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【摘要】本研究对河南省新升本6所高校随机发放《大学英语课堂学习环境调查问卷》600份，并对该高校中的60名教师及学生进行访谈，以了解河南省新升本高校大学英语课堂学习环境的现状，为构建丰富的英语学习环境提供参考数据，也为新升本高校进行学习环境建设提供参考依据，并根据研究结果提出相应提升对策。
【关键词】课堂学习环境 教师支持 课堂参与
近年来，河南省先后有河南工程学院、新乡学院、郑州师范学院、河南警察学院、信阳农林学院、河南牧业经济学院等6所高校由专科院校升级为本科院校，大学英语的教学随之得到高度重视。课堂学习环境是衡量大学英语教学质量的重要指标之一，改善和提升大学英语课堂学习环境意义重大。
一、研究方法
本研究采用随机抽样的方法，选取河南省新升本6所高校大一、大二非英语专业学生600名，学生涵盖5个学科层：经管科，理科，文科，工科和农科，分别发放《大学英语课堂学习环境调查问卷》，收回有效问卷587份。同时对6所高校中的60名大学英语教师和学生进行访谈，搜集其对大学英语课堂学习环境的看法和建议。
二、结果分析
河南省新升本高校大学英语课堂学习环境评估总均分为3.9048，标准差为0.6063，最低分为2.2143，最高分为4.8429。按常态高于3分为西农英语课堂学习环境是丰富的、有多重刺激的；而低于1分为简单的课堂英语学习环境，1至3分为理论上的中间值，河南省新升本高校大学英语课堂学习环境为较为丰富的状态，总体情况令人满意。
根据访谈，学生反映尽管教师设置了各种类型的课堂活动，但由于自身英语水平有限，较难参与其中；由于高考英语听力未纳入考试范围，因此听力水平较差，导致极难适应大学英语重视听说的要求，这极其不利于学生英语整体水平和大学英语课堂环境整体水平的提升；由于学生自主学习能力较差，大学英语网络学习课没有得到充分利用。
三、提升对策
1.采用传统课堂与翻转课堂相结合的授课方式。大学英语翻转课堂的有效实现有助于培养学生自主学习能力，有助于促进师生角色重心的翻转与提升，有助于培养新型师生关系，有助于实现教育公平，促进教育资源的重新整合与优化配置。这对于提高学生学习兴趣和课堂参与度大有裨益，但是基于新升本高校学生英语学习基础及自主学习能力的匮乏，大幅度采用翻转课堂不利于课堂学习的有效实施。而传统课堂又存在教学内容刻板，课堂设计乏味，教学模式僵化等现象。因此笔者建议大学英语教师对内容相对简单的教学内容采用翻转课堂，对学生理解相对困难的教学内容采用传统课堂。
2.采用分级教学。新升本高校的学生高考总分通常刚过二本分数线，英语水平参差不齐，采用同样的教学模式，同样的教学内容，就有可能导致一部分同学跟不上课程进度，而另一部分同学反而感觉内容过于简单而昏昏欲睡；甚至教师为了照顾一些基础差的学生，还极易造成教学进度缓慢。因此，改变现状最重要的就是因材施教，有针对性的进行分级教学。分级教学适应了不同层次学生的知识需求，对不同起点的学生实施分类教学，帮助英语水平较低的学生强化英语学习能力和应试能力，又为成绩较好的学生创造了发展的空间，强化了英语交流能力和应用能力，充分调动了各层次学生的学习主动性。
3.规范学生语言学习过程，提高自我评价能力。当前的大学英语教学通常由教师来评价学生的学习和能力。而教会学生学会自我评价是进行调控学习的重要能力。通过自我评价，学生可以检测对语言知识和语言技能的了解和掌握，可以了解自身学习存在的问题和不足，从而确立阶段性学习目标，使英语学习更具目的性，从而提高大学英语课堂教学的主动参与度。
4.利用微信朋友圈即时发布英语信息。当代大学生利用手机网络的频率很高，因此教师可以每天利用微信朋友圈发布英语信息，如课前预习内容、英语写作常用每日五词、英语口语常用句子、语法点答疑、英语新闻链接、微课视频链接、英文书籍推荐、英美国家文化常识等，这样做便把英语学习融入到学生的日常生活中，学生在课前预习也有据可依，那么课堂师生关系将更加融洽，学习英语兴趣将日渐浓厚，而且，利用微信互动还解决了课堂环境中教师答疑时间少的问题。通过这种互动，教师将更明确地了解学生的疑难点，从而更有针对性地组织课堂教学内容。
5.重视学习策略方面的指导。当前大学英语多媒体网络学习课上，学生大部分以观看英文电影为主，网络学习没有真正充分发挥其应用的作用，因此，教师在多媒体教室实施网络教学时，应重视给学生更多的学习策略方面的支持和指导。在这样一个环境中强调独立学习，强调意义建构，使学生深切感受到学习策略的重要性，既要注重从形式上把传统的以教师为中心的教学模式，改变成以学生为中心；又要注重从内容上，给学生以更多的学习策略方面的支持和指导，真正实现以学生为中心。
参考文献：
[1]常捷.后现代视域下的大学英语教学实践[J].江苏高教，2014（4）.
