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心理学研究表明，情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。美国心理语言学家和教学法教授Krashen曾指出：学习外语集中解决两个问题：一是理解输入问题，二是解决心理障碍问题。他认为情感因素起着对输入进行过滤的作用，学习的情感会阻碍或加速第二语言的习得。
所谓情感教学，就是教师在教学过程中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，发现并且满足学生在学习上的精神需要，在组织教学的全部过程中注入真实的情感，并使之渗透到教学的每个环节。《英语课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的有关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。这些是我们在实施课程过程中应该发展的情感。因此，要求教师要进行情感注入式教学，优化与引导学生的心理状态向着自我调整、自我控制和完善的方向发展。那么怎样才能做到使积极的情感因素在英语教学中发挥积极的作用呢？
一、帮助学生树立学习自信心，激发其内在动力
曾经有这样一个例子，一个名叫罗森塔尔的哈佛大学心理学家有一次在美国的一所小学，从一至六年级各选3个班，对这18个班的学生作了一番“煞有介事”的预测未来发展的测验。然后以赞赏的口吻，将“最佳发展前途者”名单悄悄交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。8个月后进行复试，奇迹出现了，名单上的学生，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师感情特别深厚。为什么？因为心理学通过“权威性谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上的学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住的深情通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自爱、自信、自强。对于外语教学来说，培养学生的自信心更为重要。
增强学生学习英语的自信心，降低其焦虑感，是对自己能力和知识的肯定看法和自信。一般说来，自信心强的学生更能自如地发挥自己的水平，更不易受约束，而且这种自信心的力量使他们更不易受到学习中出现的错误所威胁。为了保持自信心，教师应让学生自己发现自己是能学好外语的。一旦发现自己的外语学得不差，他们就会自信，学习则更加有效。为此，教师在教学实践中应注意以下几点：
1.创造愉快、生动、友好和谐的课堂气氛。在课堂活动中应时时让学生明确学习英语的目的是为了沟通与表达。所以宽松的环境和愉悦的气氛对学生的发言能起到很好的促进作用。在这种环境下学生也能克服心理障碍，降低焦虑。
2.正确对待学生的语言错误。对于所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度。这样有利于减轻学生运用语言时怕出错误的心理压力，增强他们的自信心。
3.教师要对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。每位学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机、不同的性格特征和学习风格。如果对每个人都做整齐划一的要求，会增加他们的焦虑感，使他们对学习目标望而生畏，这样就容易形成拔苗助长的情况，欲速则不达。
二、重视师生交流，激发学生的学习积极性
以马斯洛（A·H·Mashow），罗杰斯（C·R·Rogers）为代表的人本主义心理学，强调学习过程中人的因素。关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系。建构主义心理学倡导创建解决问题的情境，教师与学生，学生与学生之间应进行丰富，多向的交流，提倡合作学习和交互教学。在教学的双边活动中，除了知识对流一条线外，还有感情对流的一条线，教师的情感、心理状态和个性以及对学生所采取的态度直接影响到课堂教学。而情感是学生思考的催化剂。只有在积极健康的情感驱动下，学生才能在英语学习中获得乐趣。在师生交流中，借用表情、眼神、嗓音等非语言形式，可以让学生感受到信任和友爱。对待学生出现的错误，不应简单质问批评，而应积极疏导，通过大量实践以提高水平。自觉地纠正某些错误，保护和发展学生的积极性，帮助他们提高认识，端正态度，挖掘自身的潜能，激发他们的上进心，使他们在心理上对教师有亲近感、信任感，做到以情感人，并由此折射到所教课程上，真正达到“亲其师，信其道”的目的。
