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摘要：面对全新的评价理念，我们以“一切为了学生的发展”为准绳，在总结以往学生评价方法、吸收多方面评价经验的基础上，结合实际，从课程目标的三个维度——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观入手，针对评价内容的多元化，采取多样化的评价方法，尝试学生评价机制的改革。
关键词：优化评价 学生发展
评价是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展的重要手段。新的评价观强调评价要着眼于学生的发展，要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的主体要从单一转向多元，评价的角度要从终结性转向过程性、发展性，评价要更加关注学生的个别差异，更多地关注学生的现状、潜力及发展趋势。
一、对学生情感领域的评价
情感领域所涉及的内容非常广泛，在对学生进行评价时，我们结合村小的实际情况，从心理素质和品德素质两方面进行。在具体评价时，我们又把评价分解成若干方面，评价学生心理素质时，从情绪控制、自我感知、自我激励、认识他人四个方面综合评价；评价学生品德素质时，从公民素养、个人与社会、个人与他人四个方面综合评价。在评价过程中，针对以上内容我们使用“发展性小学生情感领域评价量化表”，采取学生自评、互评，教师评价相结合的方式进行，让学生的情感在评价中丰富，在丰富中发挥积极的情感作用。
二、对学生知识与技能的评价
知识是认识和改造世界的经验与技能，是人类对客观事物及其规律的认识。技能是指运用一定的知识和经验顺利完成某种活动的能力，它是在已有知识经验的基础上，经练习形成的一种活动方式或心智活动方式。在学校教育中，对学生知识与技能的评价是提高学校教学质量的关键，也是掌握学生素质基础的关键。我们在分析以往以一张试卷来评价学生知识与技能情况并总结其经验教训的基础上，通过改革测试方式，来综合评价学生的知识与技能。
（一）对学科知识的评价
主要从笔试评价和作业评价两方面来评价学生对知识的掌握情况。
笔试评价包括两部分：一是由学校自行组织的阶段性测评，测评内容的选择强调要与学生的生活经验相联系，注重考查学生分析、解决问题的能力，考查学生的思维方式和思维能力，以充分发现和发展学生的潜能为宗旨。二是学期末由市教研室统一组织命题的质量检测，通过综合测试来检测学生个体对学科知识的学习及掌握情况。
作业评价是对学生各项作业的完成情况进行的随机性评价，评价包括作业完成是否及时，完成质量如何，作业材料保存等方面的评价来了解学生对知识的掌握程度，也可以对学生的学习态度和学习习惯进行随机评价。
（二）对学科技能的评价
对学科技能的评价主要以开放性测试（即实践测评）为主。学校开设的各门学科都有相应的技能要求，通过学科技能的评价来掌握学生的技能形成情况。学科技能评价项目包括：语文的听、说能力（听写、口头作文），朗读能力，写字能力，作文能力；数学的计算能力（以口算、听算为主）；外语的口语表达、朗读能力；音乐的歌曲演唱能力，器乐演奏能力；美术的绘画能力；体育的身体素质，运动技能；计算机的实际操作能力等。评价主要以口试和实际操作为主。
三、对学生学习过程与方法的评价
在学生学习过程中，不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏离终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是发挥评价发展性功能的重要途径。
（一）对学生在学习过程中表现出来的学习能力的评价
学生在学习过程中表现出来的学习能力包括：学生搜集信息的能力，与人合作、交往的能力，独立分析、解决问题的能力，实践与创新的能力等。在对学生这些能力进行评价的过程中，我们关注更多的是学生在每一种能力获得或提高过程中所表现出的情感态度、学习主动性、学习方法、学习习惯等方面的素质，从而更好地引领学生在评价中提升自己。对相关能力的评价我们采取了口头评价、评语激励和学生自评、互评相结合的方式进行，评价结果记入“学生综合素质发展性评价体系表”中。
（二）成长记录袋评价
在评价学生学习的过程中，我们在借鉴他人经验的基础上，结合我校实际，采取了成长记录袋评价的评价方式。成长记录袋由学生做策划者，根据学生的个性特点去设计，记录袋的内容积累可由单一内容开始，逐渐丰富，以反映学生学习进步的历程。为更好地发挥成长记录袋的评价功能，教师还要及时对成长记录袋中收集的作品进行理性的分析，并向学生做出积极的解释或反馈。教师对于学生成长记录袋中的作品要定期进行展示，由于每个学生所收集的都是自己满意或最佳的作品，因此能够反映学生的个体差异或特长，激发学生的内在学习动机，使学生产生积极的情感体验。
（三）成立“评价小天地”
“评价小天地”贯穿学生学习发展的全过程，教师根据班级和学生的实际设计各班或各学科的评价内容，把情感评价和学习评价有机地结合起来，进行综合性的评价，学生哪一方面表现得好，就可得一颗星或一朵花。为使评价翔实、准确，我们注重了资料的收集和积累，利用教室墙壁，为每个班级建立“评价小天地”，这样直观、鲜明，与学生朝夕相处，能激发学生的上进心，充分发挥评价的激励功能。
（四）面对面评价
由于农村家长的素质参差不齐，为了避免书面评价带来的不真实性，我们采取了“面对面评价”的评价方式，即利用家长会把教师、学生、家长聚在一起，以学生的“成长记录袋”展示介绍为主，向家长展示学生一个阶段内的学习与成长情况，让家长更多地了解孩子。同时比差距，让家长与教师面对面地交流，以便更好地了解学生的各方面情况，为学生的发展提出合理的建议。同时，我们还利用“面对面评价”的机会向家长介绍有关学生评价方面的知识，并指导家长积极配合学校的工作，以保持评价过程的稳定性和科学性。