[2]崔艳辉.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（334）.
[3]管秀梅.构建生态课堂学习环境促进大学英语教学[J].湖北科技学院学报，2013（6）.
【关键词】课堂学习环境 教师支持 课堂参与
近年来，河南省先后有河南工程学院、新乡学院、郑州师范学院、河南警察学院、信阳农林学院、河南牧业经济学院等6所高校由专科院校升级为本科院校，大学英语的教学随之得到高度重视。课堂学习环境是衡量大学英语教学质量的重要指标之一，改善和提升大学英语课堂学习环境意义重大。
一、研究方法
本研究采用随机抽样的方法，选取河南省新升本6所高校大一、大二非英语专业学生600名，学生涵盖5个学科层：经管科，理科，文科，工科和农科，分别发放《大学英语课堂学习环境调查问卷》，收回有效问卷587份。同时对6所高校中的60名大学英语教师和学生进行访谈，搜集其对大学英语课堂学习环境的看法和建议。
二、结果分析
河南省新升本高校大学英语课堂学习环境评估总均分为3.9048，标准差为0.6063，最低分为2.2143，最高分为4.8429。按常态高于3分为西农英语课堂学习环境是丰富的、有多重刺激的；而低于1分为简单的课堂英语学习环境，1至3分为理论上的中间值，河南省新升本高校大学英语课堂学习环境为较为丰富的状态，总体情况令人满意。
根据访谈，学生反映尽管教师设置了各种类型的课堂活动，但由于自身英语水平有限，较难参与其中；由于高考英语听力未纳入考试范围，因此听力水平较差，导致极难适应大学英语重视听说的要求，这极其不利于学生英语整体水平和大学英语课堂环境整体水平的提升；由于学生自主学习能力较差，大学英语网络学习课没有得到充分利用。
三、提升对策
1.采用传统课堂与翻转课堂相结合的授课方式。大学英语翻转课堂的有效实现有助于培养学生自主学习能力，有助于促进师生角色重心的翻转与提升，有助于培养新型师生关系，有助于实现教育公平，促进教育资源的重新整合与优化配置。这对于提高学生学习兴趣和课堂参与度大有裨益，但是基于新升本高校学生英语学习基础及自主学习能力的匮乏，大幅度采用翻转课堂不利于课堂学习的有效实施。而传统课堂又存在教学内容刻板，课堂设计乏味，教学模式僵化等现象。因此笔者建议大学英语教师对内容相对简单的教学内容采用翻转课堂，对学生理解相对困难的教学内容采用传统课堂。
2.采用分级教学。新升本高校的学生高考总分通常刚过二本分数线，英语水平参差不齐，采用同样的教学模式，同样的教学内容，就有可能导致一部分同学跟不上课程进度，而另一部分同学反而感觉内容过于简单而昏昏欲睡；甚至教师为了照顾一些基础差的学生，还极易造成教学进度缓慢。因此，改变现状最重要的就是因材施教，有针对性的进行分级教学。分级教学适应了不同层次学生的知识需求，对不同起点的学生实施分类教学，帮助英语水平较低的学生强化英语学习能力和应试能力，又为成绩较好的学生创造了发展的空间，强化了英语交流能力和应用能力，充分调动了各层次学生的学习主动性。
3.规范学生语言学习过程，提高自我评价能力。当前的大学英语教学通常由教师来评价学生的学习和能力。而教会学生学会自我评价是进行调控学习的重要能力。通过自我评价，学生可以检测对语言知识和语言技能的了解和掌握，可以了解自身学习存在的问题和不足，从而确立阶段性学习目标，使英语学习更具目的性，从而提高大学英语课堂教学的主动参与度。
4.利用微信朋友圈即时发布英语信息。当代大学生利用手机网络的频率很高，因此教师可以每天利用微信朋友圈发布英语信息，如课前预习内容、英语写作常用每日五词、英语口语常用句子、语法点答疑、英语新闻链接、微课视频链接、英文书籍推荐、英美国家文化常识等，这样做便把英语学习融入到学生的日常生活中，学生在课前预习也有据可依，那么课堂师生关系将更加融洽，学习英语兴趣将日渐浓厚，而且，利用微信互动还解决了课堂环境中教师答疑时间少的问题。通过这种互动，教师将更明确地了解学生的疑难点，从而更有针对性地组织课堂教学内容。
5.重视学习策略方面的指导。当前大学英语多媒体网络学习课上，学生大部分以观看英文电影为主，网络学习没有真正充分发挥其应用的作用，因此，教师在多媒体教室实施网络教学时，应重视给学生更多的学习策略方面的支持和指导。在这样一个环境中强调独立学习，强调意义建构，使学生深切感受到学习策略的重要性，既要注重从形式上把传统的以教师为中心的教学模式，改变成以学生为中心；又要注重从内容上，给学生以更多的学习策略方面的支持和指导，真正实现以学生为中心。
参考文献：
[1]常捷.后现代视域下的大学英语教学实践[J].江苏高教，2014（4）.
[2]崔艳辉.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（334）.
[3]管秀梅.构建生态课堂学习环境促进大学英语教学[J].湖北科技学院学报，2013（6）.