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【摘 要】《盲孩子和他的影子》是一篇自读课文。在预习的基础上，让学生制作幻灯片，给学生提供充分展示个性、表现自我进行第二次创作的空间。引导学生深入分析课文，展示他们的动手能力、创新能力。这种探究学习，让他们充分体验了学习过程的乐趣，学生真正追求到了学习的成功感。
【关键词】教学设计 语言美 意境美 熏陶 情感体验 反思
一、教材分析
《盲孩子和他的影子》是一篇语言美、意境美的抒情童话。文章讲述一个盲孩子在影子、萤火虫、太阳和月亮的关爱下获得了光明的故事，表达了关爱弱者、给别人幸福的人自己也能获得幸福的美好理念，营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意般的意境。是一篇自读课文。在预习的基础上，让学生制作幻灯片，给学生提供充分展示个性、表现自我进行第二次创作的空间。
二、教学目标
１．知识目标：学习品味本文充满诗意的优美语言。
２．能力目标：培养学生朗读能力、动手能力和创新能力。
３．德育目标：在美文的熏陶感染中，培养学生的爱心、善心，学会主动关心别人。
三、教学重点
１．思维拓展训练
２．美的情感体验和熏陶
四、教学难点
美的情感体验和熏陶
五、教学方法
１．创造展示法，情感体验法。
２．幻灯片展示，评比。
３．合作、探究式学习。
六、教学用具
多媒体
七、教学时间
一课时
八、教学过程
１．创设情境，导入新课。
（１）由海伦·凯勒《给我三天光明》节选导入，这篇童话是“爱”创造的另一奇迹。
（２）播放《百鸟引》的音乐，教师有感情地朗读，投影学生制作的幻灯片，激发学生情感，调动学生视听愉悦，激起阅读课文动机。
２．合作探究主题。
（１）根据课文情节的发展和老师的范读，引导深入文本，挖掘主题。
（２）根据长文短教原则，以一个探究性问题“盲孩子为什么能获得光明”带动全文的品读、探究，让学生读其想读，想其所想，说其所说，悟其想悟。
（３）品读探究，多角度理解主题。（设计意图：由课内到课外、由文本到生活，深化文本的主题，让学生深刻感悟主题的同时，提升了自己的情感、态度、价值观）。
引导一：（理解内容）明确盲孩子、影子、阳光、月亮、星光、灯光、萤火虫的寓意。
盲孩子：需要帮助者（我们每个人都是盲孩子）
影子：助人者，同伴、友谊（我们每个人都是影子）
光明：爱心，我们每个人都是光明之源。（阳光、月光、星光、灯光、萤火虫都是光的不同形式，也是爱的不同方式）。
引导二：（进入角色）
从盲孩子的角度——追求光明、热爱生活（引导：你有什么追求？需要哪些帮助？）。
从影子的角度——在付出中获得，送人玫瑰，手留余香。（引导：你想帮助谁？怎样帮？）
从光明的角度——人人都付出一点爱，世界变成美好的明天。（引导：你有爱心吗？你愿意付出爱心吗？）
引导三：（个人感悟）
我想对盲孩子说：
我想对影子、萤火虫等说：
我想对自己说：
引导四：（拓展体验１）
走出文本，我想对大家说：
引导五：（拓展体验２）
一个核心：有爱就有影子，没有爱就没有影子。（点拨：有光明才有影子，有了光明影子就来了）
两个支点：一是平等的帮助方式（影子也是黑的）；二是爱的汇聚（无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯）。
３．美的情感体验和熏陶。
师：我们知道，这篇文章是一则童话。在我们读过的童话中，还有哪些形象是给予别人以帮助和关爱的？
生：《白雪公主》中的七个小矮人。
生：安徒生童话中有一篇《汉斯》。有个人死了，很多人就去抢他的尸体，想让它腐烂，汉斯就用他的钱买下了那个人的尸体厚葬，那个人的灵魂就帮助汉斯，让他娶到了天下最漂亮的人，并获得了很多财富。
生：《快乐王子》（王尔德的童话）里的快乐王子和小燕子。
师：同学们的阅读面很广阔。我们搜索自己的积累时可以找到很多给予别人关爱和帮助的形象，为什么这篇文章没有用那些形象，而偏偏用影子来作为关爱人物呢？影子给人什么感觉？影子给人亲密的感觉，每个人都有个影子，影子与人是亲密无间的。
如影随形。作者用影子作为关爱他人的童话形象，你从这个安排中得到什么感触？文中哪些自然段拨动我们情感之弦？
再次品读课文１５２页一至八自然段，１５９页最后九个自然段，在美的情感体验完成文本的阅读。
生：影子是伴随着光明出现的，也就是说，影子是光明的化身，它代表着光明时时刻刻伴随着盲孩子。
４．小结。
美丽的童话源自美丽的心灵，美丽的心灵创造美丽的世界。让我们在美丽的童话中感受真善美，永远葆有一颗爱的童心。让我们都拥有一个自己生活和心灵中的“影子”，让我们都能做“别人”生活和心灵中的“影子”，让更多的“盲孩子”走出生活和心灵的黑夜。
九、作业
拿起手中的笔，写一条爱的赠言。
十、板书设计
十一、教学反思
兴趣是最好的老师，童话又是学生比较感兴趣的文体。初一的学生既好动，又有强烈的表现欲。这篇充满诗情画意的童话，配以音乐画面，更直观形象。学生制作幻灯片，能引导他们深入分析课文，又能展示他们的动手能力、创新能力。这节课的教学，事先让学生分组制作幻灯片，这种探究学习的方式，让他们充分体验了学习过程的乐趣，整个课堂充满了愉快学习的气氛，学生真正追求到了学习的成功感。
