孩子是祖国的未来，也是社会发展前进的动力。作为国家最宝贵的资源，他们应该拥有健康成长的环境。但是对于特殊教育学校中的孩子来讲，他们却像是被折翼的天使一般，失去了飞翔的翅膀。但是失去翅膀并不可怕，可怕的是失去了前进的目标和方向。他们拥有最纯净的心灵，用好奇的心灵看着这个世界，希望能够得到知识，有一天飞向天空。抱着一定要填补他们知识空白这一目的的教师，需要采用最合适他们的方式关爱他们，为他们传授知识。
　　一、生活化教学方式简介
　　生活化教学方式指的是在现实生活背景之中进行教学活动，让教学结合现实，激发学生将自己身为生活主体的身份参与到活动中的兴趣和愿望。让学生能够在学习中生活，在生活中学习，在获得知识的同时能够更好地陶冶情操，培养学生对生活的正确认识和基本能力，是生活化教学的主旨。
　　二、生活化方式在特教小学语文中的运用
　　（一）学词识句生活化
　　在语文学习中，学词识句是基础。但由于身体上的残疾，大部分学生在进入学校之前都没有接受过基础教育，也没有语言积累。因此在小学阶段，教师应该尽可能多地帮助学生学词识句。当掌握了足够多的句子和词语之后，他们的阅读和写作能力也会随之提高。学习词句的过程中，残疾学生会比普通学生更容易忘记的特点，该如何帮助他们记忆所学的知识，是教师应该思考的。曾有知名教育学家称，能够帮助儿童记忆的方式是可以吸引他们的色彩、声音和图形。因此，在教学中，教师应该尽量利用生活中与学生们息息相关的词句吸引学生们，并帮助他们记忆。让学生能够将所学的词句运用到生活中并且理解它们。但是对于有听力和语言障碍的学生来讲，光是使用生活中的词句还不够。因为他们在交流方面是无法接受到声音传来的信息。针对这类学生，可以采取图片或者平面的形式对其进行教学和帮助记忆。要注意的是，长期的生活习惯和限制使他们的思维停滞在事物的表层上，若要帮助他们理解还需要下更多的功夫。
　　（二）适当的情境教学
　　在特殊学校中，由于学生的特殊性，在教学中势必不能再采用普通学校的教学方式。在教师个人教授的情况下，学生很多时候无法感同身受，更别说对课文的体验感了。毕竟在语文教学中，教学从来都不应该是单一的告知和接收。而是设计合适的教学情境，让学生体会，从而有身临其境的感觉。在这个前提下，学生内心产生一种情感与作者想要表达的感情相互呼应。由于身体的原因，虽然没有丰富的词句积累，但是学生们一定存在有丰富的生活情境。针对拥有这样条件的学生，教师应该尽量创设他们能够接受的生活情境。想办法赋予语言文字融入情境的能力，让学生能够将自己的生活经验和词句结合起来进行理解，激发学生的学习兴趣。因为和别人的经历和故事比起来，人们总是会比较关注与自己相关的内容。当学习与自身生活相关时，学生的接受能力能够大大提高。在教学工具和教材方面，教材一般配套有大量的电子资源，将多媒体信息和语文课堂教学完美的融合在一起。而电子读物对于聋哑学生来说也是有巨大帮助的资源。比如在莎翁的《威尼斯商人》一课中，由于该课文是重点课文，不可删除。而且这篇课文内容复杂，对于聋哑学生来讲阅读和理解起来非常困难。这个时候如果利用多媒体信息进行教学辅助，可以产生很好的效果。
　　（三）阅读教学生活化
　　对于阅读教学来讲，最有效率的是结合了实际生活的教学。对于特殊情况的孩子来讲，要接受到信息首先就是一件辛苦的事情。在接受到知识之后对知识理解更是要下许多苦工。因此这就要求教师在进行教学的时候一定要采用生活化的语言，举例也采用贴近生活的例子，便于孩子们接受知识和理解话中的意思。当然，教师要做到这一点，离不开对自身教学技能和要求的提高，最重要的一点是要具备很好的表达能力。同时，必须要有足够的耐心。很多时候只讲一遍学生是没有办法理解的，因此需要教师耐心的一遍遍讲解，直到他们理解为止。
　　教师必须在教学中秉持着生活化的原则，将所授的知识转换为学生可以理解的形式。在便于学生理解的同时，也让他们能够对学习知识方面看到希望，让他们达到真正的心灵成长。要注意的是学生们的身体特殊，没有办法直接理解到教师的意思，教师应该想方设法尽量用最简单的方式为学生进行讲解。相信在有耐心和爱心的教师帮助下，总有一天可以令特殊学生变得不再特殊，做到和常人无异。
　　吴爱琴，教师，现居江苏南通。