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所谓创新意识，是指人有目的地创立或创造新事物的精神，是一种革新并扬弃旧事物的思维过程。创新教育的首要任务是创新意识的培养，也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。创新意识是创新的前提和关键，只有在创新意识的引导下，才可能产生创新动机、启动创造思维，从而获得创新成果。因此，在小学语文教学中把传授知识和逐步培养学生的创新意识结合起来，显得尤为重要。那么，在小学语文教学中，如何培养学生的创新意识呢？
一、创设氛围。激发创新兴趣
“興趣是最好的老师。”只有学生对学生的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自发地、积极主动地参与到教与学的过程中。教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合儿童特点，符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，这样不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发了学习兴趣。
如我在教学朱自清的《匆匆》一文时，导课时，首先引领学生在现实生活中感悟时间的不经而去，鲜活的经验体会，学生真正读懂了时间的不翼而飞，珍惜时光、发奋学习的情趣油然而生。由此引入名人朱自清对时间的感叹——《匆匆》，学生带着对时间的惋惜、珍爱走进教材，边读边悟，于心于情都与作者、编者达成共识，实现了心与心的对话，情与情的碰撞，只争朝夕、学海扬帆的信心在每一个孩子的心中燃烧。教学完毕后，每个学生都用自己的切身体会写出感悟时光的读后感，自觉积累了大量有关珍惜时间的名人警句。
教师与学生平等、和谐的地相处，感情上会更融洽，心里上会更沟通，气氛会更宽松，也就会更愉快地投入到教学活动中去。师生共同思考研究的合作中，学生主动地探求知识，获得知识，运用知识，让学生创造性地解决学习过程中遇到的问题，这样学生的创新意识将进一步得到培养。
二、鼓励质疑。唤起创新意识
古人云：“学起于思，思缘于疑”，究其实就是，一切创造从疑问开始，一切思维从疑问和惊奇起步。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生，便开始了对新知识的探求。探求的开始正是创新意识唤起之时，创新正是从这里起步。“质疑”是开启创新之门的钥匙，也是培养创新素质最基本的途径。因此，在课堂教学中，引导学生质疑善思，努力发现问题，提出问题，解决问题，是培养学生创新能力的关键所在。
如教学《桂林山水》一文时让学生发散思维大胆质疑，疑问还真是别具一格，如：桂林的山千姿百态，成因是什么？桂林的水清澈透明是否与这里山的无土质有关？“舟行碧波上，人在画游”，那到底是一种怎样的感受？象鼻山有一个精彩的神话传说，这神话难道全是编出来的吗？随着质疑的不断升温，学生的求知欲越来越强，虽然这样的质疑连老师都是无奈，但借此启发孩子们去查阅资料、网络百度，不仅培养了学生的学习能力，而且使学生的创造思维推向更深的层面。
又如教学《可爱的草塘》，一板书课题，我就引导学生提出这样的问题：“草塘在什么地方”、“草塘的哪些地方可爱？”结果学生争先恐后回答，课学气氛非常活跃。当讲到北大荒物产丰富的时候，我就鼓励学生提出这样的问题：“背大荒的物产为什么这样丰富呢？”问题一提出，学生们争着答题，说出了自己不同的看法。在上完这一课后，我还让学生提出有哪些疑问，这样学生在质疑的过程中，创新意识得到了有效的体现。
三、求同存异。培养发散思维
常言道：仁者见仁，智者见智。学生性格不同，爱好也不同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同。这种差异是受多种主观因素影响的，它具有鲜明的个性特征，如果强求“同一”，势必会堵塞创新思路。
