合理的职业生涯规划有助于新任教师迅速成长，有助于解决中老年教师的职业倦怠问题。首都师范大学附属房山中学在教师队伍建设过程中，依托教师职业生涯规划，以促进教师专业发展为重点，努力协调教师个人内在需求和学校长远目标需求，在探讨现代学校管理模式、教师培训方法模式等方面做出了一些积极的尝试，从而逐步实现了个人和学校的共同成长和发展的美好愿景。
　　学校依托“构筑师德高尚、业务精湛的名师团队；打造视野开阔、勇于创新的研究团队；形成团结和谐、身心健康的阳光团队”的队伍建设目标，建立了以校长为核心的教师职业生涯规划领导小组，对学校已有相关制度进行修改和调整，用制度文化的建设强化教师自觉学习、自主发展的意识，形成了以职业生涯规划为核心的教师发展管理流程。流程包括自主管理、学校管理和评估反馈等多个环节。
　　对自身现状的准确定位是进行职业生涯规划的前提，为此，学校组织教师开展了自我发展基础诊断评估工作。首先由任课教师围绕自己的知识、兴趣、特长等，开展自身素质评估、成长环境分析、教学活动反思、成长历程反思等活动，形成教师个人发展基础诊断评估报告，然后以年级组、教研组为单位进行评议，教师在集体评议的基础上进行修改，使其能够清晰地认识自我发展现状。
　　学校还聘请了市区相关专家开展了教师职业生涯规划与发展项目培训工作，帮助教师多角度了解新时期、新形势下影响教师专业发展的要素，对决定教师职业生涯规划的个人因素、学校因素、社会因素进行综合性分析，指导教师完成自我职业生涯规划设计。
　　学校针对规划定期或不定期开展有针对性的反思活动，有效激发教师的动力，挖掘自身发展潜能，创造自身价值和社会价值。学校通过《青年教师专业成长个案研究》区级课题研究工作，探讨青年教师专业成长过程中个体因素的影响，探寻促使青年教师专业成长的途径和方法。
　　为了有效落实规划目标，学校采取了多种管理模式。
　　首先，学校采用“规划引领、实践为主、名师帮扶、资源引进”模式，促进教师的成长。规划引领：在学校发展规划大背景下引领教师开展个人生涯规划，让教师能够沿着自己职业生涯的预定路线有计划地逐步实现。实践为主：有计划地开展教育教学实践活动，通过开展听课、讲课、评课、集体备课、专题教研等形式使青年教师将学习到的教育教学理论应用于实践。名师帮扶：充分利用学校现有的优秀教师和区域内教育教学专家的资源优势，通过名师的“传、帮、带、导”等有效手段，让青年教师实现自身综合素质的全面提升。资源引进：通过实施与名校结对，拓展教师的视野，借助名校的师资优势，提升教师的专业水平。
　　其次，针对“青年教师、中年教师、骨干教师”三个群体采取分层推进的管理模式。学校对青年教师群体主要采取“集体研修”的活动模式，目的是帮助青年教师汲取集体智慧、迅速成长；对中年教师群体主要采取“任务驱动”和“专家引领”的模式，目的是帮助中年教师克服“高原期”的为难情绪，突破发展瓶颈；对骨干教师群体主要采取“名师工作室”的形式，让骨干教师时刻对照自己的职业规划做总结和反思，使他们的目标更远、更高，加快其成长的步伐。
　　每个学期末，学校领导小组还组织相关部门开展阶段目标落实的评估工作，评估包括教师个人评估、小组评估和学校领导评估三个层面，将教师的实际情况与职业规划相比较，评估结果纳入教师绩效考核，帮助教师根据评估结果进行职业生涯规划的修改和调整，逐步完善个人的职业生涯规划设计。
　　实践证明，依托教师职业生涯规划开展教师队伍建设，可以有效地将学校的长远发展与教师个人事业的发展密切配合起来，达到互利双赢的效果。从2012年学校发展现状综合数据结果显示，学校整体工作已经逐步走出体制改革和区域办学结构调整后的低谷，正以良好的势头持续发展。一批优秀青年教师脱颖而出，学校青年教师累计获国家级奖4人次，市级奖39人次，区级奖137人次。在实践过程中也暴露了一些问题，如在学校教师规划的过程性管理中，以学校管理的因素较多，教师个人自主管理意识还有欠缺，这也为我们进一步研究提供了切入点。■
　　□ 编辑 吴君