真诚的情感交流对教师的教和学生的学有着巨大的推进作用。轻松、愉快、民主、和谐的教学氛围有赖于师生间良好的情感互动。快乐的情感能激发学生学英语的动机，增强对英语学科的兴趣，端正学英语的态度，增强克服困难的信心，提高参与任务活动的积极性。学生以良好、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受语言知识的输入，并内化在自己的知识体系中，然后在真实或模拟的语言情境中进行语言输出。学生快乐、饱满的情绪反过来又能影响教师的言行，激励教师以更大的热情投入教学。教师在与学生的教学过程中不要轻易刺伤学生的自尊心，而是应以表扬鼓励为主，多看学生的长处。肯定的话传达正信息，否定的话传达负信息。负评价极易导致学生的自我“负驱动”，而一句得体的赞扬往往会激发出学生巨大的学习热情，甚至对学生产生终身的影响。赞扬就像一种奇妙的催化剂，使学生能够重新对待教师和自己。一旦教师与学生建立起良好的情感交流，便能积极引导学生充分发挥自己的学习潜能，达到最佳学习状况。
三、消除情感障碍，让学生有成功的体验
学生在学习英语时往往存在着一定的心理障碍，如，焦虑、自卑、回避和畏难等。这些情感障碍对于语言的学习来说是极为不利的。究其原因，这些心理障碍因素在很大程度上来自于他们的自尊心，因为他们害怕失败。成就感是英语学习中非常重要情感体验，它能极大地激发学生的兴趣和感情，增强信心，激起学习的内在动力。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地体验到成功的喜悦，为英语学习的成功奠定基础。
心理学家研究表明：师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学，喜欢与不喜欢某一学科，这是一种感情迁移现象。因此，沟通师生情感，达成师生间的双向理解十分重要。课堂上，教师要把自己置身于学生群体中，设身处地理解学生的心情，用自己亲切的教态，文明的举止和富有感染力的话语鼓励学生主动参与学习的全过程，让学生做学习的主人。对学生在课堂操练中的表现教师要多说：“Great！”“Very good！”“Excellent！”“Wonderful！”“You’ve done a very good job！”等，给予学生适时的鼓励。课外，教师要有计划地找学生促膝谈心。了解他们的学习态度、困难以及他们对教学的看法和要求。对于学习上有困难的学生，教师更要循循善诱，耐心帮助。如，当学生的考试成绩不好或进步不大时，教师不能在大庭广众之下点名批评，而应个别帮助他们分析原因，指出他们的优势所在和不足之处，帮助他们制定改进措施，促使他们努力学习，争取进步。 我在平时批改作业或试卷时，除了给分数以外，常常会写上几句评语。比如，当学生进步时，写上：“I’m glad you’ve made progress.”“You are in progress.Don’t give up and try your best.”等。当发现学生退步时，写上：“Success depends on hard work.I hope you’ll do better next time.”“Remember：No pains.no gains.”等。这样的评语成了我与学生之间互相沟通的一种无形纽带，我也常会收到学生写来的纸条。他们会给老师写来诸如：“Thank you very much for your help.I’ll do my best.”“Thanks for teaching us so well.Please take good care of yourself，dear teacher.”等感人的话语。由于与老师的感情加深了，学生的学习自觉性加强了，从而也产生了学好英语的“自我要求”。在教学过程中，情感因素是师生之间情感交流的纽带和桥梁，教师的教和学生的学是不可分割的两个方面。教师在教学过程中投入一定的情感，以乐观向上的态度向学生传授知识，那么学生在教师的感染下也会以积极的心态去接受新东西。反之，如果教师对学生缺乏情感投入，教学过程就会变得枯燥无味，学生就会漫不经心，敷衍了事。因此，在小学英语教学中如何有效地开展情感教学，兼顾学生的智力因素和情感因素，提高教学质量，激发学生的学习兴趣进而变“要我学”为“我要学”，是所有小学英语教师面临的一项迫切任务。
四、培养学生的合作学习，养成积极向上的情感态度