如：教学《山里的孩子》一文，教师设计了如下求异作业：
①山里的孩子想象着，让果树_____，让鲜花_____，让小草_____让小溪_____。他们还想_______，让大山里各种动物——。
②我们想象着，让_______，让_______，让_______，还想_______，让_______。
上述两题，第一题是课文语言的积累，后面一题从课文受到启发，充分让学生思考，发展求异创新能力。只有老师尊重学生的独立见解时学生才敢发表与别人不一样的意见，少有顾忌。一位教师在课堂上导读《布衣元帅》（讲述徐向前元帅不居功自傲，始终保持革命者朴实无华的本色的课文）时，一位学生针对课文中的一帧照片说：“这照片上的徐向前元帅头戴铜盆帽，拿着手杖，身穿夹克，脚着皮鞋，很像个资本家，与课文中写的怎么不一样？”把党和国家领导人说成像个资本家，使全班同学一下于愣住了。教师却没有指责这位小朋友，而是从正面加以引导：“你说得很有道理，我们是不是可以写一封信给编课本的叔叔阿姨，请他们换一幅和课文内容更一致的照片？”一方面又让大家思考：这照片上肯定是徐向前元帅，可我们能不能只从某个时候的“一身穿着”上去判别领导人是不是朴实无华呢？于是大家在热烈的讨论中统一了思想“不能”。党和国家领导人接见外宾、参加会议或出访游览，都应当穿着整齐、文明、有时代性。从照片的背景看，可能是徐帅在出访游览时拍的。老师的巧妙处理，不仅解决了学生的问题，而且也尊重了学生的不同看法。
四、续编故事。发展创新能力
小学语文教材是个丰富多彩的世界。有些课文结尾意味深长，欲言又止；又有些课文结尾结果未知，教师可利用这类课文引导学生展开丰富的想象，续编故事。如《会摇尾巴的狼》一课结尾写到：“猎人会来收拾的”。在教学时，我启发学生想象，把故事说下去，并鼓励学生说出不同的结果。有的说“狼被活活饿死了。”有的说：“第二天，猎人来了，一枪把狼打死。”……如《凡卡》一课，老师可设计这样的问题让学生续编故事：凡卡的爷爷收到了吗？他会逃出去找爷爷吗？教师只要长此以往地培养学生，学生的创新能力就会得到发展。
总之，培养学生创新意识是语文教学的一项重要任务。通过学习，学生可以充分感受到学会知识，探索知识的乐趣。教师只有不断进取，才能带动学生创造性地继承知识，才能在学习中培养学生的创新意识。
一、创设氛围。激发创新兴趣
“興趣是最好的老师。”只有学生对学生的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自发地、积极主动地参与到教与学的过程中。教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合儿童特点，符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，这样不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发了学习兴趣。
如我在教学朱自清的《匆匆》一文时，导课时，首先引领学生在现实生活中感悟时间的不经而去，鲜活的经验体会，学生真正读懂了时间的不翼而飞，珍惜时光、发奋学习的情趣油然而生。由此引入名人朱自清对时间的感叹——《匆匆》，学生带着对时间的惋惜、珍爱走进教材，边读边悟，于心于情都与作者、编者达成共识，实现了心与心的对话，情与情的碰撞，只争朝夕、学海扬帆的信心在每一个孩子的心中燃烧。教学完毕后，每个学生都用自己的切身体会写出感悟时光的读后感，自觉积累了大量有关珍惜时间的名人警句。
教师与学生平等、和谐的地相处，感情上会更融洽，心里上会更沟通，气氛会更宽松，也就会更愉快地投入到教学活动中去。师生共同思考研究的合作中，学生主动地探求知识，获得知识，运用知识，让学生创造性地解决学习过程中遇到的问题，这样学生的创新意识将进一步得到培养。
二、鼓励质疑。唤起创新意识
