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【摘要】新形势下，广大物理教育工作者致力于打造“高效课堂”。可是由于不得法，他们的“高效课堂”构建之路异常艰辛而坎坷。本文作者结合自身的教学实践经验及感悟，就高中物理高效课堂的构建策略进行了初步的分析、总结与归纳。
【关键词】高中物理高效课堂课堂导入教学过程
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0169-01
随着新一轮课程教育改革的实施与普及，提高课堂教学效率、改善课堂教学质量成为了广大教育工作者孜孜不求、致力于实现的教学目标。可是，受到传统应试教育思想的桎梏与深刻影响，高中物理教师仍然习惯于沿袭落后而陈旧的课堂教学模式，这就为他们的“高效课堂”构建之路带来了重重阻击，不利于其真正的构建与落实。笔者从事高中物理教学多年，自诩对高中物理高效课堂的构建策略进行了充分的研究，现将其总结、归纳如下，希望能与教学同仁共探讨、共进步、共发展。
一、良好的课堂导入是构建物理高效课堂的首要前提。
课堂导入是学生课间休息与课堂学习的重要分界线，更是促使学生将自身兴奋点由课间活动中快速转移、集中到课堂教学上来的重要推动力量。教育实践表明，良好的课堂导入，不仅能在上课伊始环节就牢牢抓住所有学生的全部注意力以及学习思维，而且还能最大限度上激发起他们对于教师教学活动探究兴趣以及求知欲望，有利于学生在此状态中最大限度上发挥自身的学习积极性与主观能动性，进而保证自身学习活动的高效率与高质量。
课堂导入之于教师完整教学活动的重要影响可见一斑。鉴于这种情况，我个人认为，要想打造起高效的物理课堂，就必须从课堂导入入手进行尝试。如此，方能真正为整节物理课堂的高效性奠定良好的基调。我在日常的教学过程中，就格外注重课堂导入形式及语言的灵活变化与运用。如，在教学“指南针与远洋航海”这部分知识时，一上课，我就向学生提出了如下的问题：“假如，你在茫茫的海洋中迷失了方向，此时又没有卫星定位，那么你将依靠什么找到正确的方向呢？”“用指南针辨明方向。”学生们都不假思索地回答了这个问题。“是的，我们可以用指南针，那么你们可知道这种科学做法背后蕴含的物理学原理吗？”虽然利用指南针辨明方向是一个人所众知的生活常识，可是仍有大多数学生不清楚其中的物理原理。如此一来，就带给了学生强烈的认知矛盾与冲突，不仅巧妙点明了本节课所要学习的内容与主题，更重要的是还有效激发了学生的学习兴趣及积极性，在做到“以疑激趣”的同时促使学生怀揣疑问，认真投入到接下来的学习活动之中，而这无疑为高效课堂的构建做好了充分的前提准备。
二、高效率的课堂教学环节是实现物理高效课堂的重要途径。
课堂教学是整节物理课的关键环节，教师对具体知识点的讲解与阐述也都集中在这一阶段进行。因此，课堂教学环节是否真正达到了高效率、高质量的水平则成为了衡量物理高效课堂这一目标是否得以落实的有效标准之一。
可是，众所周知，相对于语文、英语等人文性学科，高中物理知识要更加抽象、立体和复杂；而高中学生正处于由直观思维向抽象思维逐渐过渡的重要时期，无法对过于抽象的内容进行充分的吸收、理解与掌握。这样一来，教师高效率、高质量物理课堂的教学目标自然也就成为了空想。
鉴于这种情况，《高中物理新课程标准》提出了切实可行的方法及建议“教师应当将与学生日常生活实际密切相关的素材运用到物理教学中，利用这些学生所熟悉的事物进一步阐述与讲解其中蕴含的物理现象及原理，这样能在增加学生物物理学习亲切感与熟悉感的同时，帮助他们实现对于抽象知识点的更好理解与掌握。”
通过对物理新课标精神的认真研读，我将这一理念灵活运用到了自身日常的教学实践中。如，在教学“生活中的圆周运动”这部分知识点时，很多学生无法真正理解圆周运动中的离心现象。鉴于这种情况，我借助他们日常生活中常见的“棉花糖”这一事物向他们阐述了这一原理：在棉花糖的内筒里加入白砂糖，加热后砂糖会逐渐融化成糖汁；内筒高速旋转，粘稠的糖汁就会在此时做离心运动从内筒的小孔快速飞散出去，成为丝状；待到进入温度相对较低的机器外筒时，丝状的糖汁会迅速冷却凝固，也就形成了棉花糖最后的形状。高中学生大多有围绕棉花糖机器欲探究其奥秘的经历，借助这一常见的生活事物展开教学，不但大大调动了学生的学习兴趣，而且还真正帮助他们实现了对于“离心运动”这一抽象物理概念的更好理解，为当节物理课堂高效目标的构建奠定了良好的基础。
高效课堂的构建策略研究既是一门科学，同时也是一门艺术。教育工作者只有以正确的教育理念为指导，灵活运用教育教学规律，并不断反思自己的日常教学、总结教学经验，才能真正构建出既契合学生实际学习需求又能真正提高其全面综合素质、促进其更好发展的课堂教学新型模式，也才能以此为基础，真正将高效课堂的；理论理念落实到实处。
所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”以上仅为我个人物理教学过程中的经验之谈，希望能具有一定的实践意义，为广大教学同仁的日常教学真正能起到一定的指导与帮助的作用，进而切实推动高效课堂这一目标的落实与实现。
参考文献：
[1]姚利民.有效教学研究.华东师范大学出版社
[2]廖伯琴.普通高中物理課程标准.山东教育出版社
