新课标对小学语文教学的要求越来越灵活，教师在教学中也很灵活了。因此，本人就下面教学为例。
　　师：请同学们认真阅读课文，边读边想，万里长城的哪些地方给你留下了深刻的印象？（生自由读全文后
　　，全班交流读后的感受）
　　师：课文的第2段具体写了万里长城的气魄雄伟，让我们一起读读课文，从中体会万里长城的雄伟英姿。
　　（读第2自然段）
　　（组织全班学生交流）
　　师：让我们欣赏欣赏万里长城的雄伟气魄吧！（课件呈现万里长城的多幅图片，激发学生的热爱之情）
　　师：成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹："啊，确实了不起！"
　　假如你是一位白发苍苍的老人，一位蓝眼睛白皮肤的外国记者，一位双腿瘫痪的残疾人，登上了长城，你
　　又会说些什么呢？（引导学生想像说话）
　　师：用自己喜欢的方式自学第3、4自然段，边读边想，这两段话中，哪些地方深深地激发了你对长城的崇
　　敬之情，划出有关句子，想想为什么。
　　（课件播放长城的视频，引导学生谈观后的内心感受）
　　师：同学们，面对这巍然屹立的万里长城，此时此刻，此情此景，你最想说的是什么？
　　［反思］
　　这个教例的教学过程，其优点显而易见：非常注重学生个性化的阅读体验和感受，学生主体地位得到充分
　　体现等等。通过本课教学，学生在自主的开放的学习方式的引导下，知道万里长城的特点，领略了万里长
　　城的风光，也认识到古代劳动人民的智慧和才干，接受了一次形象的思想教育，情有所感，理有所悟了。
　　然而，细细想来总让人觉得缺了点什么，我不否认现代化的多媒体的教学手段和想象补白在教学中的作用
　　，相反这些正是我们老师充分利用语文教育资源，创造性地使用教材的体现。但是，我们创造性地使用了
　　教材，是不是可以抛弃了我们现有的文本了呢？长城的图片是美的，但文本中的语言不也满载着长城的雄
　　伟的气魄吗？我们不能因为追求"生本"而天马行空地放弃文本的利用。为什么不借助这些语言的品味运用
　　积累，再辅以多媒体的教学手段，使学生的言语能力得到提高，情感得到熏陶呢？
　　［课例二《燕子过海》］
　　前几日，听了我校汪英老师上《燕子过海》，我觉得有一个环节甚是精彩：
　　师：今天风和日丽，风平浪静，正是我们过海的好日子，小燕子们我们飞啊飞。（学生学燕子飞翔）
　　师：不好！起风了--风越来越大--啊，下雨了，我们赶紧飞呀！
　　（学生此时迅速而有力地闪动着"翅膀"）
　　师：啊，前面有个浪头--啊，闪电，打雷了！"
　　（学生都"哇哇"直叫，"翅膀"甩得更迅速更有力了，大约飞了二分钟。）
　　师："看，前面有只船"（学生赶紧扑在桌子上）
　　师："燕子们，你们刚才为什么不慢慢地落下来？为什么不好好站着而是伏在甲板上呢？（学生说说体会
　　）
　　师：你们才飞了二分钟，就觉得累了，可燕子是不分昼夜地飞，多么辛苦啊！你能读读课文，找出课文中
　　的句子，谈谈自己的体会吗？"。
　　［反思］
　　在这个教学过程中，通过演、说、找、议、读等训练，让学生从内心深处感动，主動地参与阅读活动，使
　　学生的情感与作者的情感产生强烈的共鸣，情有所感，理有所悟，听说读写诸方面都得到了训练。特别是
　　老师采访中设计的问题匠心独具，巧妙之极：既让学生感悟到了燕子过海的辛苦艰难，并通过个体语言表
　　达出来；更妙的是把训练融合在其中。"飞下来"和"落下来"，"站着"和"伏着"的词语比较训练不露痕迹，
　　天衣无缝，让学生在不知不觉中感悟到作者用词表达之精妙，品味到语言之韵味，促进了对语言的消化和
　　吸收。这样就把语言的学习置于浓郁的情感氛围之中，与披文悟意，披文入情熔为一炉。理解内容、领悟
　　情感促进了语言的学习和运用，语言的学习和运用又深化了内容的理解和情感的领悟。