古人云：“学起于思，思缘于疑”，究其实就是，一切创造从疑问开始，一切思维从疑问和惊奇起步。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生，便开始了对新知识的探求。探求的开始正是创新意识唤起之时，创新正是从这里起步。“质疑”是开启创新之门的钥匙，也是培养创新素质最基本的途径。因此，在课堂教学中，引导学生质疑善思，努力发现问题，提出问题，解决问题，是培养学生创新能力的关键所在。
如教学《桂林山水》一文时让学生发散思维大胆质疑，疑问还真是别具一格，如：桂林的山千姿百态，成因是什么？桂林的水清澈透明是否与这里山的无土质有关？“舟行碧波上，人在画游”，那到底是一种怎样的感受？象鼻山有一个精彩的神话传说，这神话难道全是编出来的吗？随着质疑的不断升温，学生的求知欲越来越强，虽然这样的质疑连老师都是无奈，但借此启发孩子们去查阅资料、网络百度，不仅培养了学生的学习能力，而且使学生的创造思维推向更深的层面。
又如教学《可爱的草塘》，一板书课题，我就引导学生提出这样的问题：“草塘在什么地方”、“草塘的哪些地方可爱？”结果学生争先恐后回答，课学气氛非常活跃。当讲到北大荒物产丰富的时候，我就鼓励学生提出这样的问题：“背大荒的物产为什么这样丰富呢？”问题一提出，学生们争着答题，说出了自己不同的看法。在上完这一课后，我还让学生提出有哪些疑问，这样学生在质疑的过程中，创新意识得到了有效的体现。
三、求同存异。培养发散思维
常言道：仁者见仁，智者见智。学生性格不同，爱好也不同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同。这种差异是受多种主观因素影响的，它具有鲜明的个性特征，如果强求“同一”，势必会堵塞创新思路。
如：教学《山里的孩子》一文，教师设计了如下求异作业：
①山里的孩子想象着，让果树_____，让鲜花_____，让小草_____让小溪_____。他们还想_______，让大山里各种动物——。
②我们想象着，让_______，让_______，让_______，还想_______，让_______。
上述两题，第一题是课文语言的积累，后面一题从课文受到启发，充分让学生思考，发展求异创新能力。只有老师尊重学生的独立见解时学生才敢发表与别人不一样的意见，少有顾忌。一位教师在课堂上导读《布衣元帅》（讲述徐向前元帅不居功自傲，始终保持革命者朴实无华的本色的课文）时，一位学生针对课文中的一帧照片说：“这照片上的徐向前元帅头戴铜盆帽，拿着手杖，身穿夹克，脚着皮鞋，很像个资本家，与课文中写的怎么不一样？”把党和国家领导人说成像个资本家，使全班同学一下于愣住了。教师却没有指责这位小朋友，而是从正面加以引导：“你说得很有道理，我们是不是可以写一封信给编课本的叔叔阿姨，请他们换一幅和课文内容更一致的照片？”一方面又让大家思考：这照片上肯定是徐向前元帅，可我们能不能只从某个时候的“一身穿着”上去判别领导人是不是朴实无华呢？于是大家在热烈的讨论中统一了思想“不能”。党和国家领导人接见外宾、参加会议或出访游览，都应当穿着整齐、文明、有时代性。从照片的背景看，可能是徐帅在出访游览时拍的。老师的巧妙处理，不仅解决了学生的问题，而且也尊重了学生的不同看法。
四、续编故事。发展创新能力
小学语文教材是个丰富多彩的世界。有些课文结尾意味深长，欲言又止；又有些课文结尾结果未知，教师可利用这类课文引导学生展开丰富的想象，续编故事。如《会摇尾巴的狼》一课结尾写到：“猎人会来收拾的”。在教学时，我启发学生想象，把故事说下去，并鼓励学生说出不同的结果。有的说“狼被活活饿死了。”有的说：“第二天，猎人来了，一枪把狼打死。”……如《凡卡》一课，老师可设计这样的问题让学生续编故事：凡卡的爷爷收到了吗？他会逃出去找爷爷吗？教师只要长此以往地培养学生，学生的创新能力就会得到发展。
总之，培养学生创新意识是语文教学的一项重要任务。通过学习，学生可以充分感受到学会知识，探索知识的乐趣。教师只有不断进取，才能带动学生创造性地继承知识，才能在学习中培养学生的创新意识。