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摘 要：课外阅读作为语文教学的重要组成部分，是对课堂学习的有效延伸和补充。本文针对农村小学生年龄、能力特点，进行农村小学生课外阅读的指导策略研究，从选择课外读物的选择，阅读方法的指导等方面阐述了具体做法。
关键词：农村；小学生；课外阅读；指导；策略
1引言
课外阅读作为语文教学的重要组成部分，是对课堂学习的有效延伸和补充。《语文新课程标准》高度重视引导学生进行课外阅读，并史无前例地将“丰富语言的积累”作为了语文教学目标，明确规定九年课外阅读总量应在400万字以上，六年制不少于145万字，背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”，真是一语道破提高学生语文素养，提高语文教学质量，语文教学之正途——加强课外阅读。但农村小学生天性贪玩，却又渴望学习，如何让这帮让人“又爱又恨”的调皮蛋爱上阅读、享受阅读，着实需要广大语文教学工作者动一番脑筋。
2策略研究
课外阅读的作用在新课改的进程中愈加凸显，课外阅读和语文素养的关系不言而喻。因此课外阅读的指导趋于适宜、合理、规范、科学就显得尤为重要。笔者从教小学语文多年，对小学生课外阅读小有涉猎。以下就结合自身经验，谈几点做法，以求教于方家。
策略一：感受读书乐趣，让学生悦读
腹有诗书气自华，最是书香能致远。笔者认为要想让学生想读书，首先要让其感受到课外阅读的魅力、乐趣和益处，产生阅读课外书的动机。通过阅读让学生知晓读书可以移情、养性、博彩、长才，可使人开茅塞，除鄙见，得新知。培养学生阅读兴趣的方法很多，笔者在日常知道经常使用的有四。其一，故事引导。小学生爱听故事，教师可以因势利导，通过名家读书轶事榜样作用鼓励学生课外阅读，或者节选符合小学生年龄特点名著以故事的形式讲给学生听，引发悬念，“勾”起学生的读书“欲望”。比如讲《草船借箭》，谈及诸葛亮何等足智多谋，介绍舌战群儒、草船借箭、空城计等故事，介绍其木牛流马、孔明灯、诸葛连弩、八阵图。如此一来，学生自然是听的津津有味，教师再顺势推荐《三国演义》实乃水到渠成。其二，内外结合。古语有云“得法于课内，得益于课外”。笔者常有意识地进行系统化的课内外结合教学，将课堂向课外延伸。当学生被《卖火柴的小女孩》被美丽善良的悲惨命运深深打动时，恰如其分地推荐了《安徒生童话》。试想此刻的学生是不是更加迫不及待地一睹为快。其三，持久激趣。小学生的读书兴趣往往是三分钟热度，无法持久。只有将阅读牢牢地与学生“捆绑”在一起，才能形成持久的兴趣。为此，教师要善于设计、开展如：故事会、读书交流会、“佳句分享”、“阅读之星”等荣誉评比，让学生把课外阅读中的收获，并逐渐养成自觉读书的习惯。
策略二：选择适合书籍，让学生适读
如今的课外阅读书目数量广阔，内容多样，却也鱼龙混杂，不少低俗读物滥竽充数。如果仅凭学生的喜好，难免会有不当之处。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”冰心提倡：“读书好，好读书，读好书。”足可见择书的重要性。对此语文教师责无旁贷。首推名著，经历时间的考验的名著是人类文化的精华。阅读名著如同与名人对话，与大师交心，与圣哲论道。读西游，品红楼，吟唐诗宋词意味无穷也。其次推贴近孩子生活和心灵的作品，童话、寓言故事，动物小说，孩子如数家珍，自是喜欢。最后推与课文内容有关联的书籍，由此及彼，趁热打铁。不过由于学生的个人爱好和内心体验的不同，教师也不可将书目限制过死。万不可有“老不读三国，少不看水浒”的陈规陋念。只要所选的读物能保证读物内容健康有益，符合儿童心理特征，适应年段要求即可。例如低年级段推荐绘本阅读、拼音读物；中年级段推荐童话、寓言故事。建议教师可以采取推荐必读与自选的方式相结合。既保证学生摄取全面的必要养料也照顾学生的个人爱好。
策略三：营造阅读环境，让学生乐读