[3]菜之刚.浅析新课程下高中物理课堂的高效性教学[J] .新课程学习：学术教育，2011（06）
[4]陈红雷.关于优化高中物理课堂教学过程的几点思考[J].考试周刊，2009（41）
【关键词】高中物理高效课堂课堂导入教学过程
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0169-01
随着新一轮课程教育改革的实施与普及，提高课堂教学效率、改善课堂教学质量成为了广大教育工作者孜孜不求、致力于实现的教学目标。可是，受到传统应试教育思想的桎梏与深刻影响，高中物理教师仍然习惯于沿袭落后而陈旧的课堂教学模式，这就为他们的“高效课堂”构建之路带来了重重阻击，不利于其真正的构建与落实。笔者从事高中物理教学多年，自诩对高中物理高效课堂的构建策略进行了充分的研究，现将其总结、归纳如下，希望能与教学同仁共探讨、共进步、共发展。
一、良好的课堂导入是构建物理高效课堂的首要前提。
课堂导入是学生课间休息与课堂学习的重要分界线，更是促使学生将自身兴奋点由课间活动中快速转移、集中到课堂教学上来的重要推动力量。教育实践表明，良好的课堂导入，不仅能在上课伊始环节就牢牢抓住所有学生的全部注意力以及学习思维，而且还能最大限度上激发起他们对于教师教学活动探究兴趣以及求知欲望，有利于学生在此状态中最大限度上发挥自身的学习积极性与主观能动性，进而保证自身学习活动的高效率与高质量。
课堂导入之于教师完整教学活动的重要影响可见一斑。鉴于这种情况，我个人认为，要想打造起高效的物理课堂，就必须从课堂导入入手进行尝试。如此，方能真正为整节物理课堂的高效性奠定良好的基调。我在日常的教学过程中，就格外注重课堂导入形式及语言的灵活变化与运用。如，在教学“指南针与远洋航海”这部分知识时，一上课，我就向学生提出了如下的问题：“假如，你在茫茫的海洋中迷失了方向，此时又没有卫星定位，那么你将依靠什么找到正确的方向呢？”“用指南针辨明方向。”学生们都不假思索地回答了这个问题。“是的，我们可以用指南针，那么你们可知道这种科学做法背后蕴含的物理学原理吗？”虽然利用指南针辨明方向是一个人所众知的生活常识，可是仍有大多数学生不清楚其中的物理原理。如此一来，就带给了学生强烈的认知矛盾与冲突，不仅巧妙点明了本节课所要学习的内容与主题，更重要的是还有效激发了学生的学习兴趣及积极性，在做到“以疑激趣”的同时促使学生怀揣疑问，认真投入到接下来的学习活动之中，而这无疑为高效课堂的构建做好了充分的前提准备。
二、高效率的课堂教学环节是实现物理高效课堂的重要途径。
课堂教学是整节物理课的关键环节，教师对具体知识点的讲解与阐述也都集中在这一阶段进行。因此，课堂教学环节是否真正达到了高效率、高质量的水平则成为了衡量物理高效课堂这一目标是否得以落实的有效标准之一。
可是，众所周知，相对于语文、英语等人文性学科，高中物理知识要更加抽象、立体和复杂；而高中学生正处于由直观思维向抽象思维逐渐过渡的重要时期，无法对过于抽象的内容进行充分的吸收、理解与掌握。这样一来，教师高效率、高质量物理课堂的教学目标自然也就成为了空想。
鉴于这种情况，《高中物理新课程标准》提出了切实可行的方法及建议“教师应当将与学生日常生活实际密切相关的素材运用到物理教学中，利用这些学生所熟悉的事物进一步阐述与讲解其中蕴含的物理现象及原理，这样能在增加学生物物理学习亲切感与熟悉感的同时，帮助他们实现对于抽象知识点的更好理解与掌握。”
通过对物理新课标精神的认真研读，我将这一理念灵活运用到了自身日常的教学实践中。如，在教学“生活中的圆周运动”这部分知识点时，很多学生无法真正理解圆周运动中的离心现象。鉴于这种情况，我借助他们日常生活中常见的“棉花糖”这一事物向他们阐述了这一原理：在棉花糖的内筒里加入白砂糖，加热后砂糖会逐渐融化成糖汁；内筒高速旋转，粘稠的糖汁就会在此时做离心运动从内筒的小孔快速飞散出去，成为丝状；待到进入温度相对较低的机器外筒时，丝状的糖汁会迅速冷却凝固，也就形成了棉花糖最后的形状。高中学生大多有围绕棉花糖机器欲探究其奥秘的经历，借助这一常见的生活事物展开教学，不但大大调动了学生的学习兴趣，而且还真正帮助他们实现了对于“离心运动”这一抽象物理概念的更好理解，为当节物理课堂高效目标的构建奠定了良好的基础。
高效课堂的构建策略研究既是一门科学，同时也是一门艺术。教育工作者只有以正确的教育理念为指导，灵活运用教育教学规律，并不断反思自己的日常教学、总结教学经验，才能真正构建出既契合学生实际学习需求又能真正提高其全面综合素质、促进其更好发展的课堂教学新型模式，也才能以此为基础，真正将高效课堂的；理论理念落实到实处。
所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”以上仅为我个人物理教学过程中的经验之谈，希望能具有一定的实践意义，为广大教学同仁的日常教学真正能起到一定的指导与帮助的作用，进而切实推动高效课堂这一目标的落实与实现。
参考文献：
[1]姚利民.有效教学研究.华东师范大学出版社
[2]廖伯琴.普通高中物理課程标准.山东教育出版社
[3]菜之刚.浅析新课程下高中物理课堂的高效性教学[J] .新课程学习：学术教育，2011（06）
[4]陈红雷.关于优化高中物理课堂教学过程的几点思考[J].考试周刊，2009（41）