【摘 要】
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狮子迷路了 谁去送它回家 鳄鱼哭了 誰给它一块手帕 灰熊寂寞了 谁去陪它聊天 犀牛受伤了 谁去给它包扎 鲨鱼害怕了 谁去亲亲它 但愿我们的爱 任何地方都能到达
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狮子迷路了
谁去送它回家
鳄鱼哭了
誰给它一块手帕
灰熊寂寞了
谁去陪它聊天
犀牛受伤了
谁去给它包扎
鲨鱼害怕了
谁去亲亲它
但愿我们的爱
任何地方都能到达
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观察是习作的第一步，尤其是对小学生而言，只有认真观察才能发现习作素材，并将这些素材应用于日常习作中。利用观察活动对学生习作进行系统指导，有利于提高农村小学习作教学质量。由于生活条件限制，学生在习作视野上存在一定的局限性，而创设情境则能够弥补这一缺陷，进而对学生的观察形成有效的指导作用。本文将探讨如何结合农村小学特点进行习作的情境创设，以此提高学生的观察能力，并从观察意识的培养、观察素材的提取、习作
统编本教材与人教版教材相比，无论是指导思想，还是编写体系，还有栏目设计等，都有较大的变化。这种变化，不仅更契合课标的精神，还更具有时代气息。在具体教学中，教师应通过新旧教材之间的对比，结合异同明晰编者意图，以便有针对性地改进教学策略，让课堂教学更加高效。笔者以二年级上册阅读教学为例，谈谈新旧教材“异同”对比下的教学策略。 一、基于新旧教材“不变”对比下的教学策略 从其溯源来看，统编本教材是在人
习作教学一直是小学语文教学中的难题，教师的困扰，学生的“噩梦”，“假、大、空”等的习作现象屡见不鲜。而微习作以“微篇幅”“微话题”“微主题”等优势，更容易使学生乐于表达、勤于动笔。因此，笔者从随文“微习作”、阅读“微后感”、生活“微日记”三个方面，于“小微”洞见“大作”，探究小学高年级“微习作”教学的新模式。 一、习作常态化：“微习作” “微习作”是相对于“大作文”而言的，它篇幅短小、切入点小
去年暑假，我带女儿畅畅开始了美国西海岸—黄石国家公园的行程。 历经11个小时的飞行，我们终于到达了美国。第一站，参观旧金山市区仿照梵蒂冈圣彼得大教堂而建的市政厅，这是大人和孩子都不太能理解的，我们在里面正常参观，他们在一楼正常办公，尽管南京市政府也对外开放了，可那毕竟不是天天，而且绝无可能像美国这样随意。畅畅还特地去旧金山市政厅接待奥巴马的会议室参观了一下，据说顶部的金饰都是真的，墙壁的油画艺术
在当前的教育改革中，培养学生的核心素养是基本方向，核心素养理念下的小学语文课堂主张引导学生要有意义地去学习，要求学生对阅读有自己独到的见解，教师以此为方向展开教学，让学生获得良好的发展，而不是像传统的教学方式那样注重知识的传授，让学生机械地去记忆。很多教师在教学时，并没有注重对学生思维能力的培养，这样无法提升学生的综合素养。如果想让该状况得到改变，就要摒弃“知识至上”的观点，要注重对学生核心素养的
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语言是思维的外在表现。在教学中，教师要引导学生开展批判性阅读，关注学生思维能力特别是批判性思维能力的培养与提升，这样既有助于发展学生的个性，又有助于促进学生创新能力的提升。 一、引导解疑释惑，培养批判性思维 在阅读课的教学中，教师引导学生对课文中的一些“疑点”进行解疑释惑是非常重要的，在这个过程中能够有效地培养学生的批判性思维。 《寻隐者不遇》教学片段： 师：如果基于整体的视角展开分析，“
古诗词中积淀着中华民族优秀的传统文化，诗词中的意象是诗人情思意趣的文化物象。教学古诗词，引导学生穿越时空，在意象中寻觅诗词之美，就是在和优秀的传统文化对话。这样的对话，不仅能让学生深悟诗词的优美意蕴，还能在学生心田播下文化的种子。 一、虚实相生，解构诗词之美 古诗词中常用的艺术手法是虚实相生。通过虚实相生，诗人将眼前之景与心中之景巧妙融合起来，在实境中营造出虚空的境界，实中有虚，虚中有实，意象
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朗读是学生感知文本、获取信息、发展能力的重要方法。纵观当下低年级语文课堂，朗读训练偏向形式化、经验化的机械指导。这种完全偏离目标的机械朗读，在很大程度上制约了学生学习语文的兴趣。因此，课堂教学需要借助多种形式和路径，增强学生朗读的趣味性，借以培养学生的语感，强化学生的快乐体验，使学生思维活跃起来。 一、拓展想象式朗读，体悟文本语言之韵味 1.朗读关键字词 对于识字量不大的低年级学生来说，朗读