孟母三迁的故事告诉我们，要想取得良好的阅读效果离不开好的读书环境。教师需要为学生营造一个环境幽雅舒适的阅读场所，也可因地制宜，就地利用幽静的树林，绿草如茵的上坡……总之，只要是一处学生能静下来美美地阅读即可。班级也是很好的课外阅读场所，教师可以将班级布置成小型图书室，图书来源自给自足，学生之间互相交换，实现资源共享。这是硬环境，笔者认为营造良好的读书软环境亦十分重要。如果语文教师做个率先垂范的爱书之人，引领师生共读，发挥教室的宣传导向功能，将教室变成读书的芝兰之室，安排相对固定的读书时间，定期开着读书外延活动和家校联动亲子共读，构建阅读后展示平台，建立合理的阅读效果评价体系。多管齐下，必然能给孩子提营造一个浓郁的读书氛围。
策略四：加强阅读指导，让学生会读
学生只有掌握了一定的阅读方法，才可能科学地进行自主课外阅读。教师要认真、灵活、科学地上好课外阅读指导课，授予学生课外阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯。首先，要教会学生阅读方法的选择，眼读是一般性的看书，只用眼睛扫瞄即可，主要有精读、略读、速读之分。略读，是指以较快的速度粗略阅读，不是漫不经心，而是快中求知，博览群书；精读是逐字逐句精细研读，加深理解；略读则力求迅速明确主要内容，观其大意。其中精读法运用于课内，略读法运用于课外，摘录批注法，课内外结合。其次是阅读习惯的培养，学而不思则罔，培养边读书边思考的习惯；好记性不如烂笔头，训练“不动笔墨不读书”的习惯，训练“读写结合”的习惯，养成摘抄重点词句，背诵精彩片段，讲述生动情节，仿写片段的习惯。
总而言之，指导农村小学生课外阅读指导的原则总结起来说就是四个字，即趣、博、悟、熟，坚持一个“趣”字，让学生悦读；抓住一个“博”字，促学生多读；突出一个“悟”字，教学生会读；讲究一个“熟”字，帮孩子读好。
3结语
小学生有自己的阅读兴趣和特点，要想培养他们培养学生良好的课外阅读习惯，就应从精心地设计和指导上下功夫，将语文教学的工具性与人文性和谐统一于课外阅读指导之中。让农村小学生也能也品味阅读的快乐，感受书籍的力量。
参考文献：
[1]冯晓云.阅读教学中对话的应用研究[D].华东师范大学，2003
[2]叶圣陶.谈语文教本.中国语文教育史简编[M].北京：社会科学文献出版社，2002
关键词：农村；小学生；课外阅读；指导；策略
1引言
课外阅读作为语文教学的重要组成部分，是对课堂学习的有效延伸和补充。《语文新课程标准》高度重视引导学生进行课外阅读，并史无前例地将“丰富语言的积累”作为了语文教学目标，明确规定九年课外阅读总量应在400万字以上，六年制不少于145万字，背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”，真是一语道破提高学生语文素养，提高语文教学质量，语文教学之正途——加强课外阅读。但农村小学生天性贪玩，却又渴望学习，如何让这帮让人“又爱又恨”的调皮蛋爱上阅读、享受阅读，着实需要广大语文教学工作者动一番脑筋。
2策略研究
课外阅读的作用在新课改的进程中愈加凸显，课外阅读和语文素养的关系不言而喻。因此课外阅读的指导趋于适宜、合理、规范、科学就显得尤为重要。笔者从教小学语文多年，对小学生课外阅读小有涉猎。以下就结合自身经验，谈几点做法，以求教于方家。
策略一：感受读书乐趣，让学生悦读
腹有诗书气自华，最是书香能致远。笔者认为要想让学生想读书，首先要让其感受到课外阅读的魅力、乐趣和益处，产生阅读课外书的动机。通过阅读让学生知晓读书可以移情、养性、博彩、长才，可使人开茅塞，除鄙见，得新知。培养学生阅读兴趣的方法很多，笔者在日常知道经常使用的有四。其一，故事引导。小学生爱听故事，教师可以因势利导，通过名家读书轶事榜样作用鼓励学生课外阅读，或者节选符合小学生年龄特点名著以故事的形式讲给学生听，引发悬念，“勾”起学生的读书“欲望”。比如讲《草船借箭》，谈及诸葛亮何等足智多谋，介绍舌战群儒、草船借箭、空城计等故事，介绍其木牛流马、孔明灯、诸葛连弩、八阵图。如此一来，学生自然是听的津津有味，教师再顺势推荐《三国演义》实乃水到渠成。其二，内外结合。古语有云“得法于课内，得益于课外”。笔者常有意识地进行系统化的课内外结合教学，将课堂向课外延伸。当学生被《卖火柴的小女孩》被美丽善良的悲惨命运深深打动时，恰如其分地推荐了《安徒生童话》。试想此刻的学生是不是更加迫不及待地一睹为快。其三，持久激趣。小学生的读书兴趣往往是三分钟热度，无法持久。只有将阅读牢牢地与学生“捆绑”在一起，才能形成持久的兴趣。为此，教师要善于设计、开展如：故事会、读书交流会、“佳句分享”、“阅读之星”等荣誉评比，让学生把课外阅读中的收获，并逐渐养成自觉读书的习惯。