合作学习鼓励并支持有利于学习的情感因素。充分发挥学生情感方面的积极因素，有利于实现教学目标。利用学生的好奇心、竞争欲等激发其学习动机，同时根据不同的教学内容采用多样的教学形式，如，组织学生以pair work、group work、teamwork等合作方式进行合作学习，让学生相互交流，相互学习。学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度。合作学习促进小组成员之间的情感交流。在交流中，学习者获得更多的可理解的语言输入，同时也向其他学习者提供类似的语言输出。小组成员之间的相互合作和相互依赖，有助于增强学习者的自信心和自尊心。合作学习中，学习者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发更高的学习动机。
合作学习不仅有利于创造良好的情感环境，而且有利于提高学习效果，合作学习增加学习者的听说机会，尤其是害羞、胆怯、内向的学习者能有更多的交流机会。传统学习活动中言语多为指示性的，如，问问题、给指令和提要求等单向言语行为，而合作行为多为交互性和协商性质，如，提醒、鼓励和赞扬等。因此，合作学习不仅增加了学习者运用语言的机会，而且也提高了语言运用的机会，提高了语言运用的质量。合作学习有助于培养学习者的跨文化意识以及尊重他人和尊重不同意见的社会交往素质；有助于增加学习者在学习中的主人翁精神；合作学习有利于引导学习者从相互依赖逐渐走向自我独立，养成学生的合作精神。（合作精神我们可以这样来理解，学生在学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源，理解集体协作的重要作用，并且养成和谐与健康向上的品格。）
传统的英语教学中重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的作用。当今的教学理念则强调师生之间的情感沟通和和谐，着力从理性和情感统一的角度来驾驭和开展课堂教学。学生是学习的主人，而学习需要有情感的主人。因此，在小学英语教学中，教师一定要充分利用学生的情感因素，尊重理解学生，激发学生对英语学习的兴趣和热情，从而取得较好的课堂教学效果及良好的情感，使创造性思维得到充分发挥，以知促情，知情并进。
关注情感态度是基础教育改革趋势重要的特征。作为英语教师，在教学活动中，只有确立情感教学在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力与情感的同步发展，达到提高教学质量的目的。
（作者单位：浙江绍兴市元培小学）
所谓情感教学，就是教师在教学过程中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，发现并且满足学生在学习上的精神需要，在组织教学的全部过程中注入真实的情感，并使之渗透到教学的每个环节。《英语课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的有关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。这些是我们在实施课程过程中应该发展的情感。因此，要求教师要进行情感注入式教学，优化与引导学生的心理状态向着自我调整、自我控制和完善的方向发展。那么怎样才能做到使积极的情感因素在英语教学中发挥积极的作用呢？
一、帮助学生树立学习自信心，激发其内在动力
曾经有这样一个例子，一个名叫罗森塔尔的哈佛大学心理学家有一次在美国的一所小学，从一至六年级各选3个班，对这18个班的学生作了一番“煞有介事”的预测未来发展的测验。然后以赞赏的口吻，将“最佳发展前途者”名单悄悄交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。8个月后进行复试，奇迹出现了，名单上的学生，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师感情特别深厚。为什么？因为心理学通过“权威性谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上的学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住的深情通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自爱、自信、自强。对于外语教学来说，培养学生的自信心更为重要。
