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中学英语教学一直存在“聋子英语”的现象说明了听力教学未得到足够重视或是教学方法存在一定的问题。听力是促成交流、获取外界信息的前提和途径，是说、读、写等能力的基础，新课程标准还将听力测试纳入考试范围，听力教学的重要性和必要性不言而喻。通过多年的教學实践和探索，笔者发现听力水平提高的障碍，除了学生自身原因之外，还与教师的教学方法有很大的关系。
一、激发学生兴趣
听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过程，是听、说、读、写四种能力中最难的一种。那么如何培养听的兴趣呢?首先，明确听的目的。结合学生的语言水平，由浅入深、由低到高地进行，逐渐培养学生听的欲望，并使之成为学生的一种爱好、一种兴趣。其次，引入竞争机制。在课堂上，教师可采用抢答的方式，激发学生听的兴趣，刺激学生的大脑反应，活跃课堂气氛。最后，注意培养学生的自信心。信心是使兴趣持久的一剂良药。教师可选择一些符合学生实际语言能力、趣味性较强的听力材料，在教学中注意教学方法的多样化、灵活性、趣味性。学生有了听的兴趣，便为听力能力的培养提供了前提条件，因此教师能否激发学生的兴趣，是英语听力教学的一个关键因素。
二、提高听力水平的障碍
正确的发音、充足的词汇量及熟练的语法是提高听力最基本的语言基础，因为听力是听和理解的总和，听力理解过程是学生运用各种知识和技能的过程。
(一)语音障碍。听力的语音障碍就是有些学生刚开始学习时没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异方面，英美英语除了在词汇上有差异外，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放加快，美音教材逐渐增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。
(二)文化背景知识问题。语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，影响反应速度和记忆效果。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记。
(三)通过网络，找到很多好的听力录音，加强听力训练。随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，利用网络训练听力，既可提高学生的听力水平，又可提高他们的英语整体水平。
三、扩大学生的知识面
听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，由辨音能力、确定背景、预测信息范围的能力，认定各信息之间语法尤其是逻辑关系的能力，以及同时存贮和加工多条信息的能力等交织而成的综合能力。学生对说话者意图理解的程度既取决于他们语言水平的高低，更取决于其对所涉及的社会文化背景知识的了解。有少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是因为对背景知识不了解。因此，教师要尽可能多地让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面。
四、培养学生的综合能力
培养学生用英语思维的习惯。由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。因此，教师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生用英语思维的习惯，摆脱母语的干扰。
培养学生捕捉信息的能力。听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。教师要通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。学生要学会抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力，正确分配注意力。
培养学生预测判断的能力。重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力。引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往揭示了整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。
在学生有听的强烈意识和基础语音的情况下，课堂教学是培养听力的主渠道。教师要注重提高自身的语音修养。在课堂上，尽量减少发音的不准，减少带有地方色彩的语音语调。因为语音语调有问题，势必让学生的输入错误信息，以及影响听力的正确率。上课时，教师要坚持用英语组织课堂教学。尽可能多地让学生多接触英语。在此，教师应先示范，碰到学生主动用英语打招呼。通过创造良好英语氛围，刺激学生不断地用心听，就能较容易提高学生的听力水平。听力不是孤立的，除了用以上途径、方法来提高外，还应与说、读、写融为一体，把多听与多说、多读、多写结合起来，才有利于英语听力水平的提高。
一、激发学生兴趣
听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过程，是听、说、读、写四种能力中最难的一种。那么如何培养听的兴趣呢?首先，明确听的目的。结合学生的语言水平，由浅入深、由低到高地进行，逐渐培养学生听的欲望，并使之成为学生的一种爱好、一种兴趣。其次，引入竞争机制。在课堂上，教师可采用抢答的方式，激发学生听的兴趣，刺激学生的大脑反应，活跃课堂气氛。最后，注意培养学生的自信心。信心是使兴趣持久的一剂良药。教师可选择一些符合学生实际语言能力、趣味性较强的听力材料，在教学中注意教学方法的多样化、灵活性、趣味性。学生有了听的兴趣，便为听力能力的培养提供了前提条件，因此教师能否激发学生的兴趣，是英语听力教学的一个关键因素。
二、提高听力水平的障碍
正确的发音、充足的词汇量及熟练的语法是提高听力最基本的语言基础，因为听力是听和理解的总和，听力理解过程是学生运用各种知识和技能的过程。
(一)语音障碍。听力的语音障碍就是有些学生刚开始学习时没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异方面，英美英语除了在词汇上有差异外，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放加快，美音教材逐渐增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。
(二)文化背景知识问题。语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，影响反应速度和记忆效果。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记。
(三)通过网络，找到很多好的听力录音，加强听力训练。随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，利用网络训练听力，既可提高学生的听力水平，又可提高他们的英语整体水平。
三、扩大学生的知识面
听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，由辨音能力、确定背景、预测信息范围的能力，认定各信息之间语法尤其是逻辑关系的能力，以及同时存贮和加工多条信息的能力等交织而成的综合能力。学生对说话者意图理解的程度既取决于他们语言水平的高低，更取决于其对所涉及的社会文化背景知识的了解。有少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是因为对背景知识不了解。因此，教师要尽可能多地让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面。
四、培养学生的综合能力
培养学生用英语思维的习惯。由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。因此，教师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生用英语思维的习惯，摆脱母语的干扰。
培养学生捕捉信息的能力。听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。教师要通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。学生要学会抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力，正确分配注意力。
培养学生预测判断的能力。重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力。引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往揭示了整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。
在学生有听的强烈意识和基础语音的情况下，课堂教学是培养听力的主渠道。教师要注重提高自身的语音修养。在课堂上，尽量减少发音的不准，减少带有地方色彩的语音语调。因为语音语调有问题，势必让学生的输入错误信息，以及影响听力的正确率。上课时，教师要坚持用英语组织课堂教学。尽可能多地让学生多接触英语。在此，教师应先示范，碰到学生主动用英语打招呼。通过创造良好英语氛围，刺激学生不断地用心听，就能较容易提高学生的听力水平。听力不是孤立的，除了用以上途径、方法来提高外，还应与说、读、写融为一体，把多听与多说、多读、多写结合起来，才有利于英语听力水平的提高。