压相同外，后几次实验完全由学生自由完成，这样学生的实验结果肯定不同，改变了实验数据一样的弊端，使实验结果更具有交流、分析的价值，调动了学生学习兴趣和积极性。
二、大胆改造教科书，将实验单独列出
物理实验教学应以实验为载体展开过程，以问题为线索，力求实验与培养学生的创新能力有机结合，层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中，这样既可优化实验教学的过程，又符合素质教育对物理教学的要求，对学生创新能力的培养会收得较好的效果。中国式的初中物理实验不过是把既定的实验操作让学生走个过场，它最大弊端在于限制太多，教科书上对于实验往往叙述得非常详细，整个操作步骤了无新意。在这样的教材之下，学生操作实验缚手缚脚，“带着镣铐”，不敢犯错，怎能创新？课本中有已知的实验结论了，还要学生创什么新？新发明从来都不是从课本上看到的。因此，想要培养学生的实验创新能力，不妨大胆设想，改造教科书——把实验单独列出，以活页形式，分为：实验课题限制、实验预设方案、实验过程报告、实验结果探究等几部分，根据实验教学安排的需要，按时按需发放，或许能起到不错的效果。
总之，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽量创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽量为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，充分开发物理实验功能，以培养学生的各种能力及良好的思想品质和科学态度，推动中学物理实验教学向前发展。愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。
关键词：物理；实验；创新；能力；培养
21世纪国际竞争的关键在于人才素质，而人才素质的优劣则体现在创新意识和创新能力上。创新一般是指对思维主体来说，是别出心裁，突破常规，首次出现的思维活动。在初中物理实验课教学中，如何培养学生的创新意识和创新能力，提高学生素质，塑造创新性和创造性人才，是当今教育和教学所要研究，解决的重大课题。为此，本文就此谈谈粗浅的认识和体会。
一、创设情境，变化实验组织形式，激发学生的兴趣
1.兴趣来源于好奇，好奇来源于未知
首先，在选择实验时，在易操作，现象明显的基础上去追求神奇，出乎意料。例如，在探究“流体压强与流速的关系”时，首先用电吹风对着同学的头发吹，头发随之飘起，让学生感知电吹风风力较大。然后将乒乓球放在电吹风上，让学生猜想电吹风是否能将乒乓球吹走，由于大家认识到电吹风的风力较大，所以会一致认为会吹走，这时演示发现乒乓球浮在吹风口上……这样，使学生的好奇心调动起来，激发他们强烈的求知欲望，能有效地使学生的注意力集中，从而达到实验目的。
其次，为了激发学生兴趣，也可以借鉴“不碎的鸡蛋”中的经验，采用课堂竞赛、小组比拼等各种组织形式。例如，在讲“重心”时，教师给出一本物理书，让学生以小组为单位寻找这本物理书的重心，看哪个小组想到的方法最多。有了竞赛这种激励，学生的兴趣一下子就激发起来了，小组间经过了激烈讨论，最后想到了用作图法找出物理课本的几何中心、悬挂法、支撑法、用铅垂线找重心的多种方法。显然不同的实验形式能让学生能更好地参与到课堂当中，也更有利于学生的创造力的培养。
2.“试”着实验，常动手、多探究
在实验教学中，教师对于各种实验是了然于心的。但是对于学生而言，为了再现某个原理的推理过程，或是再现某种物理现象，进行实验，应该是怎样的呢？假如没有老师，没有课本，该怎么实验？“预设”二字尤为关键。根据一定的物理常识，进行有依据的“实验预设”，预设实验条件和实验操作步骤，是不是能够在第一时间达到预设效果。显然不一定。那么这不断的尝试过程，不正是实验的过程吗？没有实验，直接谈实验，是不是越级了呢？为什么现在学生难以在实验中创新，因为咱们的教学直接剥夺了学生“试验”的机会。没有试验的实验，不管是学习还是教学，都是不可能有意外的收获的。
在教学中，一定要给学生试验的机会和试验的勇气。
首先是要开放实验基地，并提供良好的实验硬件，为学生实验提供场地。鼓励学生把实验室搬出课堂，带实验回家。
其次，教师可以将书本或生活中的一些实验提前布置，鼓励学生大胆的猜想，设计实验，利用课余时间去实验基地动手实验，分析观察得出结论，并进行交流合作，从而建立良好的科学探究软环境。有了这样一个好的环境后，学生才有经常动手实验的机会，在实验中才会有充分的自主权。
第三，鼓励教师打破教材中的实验框架，在一些容易操作的实验中，尽可能地简化繁杂的实验限制，有了教师的示范在前，学生才敢不受教材的束缚，大胆地尝试、探究、创新。例如，在测量“小灯泡电功率”时，实验要求第一次测量时灯泡两端的电压等于额定电压时，然后将灯泡两端电压调制略高于和略低于额定电压，分别计算出电功率大小，并比较灯泡的发光情况。很多教师为了便于更好的处理实验数据，甚至都明确给出了具体的电压值让学生进行实验，这种框架式实验教学，有些学生为了达到所谓的目标，任意修改实验数据，为实验而实验，走走过场，缺少学生之间和师生之间的交流。其实在实验时除第一次灯泡两端电压相同外，后几次实验完全由学生自由完成，这样学生的实验结果肯定不同，改变了实验数据一样的弊端，使实验结果更具有交流、分析的价值，调动了学生学习兴趣和积极性。
二、大胆改造教科书，将实验单独列出
物理实验教学应以实验为载体展开过程，以问题为线索，力求实验与培养学生的创新能力有机结合，层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中，这样既可优化实验教学的过程，又符合素质教育对物理教学的要求，对学生创新能力的培养会收得较好的效果。中国式的初中物理实验不过是把既定的实验操作让学生走个过场，它最大弊端在于限制太多，教科书上对于实验往往叙述得非常详细，整个操作步骤了无新意。在这样的教材之下，学生操作实验缚手缚脚，“带着镣铐”，不敢犯错，怎能创新？课本中有已知的实验结论了，还要学生创什么新？新发明从来都不是从课本上看到的。因此，想要培养学生的实验创新能力，不妨大胆设想，改造教科书——把实验单独列出，以活页形式，分为：实验课题限制、实验预设方案、实验过程报告、实验结果探究等几部分，根据实验教学安排的需要，按时按需发放，或许能起到不错的效果。
总之，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽量创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽量为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，充分开发物理实验功能，以培养学生的各种能力及良好的思想品质和科学态度，推动中学物理实验教学向前发展。愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。