增强学生学习英语的自信心，降低其焦虑感，是对自己能力和知识的肯定看法和自信。一般说来，自信心强的学生更能自如地发挥自己的水平，更不易受约束，而且这种自信心的力量使他们更不易受到学习中出现的错误所威胁。为了保持自信心，教师应让学生自己发现自己是能学好外语的。一旦发现自己的外语学得不差，他们就会自信，学习则更加有效。为此，教师在教学实践中应注意以下几点：
1.创造愉快、生动、友好和谐的课堂气氛。在课堂活动中应时时让学生明确学习英语的目的是为了沟通与表达。所以宽松的环境和愉悦的气氛对学生的发言能起到很好的促进作用。在这种环境下学生也能克服心理障碍，降低焦虑。
2.正确对待学生的语言错误。对于所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度。这样有利于减轻学生运用语言时怕出错误的心理压力，增强他们的自信心。
3.教师要对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。每位学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机、不同的性格特征和学习风格。如果对每个人都做整齐划一的要求，会增加他们的焦虑感，使他们对学习目标望而生畏，这样就容易形成拔苗助长的情况，欲速则不达。
二、重视师生交流，激发学生的学习积极性
以马斯洛（A·H·Mashow），罗杰斯（C·R·Rogers）为代表的人本主义心理学，强调学习过程中人的因素。关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系。建构主义心理学倡导创建解决问题的情境，教师与学生，学生与学生之间应进行丰富，多向的交流，提倡合作学习和交互教学。在教学的双边活动中，除了知识对流一条线外，还有感情对流的一条线，教师的情感、心理状态和个性以及对学生所采取的态度直接影响到课堂教学。而情感是学生思考的催化剂。只有在积极健康的情感驱动下，学生才能在英语学习中获得乐趣。在师生交流中，借用表情、眼神、嗓音等非语言形式，可以让学生感受到信任和友爱。对待学生出现的错误，不应简单质问批评，而应积极疏导，通过大量实践以提高水平。自觉地纠正某些错误，保护和发展学生的积极性，帮助他们提高认识，端正态度，挖掘自身的潜能，激发他们的上进心，使他们在心理上对教师有亲近感、信任感，做到以情感人，并由此折射到所教课程上，真正达到“亲其师，信其道”的目的。
真诚的情感交流对教师的教和学生的学有着巨大的推进作用。轻松、愉快、民主、和谐的教学氛围有赖于师生间良好的情感互动。快乐的情感能激发学生学英语的动机，增强对英语学科的兴趣，端正学英语的态度，增强克服困难的信心，提高参与任务活动的积极性。学生以良好、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受语言知识的输入，并内化在自己的知识体系中，然后在真实或模拟的语言情境中进行语言输出。学生快乐、饱满的情绪反过来又能影响教师的言行，激励教师以更大的热情投入教学。教师在与学生的教学过程中不要轻易刺伤学生的自尊心，而是应以表扬鼓励为主，多看学生的长处。肯定的话传达正信息，否定的话传达负信息。负评价极易导致学生的自我“负驱动”，而一句得体的赞扬往往会激发出学生巨大的学习热情，甚至对学生产生终身的影响。赞扬就像一种奇妙的催化剂，使学生能够重新对待教师和自己。一旦教师与学生建立起良好的情感交流，便能积极引导学生充分发挥自己的学习潜能，达到最佳学习状况。
三、消除情感障碍，让学生有成功的体验
学生在学习英语时往往存在着一定的心理障碍，如，焦虑、自卑、回避和畏难等。这些情感障碍对于语言的学习来说是极为不利的。究其原因，这些心理障碍因素在很大程度上来自于他们的自尊心，因为他们害怕失败。成就感是英语学习中非常重要情感体验，它能极大地激发学生的兴趣和感情，增强信心，激起学习的内在动力。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地体验到成功的喜悦，为英语学习的成功奠定基础。
心理学家研究表明：师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学，喜欢与不喜欢某一学科，这是一种感情迁移现象。因此，沟通师生情感，达成师生间的双向理解十分重要。课堂上，教师要把自己置身于学生群体中，设身处地理解学生的心情，用自己亲切的教态，文明的举止和富有感染力的话语鼓励学生主动参与学习的全过程，让学生做学习的主人。对学生在课堂操练中的表现教师要多说：“Great！”“Very good！”“Excellent！”“Wonderful！”“You’ve done a very good job！”等，给予学生适时的鼓励。课外，教师要有计划地找学生促膝谈心。