多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，同时还兼顾了学生的差异。通过多样化的评价，我们把学生放置在一个宽松、和谐、积极的环境中进行评价，让学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展，让不同层次的学生都能在评价中感受到成功和被关注的快乐。
（责编 高伟）
关键词：优化评价 学生发展
评价是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展的重要手段。新的评价观强调评价要着眼于学生的发展，要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的主体要从单一转向多元，评价的角度要从终结性转向过程性、发展性，评价要更加关注学生的个别差异，更多地关注学生的现状、潜力及发展趋势。
一、对学生情感领域的评价
情感领域所涉及的内容非常广泛，在对学生进行评价时，我们结合村小的实际情况，从心理素质和品德素质两方面进行。在具体评价时，我们又把评价分解成若干方面，评价学生心理素质时，从情绪控制、自我感知、自我激励、认识他人四个方面综合评价；评价学生品德素质时，从公民素养、个人与社会、个人与他人四个方面综合评价。在评价过程中，针对以上内容我们使用“发展性小学生情感领域评价量化表”，采取学生自评、互评，教师评价相结合的方式进行，让学生的情感在评价中丰富，在丰富中发挥积极的情感作用。
二、对学生知识与技能的评价
知识是认识和改造世界的经验与技能，是人类对客观事物及其规律的认识。技能是指运用一定的知识和经验顺利完成某种活动的能力，它是在已有知识经验的基础上，经练习形成的一种活动方式或心智活动方式。在学校教育中，对学生知识与技能的评价是提高学校教学质量的关键，也是掌握学生素质基础的关键。我们在分析以往以一张试卷来评价学生知识与技能情况并总结其经验教训的基础上，通过改革测试方式，来综合评价学生的知识与技能。
（一）对学科知识的评价
主要从笔试评价和作业评价两方面来评价学生对知识的掌握情况。
笔试评价包括两部分：一是由学校自行组织的阶段性测评，测评内容的选择强调要与学生的生活经验相联系，注重考查学生分析、解决问题的能力，考查学生的思维方式和思维能力，以充分发现和发展学生的潜能为宗旨。二是学期末由市教研室统一组织命题的质量检测，通过综合测试来检测学生个体对学科知识的学习及掌握情况。
作业评价是对学生各项作业的完成情况进行的随机性评价，评价包括作业完成是否及时，完成质量如何，作业材料保存等方面的评价来了解学生对知识的掌握程度，也可以对学生的学习态度和学习习惯进行随机评价。
（二）对学科技能的评价
对学科技能的评价主要以开放性测试（即实践测评）为主。学校开设的各门学科都有相应的技能要求，通过学科技能的评价来掌握学生的技能形成情况。学科技能评价项目包括：语文的听、说能力（听写、口头作文），朗读能力，写字能力，作文能力；数学的计算能力（以口算、听算为主）；外语的口语表达、朗读能力；音乐的歌曲演唱能力，器乐演奏能力；美术的绘画能力；体育的身体素质，运动技能；计算机的实际操作能力等。评价主要以口试和实际操作为主。
三、对学生学习过程与方法的评价
在学生学习过程中，不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏离终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是发挥评价发展性功能的重要途径。
（一）对学生在学习过程中表现出来的学习能力的评价
学生在学习过程中表现出来的学习能力包括：学生搜集信息的能力，与人合作、交往的能力，独立分析、解决问题的能力，实践与创新的能力等。在对学生这些能力进行评价的过程中，我们关注更多的是学生在每一种能力获得或提高过程中所表现出的情感态度、学习主动性、学习方法、学习习惯等方面的素质，从而更好地引领学生在评价中提升自己。对相关能力的评价我们采取了口头评价、评语激励和学生自评、互评相结合的方式进行，评价结果记入“学生综合素质发展性评价体系表”中。
（二）成长记录袋评价
在评价学生学习的过程中，我们在借鉴他人经验的基础上，结合我校实际，采取了成长记录袋评价的评价方式。成长记录袋由学生做策划者，根据学生的个性特点去设计，记录袋的内容积累可由单一内容开始，逐渐丰富，以反映学生学习进步的历程。为更好地发挥成长记录袋的评价功能，教师还要及时对成长记录袋中收集的作品进行理性的分析，并向学生做出积极的解释或反馈。教师对于学生成长记录袋中的作品要定期进行展示，由于每个学生所收集的都是自己满意或最佳的作品，因此能够反映学生的个体差异或特长，激发学生的内在学习动机，使学生产生积极的情感体验。
（三）成立“评价小天地”
“评价小天地”贯穿学生学习发展的全过程，教师根据班级和学生的实际设计各班或各学科的评价内容，把情感评价和学习评价有机地结合起来，进行综合性的评价，学生哪一方面表现得好，就可得一颗星或一朵花。为使评价翔实、准确，我们注重了资料的收集和积累，利用教室墙壁，为每个班级建立“评价小天地”，这样直观、鲜明，与学生朝夕相处，能激发学生的上进心，充分发挥评价的激励功能。
（四）面对面评价
由于农村家长的素质参差不齐，为了避免书面评价带来的不真实性，我们采取了“面对面评价”的评价方式，即利用家长会把教师、学生、家长聚在一起，以学生的“成长记录袋”展示介绍为主，向家长展示学生一个阶段内的学习与成长情况，让家长更多地了解孩子。同时比差距，让家长与教师面对面地交流，以便更好地了解学生的各方面情况，为学生的发展提出合理的建议。同时，我们还利用“面对面评价”的机会向家长介绍有关学生评价方面的知识，并指导家长积极配合学校的工作，以保持评价过程的稳定性和科学性。
多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，同时还兼顾了学生的差异。通过多样化的评价，我们把学生放置在一个宽松、和谐、积极的环境中进行评价，让学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展，让不同层次的学生都能在评价中感受到成功和被关注的快乐。
（责编 高伟）