（贵州贵阳市实验二中；５５００００）
【关键词】教学设计 语言美 意境美 熏陶 情感体验 反思
一、教材分析
《盲孩子和他的影子》是一篇语言美、意境美的抒情童话。文章讲述一个盲孩子在影子、萤火虫、太阳和月亮的关爱下获得了光明的故事，表达了关爱弱者、给别人幸福的人自己也能获得幸福的美好理念，营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意般的意境。是一篇自读课文。在预习的基础上，让学生制作幻灯片，给学生提供充分展示个性、表现自我进行第二次创作的空间。
二、教学目标
１．知识目标：学习品味本文充满诗意的优美语言。
２．能力目标：培养学生朗读能力、动手能力和创新能力。
３．德育目标：在美文的熏陶感染中，培养学生的爱心、善心，学会主动关心别人。
三、教学重点
１．思维拓展训练
２．美的情感体验和熏陶
四、教学难点
美的情感体验和熏陶
五、教学方法
１．创造展示法，情感体验法。
２．幻灯片展示，评比。
３．合作、探究式学习。
六、教学用具
多媒体
七、教学时间
一课时
八、教学过程
１．创设情境，导入新课。
（１）由海伦·凯勒《给我三天光明》节选导入，这篇童话是“爱”创造的另一奇迹。
（２）播放《百鸟引》的音乐，教师有感情地朗读，投影学生制作的幻灯片，激发学生情感，调动学生视听愉悦，激起阅读课文动机。
２．合作探究主题。
（１）根据课文情节的发展和老师的范读，引导深入文本，挖掘主题。
（２）根据长文短教原则，以一个探究性问题“盲孩子为什么能获得光明”带动全文的品读、探究，让学生读其想读，想其所想，说其所说，悟其想悟。
（３）品读探究，多角度理解主题。（设计意图：由课内到课外、由文本到生活，深化文本的主题，让学生深刻感悟主题的同时，提升了自己的情感、态度、价值观）。
引导一：（理解内容）明确盲孩子、影子、阳光、月亮、星光、灯光、萤火虫的寓意。
盲孩子：需要帮助者（我们每个人都是盲孩子）
影子：助人者，同伴、友谊（我们每个人都是影子）
光明：爱心，我们每个人都是光明之源。（阳光、月光、星光、灯光、萤火虫都是光的不同形式，也是爱的不同方式）。
引导二：（进入角色）
从盲孩子的角度——追求光明、热爱生活（引导：你有什么追求？需要哪些帮助？）。
从影子的角度——在付出中获得，送人玫瑰，手留余香。（引导：你想帮助谁？怎样帮？）
从光明的角度——人人都付出一点爱，世界变成美好的明天。（引导：你有爱心吗？你愿意付出爱心吗？）
引导三：（个人感悟）
我想对盲孩子说：
我想对影子、萤火虫等说：
我想对自己说：
引导四：（拓展体验１）
走出文本，我想对大家说：
引导五：（拓展体验２）
一个核心：有爱就有影子，没有爱就没有影子。（点拨：有光明才有影子，有了光明影子就来了）
两个支点：一是平等的帮助方式（影子也是黑的）；二是爱的汇聚（无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯）。
３．美的情感体验和熏陶。
师：我们知道，这篇文章是一则童话。在我们读过的童话中，还有哪些形象是给予别人以帮助和关爱的？
生：《白雪公主》中的七个小矮人。
生：安徒生童话中有一篇《汉斯》。有个人死了，很多人就去抢他的尸体，想让它腐烂，汉斯就用他的钱买下了那个人的尸体厚葬，那个人的灵魂就帮助汉斯，让他娶到了天下最漂亮的人，并获得了很多财富。
生：《快乐王子》（王尔德的童话）里的快乐王子和小燕子。
师：同学们的阅读面很广阔。我们搜索自己的积累时可以找到很多给予别人关爱和帮助的形象，为什么这篇文章没有用那些形象，而偏偏用影子来作为关爱人物呢？影子给人什么感觉？影子给人亲密的感觉，每个人都有个影子，影子与人是亲密无间的。
如影随形。作者用影子作为关爱他人的童话形象，你从这个安排中得到什么感触？文中哪些自然段拨动我们情感之弦？
再次品读课文１５２页一至八自然段，１５９页最后九个自然段，在美的情感体验完成文本的阅读。
生：影子是伴随着光明出现的，也就是说，影子是光明的化身，它代表着光明时时刻刻伴随着盲孩子。
４．小结。
美丽的童话源自美丽的心灵，美丽的心灵创造美丽的世界。让我们在美丽的童话中感受真善美，永远葆有一颗爱的童心。让我们都拥有一个自己生活和心灵中的“影子”，让我们都能做“别人”生活和心灵中的“影子”，让更多的“盲孩子”走出生活和心灵的黑夜。
九、作业
拿起手中的笔，写一条爱的赠言。
十、板书设计
十一、教学反思
兴趣是最好的老师，童话又是学生比较感兴趣的文体。初一的学生既好动，又有强烈的表现欲。这篇充满诗情画意的童话，配以音乐画面，更直观形象。学生制作幻灯片，能引导他们深入分析课文，又能展示他们的动手能力、创新能力。这节课的教学，事先让学生分组制作幻灯片，这种探究学习的方式，让他们充分体验了学习过程的乐趣，整个课堂充满了愉快学习的气氛，学生真正追求到了学习的成功感。
（贵州贵阳市实验二中；５５００００）