如何提高课堂教学的有效性是一个非常重要的问题。所谓“有效教学”，主要是指通过教师课堂上的教学，考查学生是否达到了预期的教学目标。教学有没有效益，并不是看教师有没有教完内容或教得认不认真，而是要看学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，收获又不大，就是低效教学或无效教学。因此，探究提高课堂教学有效性的技巧和策略是非常有必要的。
　　一、认真备课是提高课堂效率的关键
　　提高课堂效率关键在于教师要备教材，备学生，备教学方法。只有这样，才能制订出周密的教学计划，恰当地安排好教学的各个环节，保证教学计划的顺利实施。
　　1.备教材。
　　教师要认真地学习教学大纲，系统地研究教材，明确各单元、各课的教学目标、要求、重点及难点，分析教材中练习题的难易及类型并进行适当的增删；教师要认真、合理安排好每一节课的教学内容，根据每一节课的教学内容采取不同的教学手段和方法，避免出现前紧后松或前松后紧的情况，此外，教师还要注意分散难点。
　　2.备学生。
　　教师在教学过程中要体现因材施教的原则。教师可通过课堂提问、作业、适当的考试及课后交流等方式了解学生的学业基础、学习态度等。教师要通过多渠道的反馈信息弄清哪些地方是学生普遍感到困难的共性问题，哪些是个别学生存在的问题。只有摸清学生的真实情况，才能制订切实可行的教学方案，确定课堂教学的起点、难点、深度和广度；才能面向全体、兼顾少数；才能自如地驾驭教材、驾驭课堂。
　　3.备方法。
　　备方法是提高课堂教学质量至关重要的一环，教学任务和内容要靠教学方法去实施。教师要根据每一课时的教学目的、要求、重点和难点，选定合适的教学模式，安排好各个环节、各个步骤之间的衔接，确定好教学内容的先后，设计出呈现新内容的教学方案，选定突破口，以旧串联，使学生易于接受。此外，教师还要留出适当的时间给学生思考和操练并注意操练形式的多样化。
　　二、提高教师自身素质
　　1.心理素质。
　　英语教师只有具备良好的心理素质，才能敢于探索英语教学的理论与实践，才能具有克服挫折的勇气和信心，在教学上才能取得成就。心理素质较差的教师，要在学校设置的各种活动和比赛中，抓住机会，勇于挑战，表现自己，这是提高心理素质的极好机会。另外，教师还可以通过演讲等其他活动来提高自己的心理素质。
　　2.综合语言水平。
　　英语教师应该是专业的英语教师，具有系统而扎实的语言基础知识和相应的听、说、读、写的语言基本技能。教师的语音、语调要纯正、流利、准确，并要有一定的口语表达能力，能用简练、准确的语言组织课堂教学活动。教师在课堂上要能听出学生的语音错误并给予及时纠正，能就熟悉的题材进行说课并发表一些见解，能阅读有关英语教育教学理论方面的书籍，能初步听懂英语广播与新闻。
　　3.组织教学能力。
　　教师要有驾驭课堂的能力。教师的语言组织要简练、明确和有弹性。简练是指语言简短准确；明确是指意思清楚；弹性是指符合实际注意使用的轻重。
　　4.教学能力。
　　提高英语教学的有效性固然需要教师精湛的教学技艺，于简单中见精湛更能体现教师的水平，简笔画、即兴表演、制作课件、使用多媒体和组织课外活动都能熟练掌握，需要教师进行长期艰苦的努力。目前，大学教材内容与学生的学习和生活有密切联系，主要形式是“情景会话”，趣味性主要依赖于对它的兴趣。教师必须利用综合教学能力，贯穿课堂，实现课堂教学的有效性。
　　三、教学“有度”是提高课堂教学效率的保证
　　不管做什么，都要有度，课堂教学也不例外。教师要把握好课堂密度，教学坡度。同时，教师还要注意教学适度。
　　1.课堂密度。
　　获得时间上的最佳效益是课堂教学最根本的目标和出路。英语教学的目的不仅是向学生传授知识，更重要的是培养学生使用英语进行交际的能力。这种能力只有经历反复训练、实践运用，才能真正获得，这就要求英语教学以实践为原则。在课堂上，教师要科学地分配时间，注意讲练的时间与质量，注重学生学习兴趣和情绪的激发，尽量做到安排有序。教学要以学生动口、动手的时间多于教师讲授时间为原则，学生能练的要尽量组织学生进行训练。
　　2.教学坡度。
　　教师的教学不可平铺直叙。教学内容的安排要尽量做到以旧串新，要遵循循序渐进的原则，杜绝先难后易的现象，更要避免出现跳难现象。
　　3.教学适度。
　　教师的教学一方面应力求达到基本的教学目的，另一方面要做到使授课内容符合大多数学生的水平，照顾到各层次的学生。在教学中，教师要特别注意关心学困生，对他们在学习中取得的任何进步应给予肯定和鼓励，使他们体验成功的喜悦。
　　四、促进课堂评价机制
　　1.及时赞扬、多加鼓励、减少批评。
　　课堂上，教师真实、亲切的表扬会带给学生愉悦和兴奋，会使他们对英语学习充满自信、充满激情。但赞扬不能过于平凡，教师要在学生能回答出有较大难度的问题或表现得比较出色或学生有所进步时，才能给予表扬。对回答不完整的学生要多加鼓励，不能批评，引导学生把问题回答完整。即使学生回答错误，教师也不能伤害他们的自信心，不能抹杀他们的学习兴趣，而应鼓励他们重新思考。
　　2.评价要多元化、多样化。
　　在评价过程中，教师要让学生从评价客体转向评价主体。学生在评价中的主体地位体现在学生以多种方式积极地参与评价过程。教师可以把评价有机地融入教学过程，营造开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和合作评价，使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、树立自信，有效地调控自己的学习过程。
　　课堂应成为师生情感交流、思想互动的乐园。教师只有具备丰富的情感和健康的心态，才能使学生在课堂上陶醉于自己的教学活动中，从而收到理想的教学效果。
　　五、增强师生间情感交流，使学生充满学习热情
　　教师作为教育活动的引导者，要注意和学生及时沟通，注意做到以下几方面：一要善于发现学生的闪光点，对学生的表现及时给予肯定和表扬；二要容忍学生的错误。当学生在学习过程中出现错误时，教师要引导学生把它当成一次学习机会；三要加强情感投入，教师要以自己真挚的爱去感动学生；四要相互尊重和接纳；五要讲究课堂提问技巧。在教学过程中，教师要善于提出问题，注意问题的多样性。对于有些问题，教师不必要求学生给出唯一答案。