策略二：选择适合书籍，让学生适读
如今的课外阅读书目数量广阔，内容多样，却也鱼龙混杂，不少低俗读物滥竽充数。如果仅凭学生的喜好，难免会有不当之处。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”冰心提倡：“读书好，好读书，读好书。”足可见择书的重要性。对此语文教师责无旁贷。首推名著，经历时间的考验的名著是人类文化的精华。阅读名著如同与名人对话，与大师交心，与圣哲论道。读西游，品红楼，吟唐诗宋词意味无穷也。其次推贴近孩子生活和心灵的作品，童话、寓言故事，动物小说，孩子如数家珍，自是喜欢。最后推与课文内容有关联的书籍，由此及彼，趁热打铁。不过由于学生的个人爱好和内心体验的不同，教师也不可将书目限制过死。万不可有“老不读三国，少不看水浒”的陈规陋念。只要所选的读物能保证读物内容健康有益，符合儿童心理特征，适应年段要求即可。例如低年级段推荐绘本阅读、拼音读物；中年级段推荐童话、寓言故事。建议教师可以采取推荐必读与自选的方式相结合。既保证学生摄取全面的必要养料也照顾学生的个人爱好。
策略三：营造阅读环境，让学生乐读
孟母三迁的故事告诉我们，要想取得良好的阅读效果离不开好的读书环境。教师需要为学生营造一个环境幽雅舒适的阅读场所，也可因地制宜，就地利用幽静的树林，绿草如茵的上坡……总之，只要是一处学生能静下来美美地阅读即可。班级也是很好的课外阅读场所，教师可以将班级布置成小型图书室，图书来源自给自足，学生之间互相交换，实现资源共享。这是硬环境，笔者认为营造良好的读书软环境亦十分重要。如果语文教师做个率先垂范的爱书之人，引领师生共读，发挥教室的宣传导向功能，将教室变成读书的芝兰之室，安排相对固定的读书时间，定期开着读书外延活动和家校联动亲子共读，构建阅读后展示平台，建立合理的阅读效果评价体系。多管齐下，必然能给孩子提营造一个浓郁的读书氛围。
策略四：加强阅读指导，让学生会读
学生只有掌握了一定的阅读方法，才可能科学地进行自主课外阅读。教师要认真、灵活、科学地上好课外阅读指导课，授予学生课外阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯。首先，要教会学生阅读方法的选择，眼读是一般性的看书，只用眼睛扫瞄即可，主要有精读、略读、速读之分。略读，是指以较快的速度粗略阅读，不是漫不经心，而是快中求知，博览群书；精读是逐字逐句精细研读，加深理解；略读则力求迅速明确主要内容，观其大意。其中精读法运用于课内，略读法运用于课外，摘录批注法，课内外结合。其次是阅读习惯的培养，学而不思则罔，培养边读书边思考的习惯；好记性不如烂笔头，训练“不动笔墨不读书”的习惯，训练“读写结合”的习惯，养成摘抄重点词句，背诵精彩片段，讲述生动情节，仿写片段的习惯。
总而言之，指导农村小学生课外阅读指导的原则总结起来说就是四个字，即趣、博、悟、熟，坚持一个“趣”字，让学生悦读；抓住一个“博”字，促学生多读；突出一个“悟”字，教学生会读；讲究一个“熟”字，帮孩子读好。
3结语
小学生有自己的阅读兴趣和特点，要想培养他们培养学生良好的课外阅读习惯，就应从精心地设计和指导上下功夫，将语文教学的工具性与人文性和谐统一于课外阅读指导之中。让农村小学生也能也品味阅读的快乐，感受书籍的力量。
参考文献：
[1]冯晓云.阅读教学中对话的应用研究[D].华东师范大学，2003
[2]叶圣陶.谈语文教本.中国语文教育史简编[M].北京：社会科学文献出版社，2002