了解他们的学习态度、困难以及他们对教学的看法和要求。对于学习上有困难的学生，教师更要循循善诱，耐心帮助。如，当学生的考试成绩不好或进步不大时，教师不能在大庭广众之下点名批评，而应个别帮助他们分析原因，指出他们的优势所在和不足之处，帮助他们制定改进措施，促使他们努力学习，争取进步。 我在平时批改作业或试卷时，除了给分数以外，常常会写上几句评语。比如，当学生进步时，写上：“I’m glad you’ve made progress.”“You are in progress.Don’t give up and try your best.”等。当发现学生退步时，写上：“Success depends on hard work.I hope you’ll do better next time.”“Remember：No pains.no gains.”等。这样的评语成了我与学生之间互相沟通的一种无形纽带，我也常会收到学生写来的纸条。他们会给老师写来诸如：“Thank you very much for your help.I’ll do my best.”“Thanks for teaching us so well.Please take good care of yourself，dear teacher.”等感人的话语。由于与老师的感情加深了，学生的学习自觉性加强了，从而也产生了学好英语的“自我要求”。在教学过程中，情感因素是师生之间情感交流的纽带和桥梁，教师的教和学生的学是不可分割的两个方面。教师在教学过程中投入一定的情感，以乐观向上的态度向学生传授知识，那么学生在教师的感染下也会以积极的心态去接受新东西。反之，如果教师对学生缺乏情感投入，教学过程就会变得枯燥无味，学生就会漫不经心，敷衍了事。因此，在小学英语教学中如何有效地开展情感教学，兼顾学生的智力因素和情感因素，提高教学质量，激发学生的学习兴趣进而变“要我学”为“我要学”，是所有小学英语教师面临的一项迫切任务。
四、培养学生的合作学习，养成积极向上的情感态度
合作学习鼓励并支持有利于学习的情感因素。充分发挥学生情感方面的积极因素，有利于实现教学目标。利用学生的好奇心、竞争欲等激发其学习动机，同时根据不同的教学内容采用多样的教学形式，如，组织学生以pair work、group work、teamwork等合作方式进行合作学习，让学生相互交流，相互学习。学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度。合作学习促进小组成员之间的情感交流。在交流中，学习者获得更多的可理解的语言输入，同时也向其他学习者提供类似的语言输出。小组成员之间的相互合作和相互依赖，有助于增强学习者的自信心和自尊心。合作学习中，学习者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发更高的学习动机。
合作学习不仅有利于创造良好的情感环境，而且有利于提高学习效果，合作学习增加学习者的听说机会，尤其是害羞、胆怯、内向的学习者能有更多的交流机会。传统学习活动中言语多为指示性的，如，问问题、给指令和提要求等单向言语行为，而合作行为多为交互性和协商性质，如，提醒、鼓励和赞扬等。因此，合作学习不仅增加了学习者运用语言的机会，而且也提高了语言运用的机会，提高了语言运用的质量。合作学习有助于培养学习者的跨文化意识以及尊重他人和尊重不同意见的社会交往素质；有助于增加学习者在学习中的主人翁精神；合作学习有利于引导学习者从相互依赖逐渐走向自我独立，养成学生的合作精神。（合作精神我们可以这样来理解，学生在学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源，理解集体协作的重要作用，并且养成和谐与健康向上的品格。）
传统的英语教学中重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的作用。当今的教学理念则强调师生之间的情感沟通和和谐，着力从理性和情感统一的角度来驾驭和开展课堂教学。学生是学习的主人，而学习需要有情感的主人。因此，在小学英语教学中，教师一定要充分利用学生的情感因素，尊重理解学生，激发学生对英语学习的兴趣和热情，从而取得较好的课堂教学效果及良好的情感，使创造性思维得到充分发挥，以知促情，知情并进。
关注情感态度是基础教育改革趋势重要的特征。作为英语教师，在教学活动中，只有确立情感教学在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力与情感的同步发展，达到提高教学质量的目的。
（作者单位：浙江绍兴市元培小学）