语文教学改革如同雨后春笋，正朝气蓬勃地在全国开展，作为语文教学的一个重要环节——阅读教学，该何去何从呢？我浅谈一下自己在教学中的几点体会。
　　一、理解并贯彻语文课程目标中阅读目标的新理念
　　《全日制义务教育语文课程标准》对阅读的目标在理念上有较大的变化。过去对“阅读”的界定是：“阅读是人们从书面语言中提取信息的一种基本的学习活动。”而新课标对“阅读”的理念是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、文本之间对话的过程。”两者比较，差异是明显的。阅读目标的新理念突出地表现在“对话”上。“对话”阅读行为也意味着人与人之间确立一种对话与交流的关系。
　　二、在教学中注重培养学生的自主性心理素质，激发学生的阅读兴趣
　　学习语文非下苦工夫不可。而推动和维持这种学习和实践的就是自尊、自信、自律和自我激励的心理素质。它需要教师的激发和培养，从而转化为现实的学习动力。这就要求教师在日常的语文教学活动中，一般不对全体学生提出高度统一的要求，坚持“保底不封顶”，既激励冒尖，也允许暂时落后，挖掘每一位学生的潜能。哪怕是点滴进步，教师也要欢欣鼓舞，倍加爱护，抓住这种教育契机，让这些“星星之火”成为带动学生全面提高的起点。
　　三、教材阅读欣赏与课外书阅读有机结合
　　谈到阅读教学，人们往往会有种错误的认识，以为自由读书才叫阅读。其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读作为课内阅读的延伸和补充，不是主要的，但是非常必要。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及散文。这样能有效拓宽学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。
　　四、明确阅读的目的性，掌握恰当的阅读方法
　　目的性是阅读的前提。在阅读时，要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容来理解作品感情，也可以从作品形式来理解作品，获取信息。总之，阅读的目的性明确，使不同层次的学生能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。
　　另外，还可以以读带说，提高学生口头表达能力。
　　总之，新课标要求培养语文阅读能力的主要途径是具体的语文实践，即使涉及必要的语文知识，也应尽可能将它转化成能力要求来表述，注重知识实践运用中的价值。要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，在实践中提高语文阅读能力。
　　（作者单位 河南省镇平县彭营乡中心校）